Según el Sr. Tran Manh Tung, en el Examen de Graduación de Bachillerato de 2025, Matemáticas seguirá siendo una asignatura obligatoria para todos los candidatos. Hay más de 1,1 millones de candidatos presentándose al examen, pero la puntuación media de esta asignatura este año es históricamente baja, situándose solo por debajo del promedio de 4,78 puntos. Esta es también la asignatura con la puntuación media más baja de todas y la única con una puntuación inferior a 5.
Los estudiantes no han practicado muchos tipos nuevos de preguntas.
Además, las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación muestran que hubo 777 exámenes reprobados (1 punto o menos) en Matemáticas. Esta es una cifra récord en muchos años.
El Sr. Tung analizó que el hecho de que la puntuación media esté por debajo de 5 es una fuerte señal de alerta de que la mayoría de los estudiantes no cumplen los requisitos del examen y no alcanzan el nivel promedio.
La puntuación media de este año también es mucho más baja que la de muchos años anteriores. Por ejemplo, en 2021, la puntuación media en matemáticas fue de 6,61; en 2022, de 6,47; en 2023, de 6,25; y en 2024, de 6,45.
La puntuación media en 2025 disminuyó tanto (casi 2 puntos) que refleja el cambio en la forma de formular las preguntas del examen, en dirección a una mayor diferenciación y más desafíos para los candidatos, y la mayoría de los estudiantes no han cumplido los requisitos básicos de las preguntas del examen y, más ampliamente, los requisitos del nuevo programa de educación general.
Sin embargo, objetivamente, el examen de matemáticas de este año no es demasiado difícil en términos de conocimientos, pero diferencia fuertemente a los estudiantes, porque no están familiarizados con el nuevo formato del examen.
Entre ellos, se encuentran acertijos largos y complicados que requieren mucho tiempo para leer y analizar, lo que impide que los candidatos completen el examen. La razón principal es que, durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes no han recibido suficiente formación con nuevos tipos de preguntas con aplicaciones prácticas.
El 50% de los candidatos no obtuvo más de 4,6 (la mediana fue 4,6)
La distribución de puntuaciones del examen de matemáticas muestra que la puntuación media del examen de matemáticas es de 4,78 puntos, mayor que la mediana (la distribución de puntuaciones está ligeramente sesgada hacia la derecha), lo que muestra que la mayoría de los estudiantes tienen puntuaciones más bajas que la puntuación media, mientras que unos pocos estudiantes tienen puntuaciones excepcionalmente altas, lo que hace que la puntuación media aumente, aunque a la mayoría no le fue bien en el examen.
Esto muestra una clara diferencia entre los grupos de candidatos. Un grupo grande tuvo dificultades con el examen, mientras que un grupo pequeño obtuvo buenos resultados. A partir de este resultado, el problema más evidente es mejorar el nivel general de competencia matemática de los estudiantes en los próximos años, donde la función docente del profesorado es fundamental.
Según el Sr. Tung, la desviación estándar de matemáticas alcanza 1,68, lo que demuestra una dispersión muy grande, lo que indica que la prueba tiene una fuerte diferenciación. Sabemos que la desviación estándar es un índice estadístico que mide la dispersión de los datos en torno a la media.
En el contexto de las puntuaciones de los exámenes, si la desviación estándar es pequeña, las puntuaciones de los candidatos se concentran en torno a la media (menor diferenciación). Si la desviación estándar es grande, las puntuaciones están más dispersas, con candidatos con puntuaciones muy altas y muy bajas (fuerte diferenciación). Podemos dividir las puntuaciones de los exámenes en: una desviación estándar inferior a 1 es baja, una desviación estándar entre 1 y 1,5 es media y una desviación estándar superior a 1,5 es alta.
En Matemáticas, la puntuación media es de 4,78, con una desviación estándar de 1,68. Entendemos que la mayoría de los estudiantes tienen puntuaciones de 4,78 ± 1,68 = [3,1; 6,46]. A partir del espectro de puntuaciones, podemos calcular que 785.073 candidatos tienen puntuaciones en esta sección (lo que representa el 70%) —calculó el Sr. Tung—.
En comparación con otras materias, Matemáticas tiene la segunda desviación estándar más alta, después de Química (1,81), lo que demuestra que la prueba realmente ha creado una brecha clara entre los estudiantes: los estudiantes promedio tienen probabilidades de "abandonar", los buenos estudiantes tienen la oportunidad de lucirse y ampliar el rango de puntaje.
La desviación estándar no es sólo un número técnico, sino también un espejo que refleja el éxito o la limitación de todo el proceso de formulación de preguntas (enseñanza, aprendizaje y revisión para los exámenes).
Advertencia sobre la diferencia entre expedientes académicos y exámenes : es necesario cambiar los métodos de enseñanza.
Cabe destacar que este año, el Ministerio de Educación y Formación anunció el promedio de calificaciones de todas las asignaturas y la puntuación promedio de los exámenes, con una diferencia de hasta 2,25 puntos en Matemáticas. En particular, el promedio de calificaciones de todas las asignaturas en los tres cursos escolares fue de 7,03, y la puntuación promedio del examen de graduación fue de 4,78, lo que representa una diferencia de 2,25 puntos.
La primera razón es que la calificación del boletín de calificaciones es una evaluación general, mientras que el examen de graduación de la preparatoria es "dos en uno": tanto para la graduación como para la admisión a la universidad. Además, el examen de este año es muy diferenciado, por lo que las calificaciones son mucho más bajas.
La gran diferencia en las puntuaciones también alerta sobre la "suavidad" y la "permisividad" en las evaluaciones internas de las escuelas. Es posible que los estudiantes hayan sido evaluados con puntuaciones superiores a sus capacidades reales, y el aumento gradual de la puntuación general promedio a lo largo de los años también es un indicador de ello (10.º grado, puntuación promedio: 6,7; 11.º grado, puntuación promedio: 6,89; 12.º grado, subió a 7,51).
El Sr. Tran Manh Tung afirmó que, tras la finalización del examen, el análisis y la evaluación de la distribución de las puntuaciones, así como la correlación entre la puntuación media y la puntuación del examen, demuestran que es urgente estandarizar las pruebas y la evaluación en las escuelas. Las escuelas deben aumentar el uso de preguntas comunes, matrices estándar y múltiples niveles de pensamiento, especialmente en el segundo semestre de 12.º grado. Además, las agencias de gestión educativa también deben fortalecer la gestión, la supervisión y la inspección para minimizar la posibilidad de que los estudiantes se sientan inseguros sobre sus capacidades y, al realizar el examen, obtengan puntuaciones inferiores a las esperadas.
El profesor también advirtió sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje. Si bien la escuela preparatoria ha implementado el nuevo programa de educación general durante tres años completos, parece que en muchos lugares los profesores aún enseñan a la antigua usanza, con los estudiantes solo realizando ejercicios que les resultan familiares, sin formación en autoaprendizaje, manejo autónomo de situaciones ni lógica matemática real. Las bajas calificaciones en el examen de este año demuestran que los estudiantes no saben cómo aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Al encontrarse con exámenes de graduación con formatos inusuales, preguntas prácticas y diferenciación, es probable que los estudiantes abandonen la escuela.
La solución para el futuro es que los docentes y las escuelas pasen de enseñar y aprender simplemente como "practicar las matemáticas" a desarrollar la capacidad de pensamiento matemático. Los estudiantes comprenderán la esencia, leerán bien, sabrán analizar, pensarán para resolver problemas y sabrán aplicarlos.
Además, con el paso de los años, se ha demostrado claramente la ineficacia del examen "dos en uno". En este punto, es necesario evaluar y separar las dos tareas: la graduación y la universidad. Es hora de cambiar la orientación: asignar el examen de graduación o la consideración a las provincias, y la admisión a las universidades.
La diferencia de 2,25 puntos entre la boleta de calificaciones y la puntuación del examen es una llamada de atención sobre el desequilibrio entre la enseñanza, el aprendizaje y las pruebas reales. Cuando las calificaciones escolares siguen subiendo constantemente mientras que las de los exámenes bajan, lo que hay que ajustar no son las preguntas del examen, sino la calidad de la enseñanza y la evaluación en las escuelas secundarias, enfatizó el Sr. Tung.
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Fuente: https://tienphong.vn/khi-de-thi-doi-hoi-tu-duy-khong-the-day-va-hoc-theo-loi-cu-post1764047.tpo
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