Según el Sr. Tran Manh Tung, en el examen de graduación de bachillerato de 2025, Matemáticas sigue siendo una asignatura obligatoria para todos los candidatos. Más de 1,1 millones de candidatos se presentan al examen, pero la puntuación media en esta asignatura este año es la más baja de la historia, situándose justo por debajo de la media de 4,78 puntos. Además, es la asignatura con la puntuación media más baja de todas y la única por debajo de 5.
Los estudiantes no han practicado muchos tipos nuevos de preguntas.
Además, las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación muestran que se registraron hasta 777 exámenes suspensos (con una calificación de 1 punto o menos) en Matemáticas. Esta cifra representa un récord en muchos años.
El profesor Tung analizó que el hecho de que la puntuación media sea inferior a 5 es una clara señal de alerta de que la mayoría de los alumnos no cumplen los requisitos del examen y no alcanzan el nivel medio.
La puntuación media de este año también es mucho más baja que la de muchos años anteriores. Por ejemplo, en 2021 la puntuación media en Matemáticas fue de 6,61; en 2022 fue de 6,47; en 2023 fue de 6,25; y en 2024 fue de 6,45.
La puntuación media de 2025 disminuyó tanto (casi 2 puntos menos) que refleja el cambio en la forma en que se elaboran las preguntas del examen, en la dirección de una mayor diferenciación y más desafíos para los candidatos, y la mayoría de los estudiantes no han cumplido los requisitos básicos de las preguntas del examen y, en términos más generales, los requisitos del nuevo programa de educación general.
Sin embargo, objetivamente, el examen de Matemáticas de este año no es demasiado difícil en términos de conocimientos, pero sí diferencia mucho a los estudiantes, porque no están familiarizados con el nuevo formato de preguntas.
Entre ellos, se encuentran acertijos largos y complejos que requieren mucho tiempo para que los candidatos los lean y analicen, lo que provoca que no tengan suficiente tiempo para completar la prueba. La razón principal es que, durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes no han recibido suficiente práctica con nuevos tipos de preguntas que tengan aplicaciones prácticas.
El 50% de los candidatos obtuvo una puntuación no superior a 4,6 (la mediana es 4,6).
La distribución de las puntuaciones de matemáticas muestra que la puntuación media es de 4,78 puntos, superior a la mediana (la distribución de las puntuaciones está ligeramente sesgada hacia la derecha), lo que indica que la mayoría de los estudiantes tienen puntuaciones inferiores a la media, mientras que unos pocos estudiantes tienen puntuaciones excepcionalmente altas, lo que provoca que la puntuación media aumente, aunque la mayoría de ellos no obtuvieron buenos resultados en la prueba.
Esto muestra una clara diferencia entre los grupos de candidatos. Un grupo numeroso tuvo dificultades con la prueba, mientras que un grupo reducido obtuvo muy buenos resultados. A partir de este resultado, el problema más evidente es mejorar el nivel general de competencia matemática de los estudiantes en los próximos años, para lo cual el papel docente en la escuela es fundamental.
Según el Sr. Tung, la desviación estándar de Matemáticas es tan alta como 1.68, lo que demuestra una dispersión muy grande e indica que la prueba tiene una alta capacidad de diferenciación. Sabemos que la desviación estándar es un índice estadístico que mide la dispersión de los datos en torno al valor promedio.
En el contexto de las puntuaciones de las pruebas, si la desviación estándar es pequeña, las puntuaciones de los candidatos se concentran en torno a la puntuación media (menor diferenciación). Si la desviación estándar es grande, las puntuaciones se dispersan más, con candidatos que obtienen puntuaciones muy altas y muy bajas (fuerte diferenciación). Podemos clasificar las puntuaciones de las pruebas de la siguiente manera: una desviación estándar menor que 1 se considera baja, entre 1 y 1,5 se considera media, y mayor que 1,5 se considera alta.
“En Matemáticas, la puntuación media es de 4,78, con una desviación estándar de 1,68. Entendemos que la mayoría de los estudiantes obtienen puntuaciones comprendidas entre 4,78 ± 1,68 = [3,1; 6,46]. A partir del rango de puntuaciones, podemos calcular que 785.073 candidatos obtuvieron puntuaciones en esta sección (lo que representa el 70%)”, calculó el Sr. Tung.
En comparación con otras materias, Matemáticas es la materia con la segunda desviación estándar más alta, justo después de Química (1,81), lo que demuestra que la prueba realmente ha creado una brecha clara entre los estudiantes: los estudiantes promedio tienen más probabilidades de "abandonar", los buenos estudiantes tienen la oportunidad de lucirse y ampliar el rango de puntuación.
La desviación estándar no es solo un número técnico, sino también un espejo que refleja el éxito o las limitaciones de todo el proceso de elaboración de preguntas, enseñanza, aprendizaje y repaso para los exámenes.
Advertencia sobre la discrepancia entre expedientes académicos y exámenes : es necesario cambiar los métodos de enseñanza.
En concreto, este año, el Ministerio de Educación y Formación anunció el promedio de calificaciones de todas las asignaturas y la puntuación media del examen, con una diferencia de hasta 2,25 puntos en Matemáticas. El promedio de calificaciones de todas las asignaturas durante los tres años escolares fue de 7,03, mientras que la puntuación media del examen de graduación fue de 4,78, lo que supone una diferencia de 2,25 puntos.
La primera razón es que la calificación del boletín de notas es una evaluación general, mientras que el examen de graduación de bachillerato es «dos en uno»: sirve tanto para la graduación como para la admisión universitaria. Además, el examen de este año es muy diferenciado, por lo que las calificaciones son mucho más bajas.
La gran diferencia en las puntuaciones también alerta sobre la laxitud y la permisividad en la evaluación interna del colegio. Es posible que se haya evaluado a los alumnos por encima de sus capacidades reales, y el aumento de la puntuación media general a lo largo de los años también es un indicador de ello (10.º grado, puntuación media 6,7; 11.º grado, puntuación media 6,89; 12.º grado subió a 7,51).
El Sr. Tran Manh Tung afirmó que, tras la finalización del examen, el análisis y la evaluación de la distribución de puntuaciones, así como la correlación entre la puntuación media y la puntuación del examen, evidencian la necesidad urgente de estandarizar las pruebas y evaluaciones en las escuelas. Es preciso que las escuelas incrementen el uso de preguntas comunes, matrices estandarizadas y diversos niveles de razonamiento, especialmente en el segundo semestre de 12.º grado. Asimismo, las agencias de gestión educativa deben reforzar la gestión, la supervisión y la inspección para minimizar la práctica de la sobrevaloración de las calificaciones, ya que los estudiantes pueden tener una percepción errónea de sus capacidades y, al realizar el examen, obtener puntuaciones inferiores a las esperadas.
El profesor también advirtió sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje. Si bien la escuela secundaria implementó el nuevo programa de educación general hace tres años, parece que en muchos lugares los docentes aún enseñan de la manera tradicional. Los estudiantes solo realizan ejercicios conocidos, sin recibir capacitación en autoaprendizaje, resolución de problemas ni lógica matemática real. Los bajos resultados en el examen de este año demuestran que los estudiantes no saben aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Ante los exámenes de graduación con formatos inusuales, preguntas prácticas y niveles de dificultad elevados, es probable que los estudiantes fracasen.
La solución a corto plazo reside en que docentes y centros educativos pasen de la enseñanza y el aprendizaje centrados en la mera práctica matemática al desarrollo del pensamiento matemático. Los alumnos comprenderán la naturaleza de las matemáticas, leerán con fluidez, sabrán analizar, resolver problemas con razonamiento lógico y aplicar sus conocimientos.
Además, con el paso de los años, se ha demostrado claramente la ineficacia del examen combinado. En este punto, es necesario evaluar y separar las dos tareas: la graduación y el ingreso a la universidad. Es hora de cambiar la dinámica de asignar el examen de graduación o su consideración a las provincias, y el ingreso a la universidad a las universidades.
«La diferencia de 2,25 puntos entre el expediente académico y las calificaciones de los exámenes es una señal de alerta sobre el desequilibrio entre la enseñanza real, el aprendizaje real y la evaluación real. Cuando las calificaciones escolares siguen "aumentando constantemente" mientras que las calificaciones de los exámenes siguen disminuyendo, lo que se debe ajustar no son las preguntas del examen, sino la calidad de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en las escuelas secundarias», enfatizó el Sr. Tung.
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Discrepancia en las puntuaciones: ¿Se están exagerando los expedientes académicos o son los exámenes demasiado estrictos?
Con el objetivo de situar las matemáticas vietnamitas entre las mejores del mundo.
Fuente: https://tienphong.vn/khi-de-thi-doi-hoi-tu-duy-khong-the-day-va-hoc-theo-loi-cu-post1764047.tpo
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