Preocupaciones sobre la escasez de personal en STEM

En el Proyecto de Plan para la red de instituciones de educación universitaria y pedagógica para el período 2021-2030 con visión a 2050, el Ministerio de Educación y Formación planea aumentar la escala de formación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030. Sin embargo, actualmente la tasa de estudiantes que estudian carreras STEM sigue siendo muy baja.

El proyecto de proyecto sobre formación de recursos humanos para servir al desarrollo de alta tecnología en el período 2025 - 2035 y orientación al 2045 del Ministerio de Educación y Formación también tiene como objetivo que la proporción de personas que estudian STEM (Ciencia, Tecnología , Ingeniería, Matemáticas) para el año 2030 sea del 35% en cada nivel de formación.

LA MATRÍCULA ESTUDIANTIL ES MUCHO MÁS BAJA QUE EN LA REGIÓN

Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación, la escala y la proporción de estudiantes universitarios que estudian campos STEM son inferiores a las de algunos países de la región y de Europa, especialmente la proporción de estudiantes mujeres y especialmente baja en ciencias y matemáticas.

El número de estudiantes que estudian STEM en Vietnam ha aumentado en los últimos años, pero todavía es bajo en comparación con muchos otros países.

FOTO: PHAM HUU

En concreto, la proporción de estudiantes que cursan carreras STEM sobre el total de estudiantes universitarios en los últimos años ha fluctuado entre el 27 y el 30%, alcanzando aproximadamente el 28% en 2021 (de un total de 2,1 millones de estudiantes), equivalente a Israel y al nivel medio de la UE, pero todavía muy inferior al de algunos países de la región y de Europa.

Por ejemplo, en 2021, esta tasa en Singapur fue del 46%, Malasia del 50%, Corea del Sur del 35%, Finlandia del 36% y Alemania del 39%. El Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación de Malasia anunció la necesidad de aumentar la tasa de estudiantes que estudian STEM al 60% para crear una fuente de talento STEM que impulse el desarrollo del país.

En particular, en ciencias naturales y matemáticas, el porcentaje de estudiantes mujeres es de tan solo un 1,5%, equivalente a un tercio de Finlandia, un cuarto de Corea del Sur y un quinto de Singapur y Alemania. Según el número total de estudiantes matriculados en universidades en 2022, el porcentaje de estudiantes mujeres que estudian carreras STEM en Vietnam es de tan solo un 6%, equivalente a un tercio de Singapur, la mitad de Corea del Sur e Israel, y dos tercios de Alemania y la media de los países europeos.

Por ello, el Ministerio de Educación y Formación prevé aumentar la escala de la formación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030. De los cuales, las industrias relacionadas con la tecnología de la información y las comunicaciones y la tecnología digital representan alrededor del 60%.

DESCONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE LAS EDUCACIONES STEM

Al explicar por qué la tasa de estudiantes que cursan carreras STEM a nivel nacional sigue siendo baja en comparación con otros países de la región, el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu, director de la Universidad de Tecnología (Universidad de Danang ), afirmó que la razón principal es que aún hay poca conciencia sobre la importancia de las carreras STEM. Muchos estudiantes y padres no comprenden plenamente la importancia y las oportunidades profesionales que ofrecen.

"La ingeniería suele considerarse difícil y el trabajo tras la graduación se considera más extenuante que el de otras carreras. Además, algunas profesiones tienen salarios desproporcionados, lo que explica por qué la cantidad de estudiantes que estudian es baja", comentó el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu.

El Dr. Vo Van Tuan, subdirector de la Universidad Van Lang, también afirmó que aún existe el prejuicio de que algunas carreras de ingeniería o tecnología son difíciles y aburridas. "Un joven puede sentir que las oportunidades laborales en las carreras STEM no son lo suficientemente atractivas o están poco claras, lo que lleva a elegir otras carreras. Además, la presión familiar y social puede hacer que los candidatos elijan carreras más seguras en lugar de arriesgarse al cursar carreras STEM", explicó el Dr. Tuan.

Además, según el Sr. Tuan, el actual programa de educación general no se centra lo suficiente en las materias STEM, lo que también es la razón por la que los estudiantes no tienen suficiente base e interés en estos campos.

El entorno educativo en todos los niveles aún no ha invertido mucho en las disciplinas STEM, incluyendo la cualificación docente y las instalaciones. Según la orientación del Gobierno, solo en los últimos años se ha centrado la formación en STEM y se han producido mejoras iniciales tanto en recursos humanos como en inversión en instalaciones. Sin embargo, en algunos casos, aún no se ajusta a las necesidades de la sociedad. Debido a esta incompatibilidad, no se ha generado mucho interés en los estudiantes por estudiar disciplinas STEM, señaló el profesor asociado Dr. Hieu.

El Ministerio de Educación y Capacitación planea aumentar la escala de la capacitación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030.

FOTO: YEN NHI

Deberían existir políticas de inversión para incentivar a los estudiantes.

En la Universidad Industrial de Ciudad Ho Chi Minh, las carreras STEM representan dos tercios del total de 61 programas de formación. El número de estudiantes que cursan estas carreras supera el 50%.

El Dr. Nguyen Trung Nhan, director del Departamento de Formación de la escuela, informó: «En los últimos dos o tres años, el interés de los candidatos en estas carreras ha aumentado. Esto es una señal positiva. Para alcanzar la meta nacional de contar con un 35 % de estudiantes de STEM en cada nivel de formación para contribuir al desarrollo de la alta tecnología, el estado necesita implementar políticas que atraigan a buenos estudiantes, como el apoyo a becas y exenciones de matrícula. El sistema salarial también debe cambiar. Actualmente, no existe un sistema salarial específico para los puestos de trabajo en carreras STEM».

El Dr. Nhan también evaluó que la inversión presupuestaria en el sistema de laboratorios de ciencias básicas y semiconductores para la capacitación sigue siendo escasa en comparación con la región. "Los costos de inversión son muy elevados, hasta varios cientos de miles de millones de dongs por aula, por lo que pocas universidades pueden invertir por su cuenta. La experiencia de otros países demuestra que, además de la inversión estatal, las empresas que emplean a trabajadores en estas industrias también cuentan con políticas de inversión en centros de capacitación", afirmó el Dr. Nhan.

El Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, jefe del Departamento de Formación de la Universidad de Danang, admitió que la formación en STEM es muy costosa, no solo por la inversión inicial, sino también por los costos anuales de mantenimiento de equipos y consumibles. "Sin embargo, la principal dificultad radica en la alta o baja demanda de reclutamiento al finalizar la carrera, lo que afectará el número de estudiantes que ingresan y, por lo tanto, determinará la orientación de las carreras de formación en las universidades", comentó el Dr. Quoc.

Para reducir los costos de inversión, el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu afirmó que las universidades pueden construir infraestructura básica, mientras que las grandes empresas pueden contribuir con laboratorios y sistemas de práctica. "También podemos desarrollar programas de aprendizaje en línea, realidad virtual y simulación en las áreas STEM para reducir costos", sugirió el profesor asociado Dr. Hieu.