Preocupación por la escasez de personal en STEM

El proyecto de Proyecto sobre formación de recursos humanos para servir al desarrollo de alta tecnología en el período 2025 - 2035 y orientación al 2045 del Ministerio de Educación y Formación también tiene como objetivo que la proporción de personas que estudian STEM (Ciencia, Tecnología , Ingeniería, Matemáticas) para el año 2030 sea del 35% en cada nivel de formación.

LA MATRÍCULA ESTUDIANTIL ES MUCHO MENOR QUE EN LA REGIÓN

Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación, la escala y la proporción de estudiantes universitarios que estudian campos STEM son inferiores a los de algunos países de la región y de Europa, especialmente la proporción de estudiantes mujeres y especialmente baja en ciencias y matemáticas.

El número de estudiantes que estudian STEM en Vietnam ha aumentado en los últimos años, pero todavía es bajo en comparación con muchos otros países.

FOTO: PHAM HUU

En concreto, la proporción de estudiantes que cursan carreras STEM sobre el total de estudiantes universitarios en los últimos años ha fluctuado entre el 27 - 30%, llegando aproximadamente al 28% en 2021 (de un total de 2,1 millones de estudiantes), equivalente a Israel y al promedio de la UE, pero todavía muy inferior al de algunos países de la región y de Europa.

Por ejemplo, en 2021, esta tasa fue del 46% en Singapur, del 50% en Malasia, del 35% en Corea del Sur, del 36% en Finlandia y del 39% en Alemania. El Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación de Malasia dijo que es necesario aumentar la proporción de estudiantes que estudian STEM al 60% para crear una fuente de talento STEM que catalice el desarrollo del país.

En ciencias naturales y matemáticas, la tasa de estudiantes es solo de aproximadamente el 1,5%, un tercio comparado con Finlandia, un cuarto comparado con Corea del Sur, un quinto comparado con Singapur y Alemania. Según el número total de estudiantes universitarios matriculados en 2022, la proporción de estudiantes mujeres que estudian campos STEM en Vietnam es solo aproximadamente del 6%, lo que equivale a 1/3 en comparación con Singapur, 1/2 en comparación con Corea del Sur e Israel, 2/3 en comparación con Alemania y el promedio de los países europeos.

Por ello, el Ministerio de Educación y Formación prevé aumentar la escala de la formación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030. De los cuales, las industrias relacionadas con la tecnología de la información y las comunicaciones y la tecnología digital representan alrededor del 60%.

COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE STEM

Al explicar por qué la tasa de estudiantes que estudian carreras STEM en todo el país sigue siendo baja en comparación con otros países de la región, el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu, director de la Universidad de Tecnología (Universidad de Danang ), dijo que la razón más importante es que la conciencia de la importancia de las carreras STEM todavía es limitada. Muchos estudiantes y padres no comprenden plenamente la importancia y las oportunidades profesionales de los campos STEM.

"La ingeniería suele considerarse difícil, y el trabajo después de graduarse se considera más difícil que el de otras carreras. Además, algunas carreras tienen salarios desproporcionados, lo que explica por qué la cantidad de estudiantes que estudian no es alta", comentó el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu.

El Dr. Vo Van Tuan, subdirector de la Universidad Van Lang, también dijo que todavía existe el prejuicio de que algunos campos de ingeniería o tecnología son difíciles y aburridos de estudiar. Un joven puede sentir que las oportunidades laborales en las áreas STEM no son lo suficientemente atractivas o claras, lo que lleva a elegir otras carreras. Además, la presión familiar y social puede hacer que los candidatos elijan carreras más seguras en lugar de arriesgarse a estudiar STEM, comentó el Dr. Tuan.

Además, según el Sr. Tuan, el actual programa de educación general no se centra lo suficiente en las materias STEM, lo que también es la razón por la que los estudiantes no tienen suficientes bases e interés en estos campos.

El entorno educativo en todos los niveles aún no ha invertido mucho en las disciplinas STEM, incluyendo la cualificación del profesorado y las instalaciones. Según la orientación del Gobierno, solo en los últimos años se ha centrado la formación STEM y se han producido mejoras iniciales tanto en recursos humanos como en inversión en instalaciones. Sin embargo, en algunos casos, aún no se ajusta a las necesidades de la sociedad. Debido a esta incompatibilidad, no se ha generado mucho interés en los estudiantes por estudiar disciplinas STEM. El profesor asociado Dr. Hieu señaló la siguiente razón.

El Ministerio de Educación y Capacitación planea aumentar la escala de la capacitación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030.

FOTO: YEN NHI

SE NECESITAN POLÍTICAS DE INVERSIÓN PARA FOMENTAR A LOS ESTUDIANTES

En la Universidad Industrial de Ciudad Ho Chi Minh, las especializaciones STEM representan dos tercios del total de 61 programas de formación. El número de estudiantes que cursan estas carreras representa más del 50%.

El Dr. Nguyen Trung Nhan, director del Departamento de Formación de la Escuela, informó: «En los últimos dos o tres años, el interés de los candidatos por estas carreras ha aumentado. Esto es positivo. Para alcanzar la meta nacional de contar con un 35 % de estudiantes de STEM en cada nivel de formación para contribuir al desarrollo de alta tecnología, el gobierno necesita implementar políticas que atraigan a estudiantes excelentes, como el apoyo a becas y exenciones de matrícula. El sistema salarial también debe cambiar. Actualmente, no existe un sistema salarial específico para los puestos de trabajo en carreras STEM».

El Dr. Nhan también evaluó que la inversión presupuestaria en el sistema de laboratorios en los campos de ciencias básicas y semiconductores para capacitación aún es débil en comparación con la región. Los costos de inversión son muy elevados, llegando a varios cientos de miles de millones de VND por habitación, por lo que pocas universidades pueden invertir por cuenta propia. La experiencia de otros países demuestra que, además de la inversión estatal, las empresas que emplean a trabajadores en estos sectores también cuentan con políticas de inversión en centros de formación, afirmó el Dr. Nhan.

El Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, jefe del Departamento de Capacitación de la Universidad de Danang, admitió que la capacitación STEM es muy costosa, no solo la inversión inicial sino también el costo anual de mantenimiento y operación de equipos y consumibles es grande. "Sin embargo, la principal dificultad radica en la alta o baja demanda de reclutamiento a nivel de salida, lo que afectará el número de estudiantes entrantes, decidiendo así la orientación de las carreras de formación que se abrirán en las universidades", comentó el Dr. Quoc.

Para reducir la carga de los costos de inversión, el Profesor Asociado Dr. Nguyen Huu Hieu dijo que las universidades pueden construir infraestructura básica, mientras que las grandes empresas pueden contribuir con laboratorios y sistemas de práctica. "También podemos desarrollar programas de aprendizaje en línea y realidad virtual, simulaciones en STEM para reducir costos", sugirió el profesor asociado, Dr. Hieu.