El proyecto de plan para la formación de recursos humanos al servicio del desarrollo de alta tecnología en el período 2025-2035 y la orientación hacia 2045 por parte del Ministerio de Educación y Formación también tiene como objetivo que el porcentaje de personas que estudian campos STEM (Ciencia, Tecnología , Ingeniería, Matemáticas) alcance el 35% en cada nivel de formación para 2030.
LA ASISTENCIA ESTUDIANTIL ES MUCHO MENOR QUE EN LA REGIÓN
Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación, la escala y la proporción de estudiantes universitarios que estudian campos STEM son inferiores a las de algunos países de la región y de Europa, especialmente la proporción de estudiantes mujeres, y particularmente bajas en ciencias y matemáticas.
El número de estudiantes vietnamitas que cursan carreras STEM ha aumentado en los últimos años, pero sigue siendo bajo en comparación con muchos otros países.
FOTO: PHAM HUU
En concreto, el porcentaje de estudiantes universitarios que cursan carreras STEM en los últimos años ha fluctuado entre el 27-30%, alcanzando aproximadamente el 28% en 2021 (de un total de 2,1 millones de estudiantes), comparable a la media de Israel y la UE, pero todavía significativamente inferior a algunos países de la región y de Europa.
Por ejemplo, en 2021, esta tasa fue del 46 % en Singapur, del 50 % en Malasia, del 35 % en Corea del Sur, del 36 % en Finlandia y del 39 % en Alemania. El Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación de Malasia afirmó que el porcentaje de estudiantes que cursan carreras STEM debe aumentarse al 60 % para crear una reserva de talento STEM que impulse el desarrollo nacional.
En concreto, en ciencias naturales y matemáticas, la proporción de estudiantes mujeres es de tan solo un 1,5%, lo que representa un tercio en comparación con Finlandia, una cuarta parte en comparación con Corea del Sur y una quinta parte en comparación con Singapur y Alemania. Considerando el número total de estudiantes universitarios matriculados en 2022, la proporción de estudiantes mujeres en áreas STEM en Vietnam es de tan solo un 6%, lo que representa un tercio en comparación con Singapur, la mitad en comparación con Corea del Sur e Israel, dos tercios en comparación con Alemania y la media de los países europeos.
Por lo tanto, el Ministerio de Educación y Formación planea aumentar la escala de la educación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030. De estos, los campos relacionados con la tecnología de la información y la comunicación y la tecnología digital representarán aproximadamente el 60%.
C. FALTA DE COMPRENSIÓN CORRECTA DE LA IMPORTANCIA DE STEM
Al explicar por qué la proporción de estudiantes que estudian carreras STEM a nivel nacional sigue siendo baja en comparación con otros países de la región, el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu, rector de la Universidad Tecnológica (Universidad de Da Nang ), afirmó que la razón principal es la escasa concienciación sobre la importancia de las carreras STEM. Muchos estudiantes y padres no comprenden plenamente la importancia y las oportunidades profesionales que ofrecen.
"Las ingenierías suelen considerarse difíciles, y los trabajos tras la graduación se consideran más exigentes que en otras áreas. Además, algunas profesiones ofrecen salarios que no se corresponden con el potencial, por lo que el número de estudiantes que se dedican a ellas es bajo", comentó el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu.
El Dr. Vo Van Tuan, vicerrector de la Universidad Van Lang, también cree que aún existe el prejuicio de que algunas ingenierías o tecnologías son difíciles y áridas. "Un joven puede sentir que las oportunidades laborales en las áreas STEM no son lo suficientemente atractivas o claras, lo que lo lleva a elegir otras. Además, la presión familiar y social puede llevar a los candidatos a elegir carreras más seguras en lugar de arriesgarse a estudiar STEM", compartió el Dr. Tuan.
Además, según el Sr. Tuan, el actual plan de estudios de educación general no se centra lo suficiente en las materias STEM, lo que también es una razón por la que los estudiantes carecen de suficientes bases e interés en estos campos.
El entorno de aprendizaje en todos los niveles aún carece de una inversión significativa en las áreas STEM, incluyendo la cualificación docente y las instalaciones. Según las directrices gubernamentales, la educación STEM solo ha recibido atención recientemente y ha experimentado mejoras iniciales tanto en recursos humanos como en inversión en instalaciones. Sin embargo, esto aún no se corresponde con las demandas sociales. Esta insuficiencia explica por qué los estudiantes no han mostrado mucho interés en aprender materias STEM, señaló el profesor asociado Dr. Hieu.
El Ministerio de Educación y Capacitación planea aumentar la escala de la educación STEM a más de 1 millón de estudiantes para 2030.
FOTO: YEN NHI
SE NECESITAN POLÍTICAS DE INVERSIÓN E INCENTIVOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDA.
En la Universidad Industrial de Ciudad Ho Chi Minh, las carreras STEM representan dos tercios del total de 61 programas de formación. El número de estudiantes que cursan estas carreras supera el 50%.
El Dr. Nguyen Trung Nhan, director del Departamento de Formación de la escuela, afirmó: «En los últimos dos o tres años, el interés de los candidatos en estos campos ha aumentado. Esto es positivo. Para alcanzar la meta nacional de que el 35 % de las personas estudien STEM en cada nivel de formación para contribuir al desarrollo de la alta tecnología, el gobierno necesita políticas que atraigan a estudiantes talentosos, como becas y reducciones en las tasas de matrícula. El sistema salarial también debe cambiar. Actualmente, no existe un sistema salarial específico para puestos de trabajo en los campos STEM».
El Dr. Nhan también evaluó que la inversión presupuestaria en sistemas de laboratorio en las áreas de ciencias básicas y semiconductores para fines de capacitación aún es escasa en comparación con la región. "Los costos de inversión son muy altos, alcanzando varios cientos de miles de millones de dongs por laboratorio, por lo que pocas universidades pueden permitirse invertir en ellos. La experiencia de otros países demuestra que, además de la inversión estatal, las empresas que emplean a trabajadores en estas industrias también tienen políticas para invertir en centros de capacitación", afirmó el Dr. Nhan.
El Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Jefe de Formación de la Universidad de Da Nang, reconoció que la formación en STEM es muy costosa, no solo en términos de inversión inicial, sino también por los elevados costos anuales de mantenimiento y operación de equipos y consumibles. «Sin embargo, la principal dificultad radica en la demanda laboral tras la graduación, lo que afectará al número de estudiantes matriculados y, por lo tanto, determinará la orientación de los programas de formación que ofrecen las universidades», afirmó el Dr. Quoc.
Para reducir los costos de inversión, el profesor asociado Dr. Nguyen Huu Hieu sugirió que las universidades podrían construir infraestructura básica, mientras que las grandes empresas podrían contribuir con laboratorios y sistemas de capacitación práctica. "También podemos desarrollar programas de aprendizaje en línea y simulaciones de realidad virtual en STEM para reducir costos", propuso el profesor asociado Dr. Hieu.
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