Escuelas de nuevo curso: Promoviendo la socialización, priorizando las sedes excedentes

En vísperas del nuevo año escolar, el país presenta un déficit de más de 35.000 aulas en todos los niveles. Encontrar soluciones para superar este déficit es una tarea crucial para garantizar la implementación de los requisitos del nuevo programa educativo.

Aula en un aula temporal en la escuela primaria y secundaria interna Mo De (Mu Cang Chai, Lao Cai ) - Foto: VINH HA

Según el Sr. Tran Thanh Dam, Director del Departamento de Planificación y Finanzas (Ministerio de Educación y Formación), el país cuenta actualmente con 618.284 aulas en los niveles de educación preescolar y general pública. De ellas, 554.142 son aulas con matrícula oficial, lo que representa una tasa de matrícula oficial del 89,6%.

Anteriormente, el área de internado de la escuela debía integrarse con el Internado Secundario para Minorías Étnicas Nam Hang, lo que dificultaba su gestión y organización. Ahora, con más espacio para aprovechar la sede sobrante, este problema, que existía desde hacía años, se ha solucionado.

Sra. NGUYEN THI THUY (Directora del internado de la escuela primaria Nam Hang)

Faltan 35.000 aulas

Sin embargo, para el año escolar 2025-2026, el país aún carecerá de 35 mil aulas en los niveles preescolar y primaria.

De estas, el número de aulas preescolares que faltan asciende a casi 28.000. En el nivel primario, el déficit de aulas se debe principalmente a la necesidad de impartir la enseñanza en dos jornadas, según lo exige el Programa de Educación General de 2018.

Cabe destacar que aún hay cerca de 6.500 aulas que deben prestarse o utilizarse. En algunas zonas con dificultades, hay escuelas que aún cuentan con los tres tipos de aulas: aulas sólidas, aulas construidas en edificios de nivel 4 y aulas temporales con paredes de madera y techos de chapa ondulada.

En provincias como Dak Lak , Dien Bien y Lai Chau, la tasa de aulas no consolidadas en preescolar y primaria es de tan solo un 40 %. En lugares donde aún existen zonas aisladas, algunas aulas deben dividirse por la mitad para los alumnos de preescolar y primaria.

Además de las aulas, hay otro problema: la falta de dormitorios para estudiantes internos y externos, y de viviendas públicas para los profesores.

En muchos internados primarios y secundarios para minorías étnicas en Lao Cai y Lai Chau, no es raro que haya salas con espacio suficiente sólo para 30-35 estudiantes, pero que tengan que acomodar a 70-75.

Esta sobrecarga provoca la falta de baños e instalaciones para vivir y estudiar. Actualmente, las zonas montañosas con dificultades aún carecen de miles de viviendas públicas.

Promover la socialización

Esta es una solución que se ha implementado a lo largo de los años. El Ministerio de Educación y Formación también la identificó como una solución importante para resolver el problema de la falta de aulas, internados, semiinternados y viviendas públicas para el profesorado.

Anteriormente, el programa para consolidar las escuelas y las viviendas de los docentes dependía de bonos del gobierno. Sin embargo, desde 2015, esta fuente de apoyo se ha vuelto más limitada.

La socialización para superar la escasez de aulas, viviendas públicas o consolidar las escuelas se considera una solución importante.

Según el Ministerio de Educación y Formación, en los últimos 10 años, el capital socializado para invertir en la construcción de aulas y viviendas públicas para docentes ha sido muy cuantioso. En concreto, alrededor de 300 organizaciones, empresas y particulares han invertido para consolidar escuelas, aulas y viviendas públicas para docentes.

Las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación muestran que en los últimos 10 años se han construido más de 36.000 aulas y más de 1.300 proyectos de vivienda pública con un coste de decenas de miles de millones de VND.

En los próximos años, movilizar recursos sociales para construir escuelas y viviendas para docentes seguirá considerándose una solución sólida.

Pero según los expertos, los actuales mecanismos preferenciales en materia de tierras, exenciones fiscales, apoyo financiero y la construcción de un marco administrativo favorable para que organizaciones, individuos y empresas inviertan en educación aún no son consistentes y presentan muchas deficiencias.

Además, en muchas localidades, la planificación de la red de instalaciones educativas aún presenta limitaciones como una asignación de escuelas irrazonable y edificios escolares que no garantizan estándares de calidad, lo que conduce a una rápida degradación.

Algunas zonas montañosas se ven afectadas por desastres naturales, que provocan daños en una serie de escuelas, bares y residencias de estudiantes.

La socialización se concentra solo en unas pocas zonas, mientras que muchas zonas remotas reciben poca atención. Las conexiones entre instituciones educativas, organizaciones y empresas en estas zonas son limitadas.

Priorizar la ordenación de las sedes excedentes

Antes del nuevo año escolar 2025-2026, algunas localidades están implementando la política establecida por el Secretario General To Lam de priorizar la organización de sedes públicas excedentes como escuelas, instalaciones de examen y tratamiento médico y lugares de entretenimiento para la gente.

En Hanói, tras la reestructuración de más de 500 unidades administrativas a nivel comunal a 126 comunas y distritos bajo el modelo de gobierno local de dos niveles, existen ahora casi 250 oficinas públicas excedentes. Muchas oficinas se han cedido para ser utilizadas como escuelas.

Según el Sr. Nguyen Tri Sang, director de la Escuela Primaria de Phu Chau (comuna de Vat Lai, antiguo distrito de Ba Vi), la escuela acaba de recibir la entrega de la sede del Comité Popular de la comuna de Phu Chau y planea renovarla para convertirla en un dormitorio y comedor para estudiantes.

En el distrito de Hoan Kiem, también hay instalaciones excedentes que se planea convertir en jardines de infancia. Otros lugares, como los distritos de Cau Giay, Khuong Dinh y Nghia Do, cuentan con instalaciones públicas excedentes que se planea transferir a escuelas.

En otras localidades, la conversión de sedes públicas excedentes en escuelas es también una nueva dirección para solucionar la actual escasez de aulas.

La Sra. Nguyen Thi Thuy, directora del internado escolar primario Nam Hang (comuna de Nam Hang, provincia de Lai Chau), compartió que después del acuerdo, se estableció la nueva comuna de Nam Hang sobre la base de tres unidades administrativas: la comuna de Nam Manh, la ciudad de Nam Nhun y la comuna de Nam Hang.

Actualmente, dos antiguas sedes comunales han sido transferidas a escuelas para ampliar su área. Una de estas sedes ha sido transferida al Internado Primario Nam Hang para Minorías Étnicas.

Ampliación de la red escolar

Según el informe del Ministerio de Educación y Formación, desde aproximadamente 2013 hasta ahora se han producido cambios importantes en la construcción y ampliación de la red escolar.

El sistema de bibliotecas, las salas de los departamentos, las viviendas de los profesores, la cafetería, el área de alojamiento, los baños, el agua potable... también han recibido atención de inversión.

Ciudad Ho Chi Minh: seguir invirtiendo en la construcción de escuelas

El Sr. Nguyen Van Hieu, Director del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh, afirmó que, tras la fusión de los límites administrativos, Ciudad Ho Chi Minh cuenta con más de 2,6 millones de estudiantes y está dividida en 16 grupos profesionales según distritos y comunas. La construcción de escuelas sigue requiriendo inversión, con el objetivo de contar con 300 aulas por cada 10.000 habitantes de este grupo de edad para reducir el tamaño de las clases.

Según el Sr. Hieu, Ciudad Ho Chi Minh es pionera en la aplicación de mapas SIG en la matriculación, organizando a los estudiantes de primaria según la distancia desde su casa hasta la escuela para reducir la presión del tráfico.

Para hacer esto bien, la red escolar también debe satisfacer las necesidades.

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VINH HA

Fuente: https://tuoitre.vn/truong-lop-nam-hoc-moi-day-manh-xa-hoi-hoa-uu-tien-tru-so-doi-du-20250818230000549.htm