نمره‌دهی به امتحانات ادبیات: چگونه عدالت را تضمین کنیم؟

هر فصل امتحانات، همزمان با اعلام سوالات امتحان ادبیات، افکار عمومی به سمت یک سوال آشنا جلب می‌شود: چگونه فرآیند نمره‌دهی می‌تواند عدالت را برای همه داوطلبان تضمین کند؟

داوطلبان در حال شرکت در آزمون ادبیات ورودی پایه دهم در هانوی برای سال تحصیلی 2026-2027. عکس: کوانگ وین

در چارچوب برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، الزامات درس ادبیات دیگر بر سنجش توانایی به خاطر سپردن مطالب متمرکز نیست، بلکه بر ارزیابی مهارت‌های درک مطلب و نوشتن دانش‌آموزان متمرکز است. این بدان معناست که سوالات امتحانی بازتر هستند و تفکر مستقل و رویکردهای متنوع را تشویق می‌کنند. با این حال، همین تنوع، مسئله نمره‌دهی عادلانه را نیز چالش‌برانگیزتر می‌کند.

وقتی صحبت از امتحانات مبتنی بر شایستگی می‌شود، فرآیند نمره‌دهی باید حتی منصفانه‌تر باشد.

دانشیار دکتر دو نگوک تانگ، سردبیر ارشد برنامه درسی ادبیات سال ۲۰۱۸، معتقد است که استفاده از مطالب جدیدی که قبلاً در کتاب‌های درسی مطالعه نشده‌اند، یک الزام اساسی برای ارزیابی شایستگی است. به گفته دکتر تانگ، تنها زمانی که دانش‌آموزان با متنی مواجه می‌شوند که قبلاً مطالعه نکرده‌اند، می‌توان مهارت‌های درک مطلب و نوشتاری آنها را به طور دقیق ارزیابی کرد.

او تأکید کرد که این روش طرح سؤال با هدف تضمین عدالت و برابری برای همه دانش‌آموزان، ضمن محدود کردن حفظ طوطی‌وار نمونه انشاها، انباشتن مطالب یا کپی کردن از مطالب موجود انجام می‌شود. دانش‌آموزان مجبور می‌شوند خودشان فکر کنند، ایده‌هایشان را ارائه دهند و خودشان را با کلمات خودشان بیان کنند.

با این حال، این متخصص همچنین خاطرنشان کرد که رویکرد درست لزوماً به معنای بی‌نقص بودن هر مرحله نیست. کیفیت ارزیابی همچنین به نحوه تدوین سوالات و به ویژه نحوه نمره‌دهی امتحانات بستگی دارد. به گفته دانشیار دکتر دو نگوک تانگ، یکی از بزرگترین نگرانی‌های معلمان در سراسر کشور امروز این است که چگونه عدالت و بی‌طرفی را در نمره‌دهی امتحانات ادبیات تضمین کنند.

آقای تانگ خاطرنشان کرد که به دلیل ماهیت امتحانات تشریحی، حتی با وجود پاسخنامه‌های دقیق و دستورالعمل‌های نمره‌دهی، حذف کامل عنصر ذهنی ممتحن دشوار است. بنابراین، راه‌حل‌های مناسبی مورد نیاز است تا اطمینان حاصل شود که فرآیند نمره‌دهی در بین حوزه‌های امتحانی و مناطق مختلف یکسان است و به طور دقیق منعکس‌کننده توانایی‌های واقعی دانش‌آموزان می‌باشد.

بحث‌های اخیر پیرامون آزمون ادبیات در برخی دبیرستان‌های تخصصی نیز فشار فزاینده برای تضمین عدالت در ارزیابی را برجسته می‌کند. آزمون ادبیات برای آزمون ورودی پایه دهم دبیرستان علوم اجتماعی و انسانی (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی) در سال‌های 2026-2027 بحث‌های زیادی را برانگیخته است.

معلم هوانگ تی تو آن (دبیرستان ویتنام-لهستان، هانوی) معتقد است که اگرچه هدف این آزمون ارزیابی درک مطلب و مهارت‌های تفکر انتقادی است، اما برخی از سؤالات از اصطلاحات نظری استفاده می‌کنند که کاملاً برای دانش‌آموزان دوره راهنمایی مناسب نیست.

در همین حال، برخی از مفسران خاطرنشان کردند که این آزمون روحیه‌ای نوآورانه دارد، اما برخی مفاهیم و نحوه‌ی طرح سوالات می‌تواند منجر به تفسیرهای متفاوتی شود. در مقابل، دانشیار دکتر نگوین تی فونگ توی - مدرس ارشد گروه زبان‌شناسی و مطالعات ویتنام، دانشکده علوم اجتماعی و انسانی (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی) - استدلال کرد که رویکردهای مختلف برای یک آزمون تخصصی با پایان باز قابل قبول است. چنین مواردی، نیاز به دستورالعمل‌های نمره‌دهی انعطاف‌پذیر و علمی را برای تضمین حقوق داوطلبان، بیشتر برجسته می‌کند.

پاسخ به این سوال، باز و بدون ابهام است تا از نادیده گرفته شدن کار خلاقانه جلوگیری شود.

خانم تو آنه اظهار داشت که با سال‌ها تجربه در شرکت در آزمون‌های نمره‌دهی برای ورود به کلاس دهم و امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان، کمیته نمره‌دهی همیشه قبل از نمره‌دهی رسمی، زمانی را برای نمره‌دهی مشترک به برگه‌های امتحانی کلاس دهم اختصاص می‌دهد تا از درک و کاربرد یکپارچه دستورالعمل‌های نمره‌دهی اطمینان حاصل شود.

در واقع، سوالات امتحانی و دستورالعمل‌های نمره‌دهی فعلی برای درس ادبیات به صورت باز طراحی شده‌اند، بنابراین در طول فرآیند نمره‌دهی مشترک، بسیاری از موقعیت‌های پیش‌بینی نشده توسط ممتحنین به طور کامل مورد بحث قرار گرفته است تا از ایجاد هرگونه آسیب به دانشجویان جلوگیری شود.

در کلاس ادبیات، دانش‌آموزان می‌توانند رویکردهای مختلفی را برای یک موضوع استدلالی واحد انتخاب کنند. بدون اجماع از ابتدا، ارزیابی می‌تواند به راحتی تحت تأثیر دیدگاه‌های فردی هر دانش‌آموز قرار گیرد.

به طور خاص، برای درس ادبیات، دانش‌آموزان حتی ممکن است انشاهای بهتری نسبت به پاسخنامه بنویسند، بنابراین چنین کارهایی باید توسط معلمان به طور مناسب مورد تقدیر و ارزیابی قرار گیرد. به جای جستجوی انشاهایی که با پاسخنامه یکسان هستند، نمره‌دهی به امتحانات ادبیات باید بر ارزیابی توانایی‌های استدلالی دانش‌آموزان و میزان برآورده شدن الزامات سوال توسط آنها تمرکز کند.

علاوه بر این، فرآیند نمره‌دهی مستقل دو مرحله‌ای، سازوکاری حیاتی برای تضمین عدالت محسوب می‌شود. همه معلمانی که در نمره‌دهی مشارکت دارند، آموزش‌های کاملی در مورد مهارت‌های حرفه‌ای و مقررات دریافت می‌کنند. در عمل، تفاوت نمرات بین دو ممتحن معمولاً قابل توجه نیست؛ هر موردی که اختلاف زیادی داشته باشد، بررسی و طبق مقررات رسیدگی می‌شود.

به گفته دکتر دو نگوک تانگ، دانشیار، مهمترین نکته این است که نتایج امتحان به طور دقیق منعکس کننده توانایی های واقعی دانش آموزان باشد. دکتر تانگ معتقد است که نباید اجازه داد هیچ فشاری ارزیابی را به سمت دنبال کردن دستاوردها یا سخت گیری بیش از حد در نمره دهی منحرف کند.

این همچنین آرزوی مشترک بسیاری از معلمانی است که مستقیماً در تدریس و نمره‌دهی امتحانات دخیل هستند. وقتی سوالات امتحانی به سمت ارزیابی شایستگی سوق داده می‌شوند، نمره‌دهی نیز باید از طرز فکر «شمارش ایده‌ها» به ارزیابی کیفیت تفکر، توانایی استدلال و اقناع‌پذیری نوشته تغییر کند.

هان مین

منبع: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html