آیا باید به یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی در سراسر کشور برگردیم؟

سیاست «یک برنامه - چندین کتاب درسی» جهت‌گیری ثابت حزب و دولت است که طی ۵ سال گذشته با برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ و ۳ مجموعه کتاب درسی اجتماعی‌شده به طور مؤثر اجرا شده است.

اکنون پیشنهادی برای انجام تحقیقات در جهت داشتن مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی وجود دارد؛ سایر کتاب‌های درسی به عنوان مرجع در نظر گرفته شده‌اند. حامیان می‌گویند که این امر یکپارچه، اقتصادی و منصفانه خواهد بود، اما این امر همچنین تنوع را کاهش می‌دهد، خلاقیت را محدود می‌کند، دسترسی به دانش را محدود می‌کند و در مقایسه با تفکر آموزشی مدرن و روندهای یکپارچه‌سازی، گامی به عقب است.

مزایای مجموعه کتاب

قبل از سال ۲۰۲۰، کل کشور از یک مجموعه کتاب درسی استفاده می‌کرد. این مدل چندین مزیت دارد. اول از همه، یکپارچه‌سازی استانداردهای دانش است. دانش‌آموزان در سراسر کشور محتوای یکسانی را مطالعه می‌کنند و شکاف بین مناطق را کاهش می‌دهند؛ آزمون‌ها و امتحانات راحت‌تر هستند زیرا سوالات آزمون به راحتی ایجاد می‌شوند، معلمان جهت‌گیری آموزشی یکپارچه‌ای دارند و برای مشاهده کلاس، آزمون و ارزیابی مناسب هستند.

از سال تحصیلی ۲۰۲۰-۲۰۲۱، برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ با «یک برنامه - چندین کتاب درسی» رسماً اجرا خواهد شد و تا سال ۲۰۲۵، چرخه نوآوری تکمیل خواهد شد.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

مورد بعدی صرفه‌جویی در هزینه‌های اجتماعی است، زیرا چاپ در مقادیر زیاد به کاهش قیمت کتاب‌ها کمک می‌کند و استفاده مجدد از آنها را بین نسل‌ها آسان می‌سازد. علاوه بر این، مدارس و معلمان مجبور نیستند نگران انتخاب کتاب باشند و از وضعیت «مسابقه کتابخوانی» یا سوءظن منفی در انتخاب کتاب‌های درسی هر ساله اجتناب کنند.

به دلیل روانشناسی عادت کردن به مجموعه‌ای از کتاب‌ها، به علاوه دشواری انتقال مدارس به دلیل وجود کتاب‌های مختلف و افزایش قیمت کتاب، بسیاری از مردم می‌خواهند به مدل داشتن یک مجموعه کتاب درسی برای کل کشور بازگردند. علاوه بر این، اطلاع‌رسانی در مورد سیاست «یک برنامه - چندین کتاب درسی» واقعاً مؤثر نیست، فاقد توضیح کامل است و گاهی اوقات فقط بر نظرات شخصی تأکید می‌کند.

با این حال، مزایای فوق عمدتاً کوتاه‌مدت هستند. اگر عمیق‌تر نگاه کنیم، مدل مجموعه مشترکی از کتاب‌ها خطرات بالقوه زیادی دارد که می‌تواند منابع انسانی را تضعیف کند و برآورده کردن الزامات توسعه در عصر جدید را برای کشور دشوار سازد.

پیامدهای وجود تنها یک مجموعه کتاب در کل کشور

وقتی کل کشور فقط یک مجموعه کتاب درسی داشته باشد که برای همه مناطق، همه مدارس از شمال تا جنوب، از دشت‌ها تا کوه‌ها و جزایر استفاده می‌شود، پیامدهای عمده‌ای رخ خواهد داد.

اولاً، مدل تک‌مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی، رقابت را از بین می‌برد و نوآوری را متوقف می‌کند. وقتی کل سیستم آموزشی به گروهی از نویسندگان وابسته باشد، کیفیت به راحتی می‌تواند راکد شود و هرگونه خطایی می‌تواند کل سیستم را تحت تأثیر قرار دهد - این همان «انحصار دانش» است که بسیاری از کشورها آن را رها کرده‌اند.

دوم، رعایت تنوع منطقه‌ای دشوار است. مناطق ویتنام از نظر فرهنگ و شرایط زندگی تنوع زیادی دارند که یک مجموعه کتاب معمولی نمی‌تواند آن را به طور کامل منعکس کند و به راحتی محتوا را از واقعیت دور می‌کند و منجر به یادگیری طوطی‌وار می‌شود.

سوم اینکه خلاقیت معلمان سرکوب می شود. وقتی مجبورند از روی کتاب درسی تدریس کنند، معلمان انعطاف پذیری خود را از دست می دهند و کم کم به «مطالعه کننده و کپی کننده» و دانش آموزان به «کپی کننده و خواننده» تبدیل می شوند.

چهارم، خطر وابستگی به دیدگاه‌های یک‌جانبه. یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی می‌تواند به راحتی منجر به انحصار شود، تحت سلطه اراده اداری قرار گیرد، تحمیل شود، اشتباهات را حتی در صورت مشاهده بپذیرد، کتاب‌های درسی را به "فرمان" تبدیل کند و توانایی بحث و خلاقیت نسل جوان ویتنام - صاحبان آینده کشور - را تضعیف کند.

پنجم، جهان از الگوی مجموعه مشترک کتاب‌های درسی فاصله گرفته است. از ایالات متحده، ژاپن، کره، چین گرفته تا بسیاری از کشورهای عضو آسه‌آن، همگی برنامه‌ای از مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی - از جمله کتاب‌های وزارت آموزش و پرورش و کتاب‌های تألیف شده توسط ناشران خصوصی - را اجرا می‌کنند تا استانداردهای دانش را تضمین کرده و خلاقیت، پویایی و خودآموزی معلمان، دانش‌آموزان و کل نظام آموزشی را تشویق کنند.

والدین و دانش‌آموزان برای آماده شدن برای سال تحصیلی جدید، کتاب‌های درسی می‌خرند. برنامه جدید آموزش عمومی دارای ۳ مجموعه کتاب درسی اجتماعی است.

عکس: دائو نگوک تاچ

تبدیل زبان C از «یک برنامه - چندین کتاب درسی»

از سال تحصیلی ۲۰۲۰-۲۰۲۱، برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ با سیاست «یک برنامه - چندین کتاب درسی» اجرا شد. پس از ۵ سال، این مدل تغییرات آشکاری را به همراه داشته است.

برای اولین بار، وزارت آموزش و پرورش قبل از تدوین کتاب‌های درسی، برنامه درسی را منتشر کرد و معلمان قبل از کتاب‌های درسی به برنامه درسی دسترسی پیدا کردند؛ پیش از این، برعکس بود و دسترسی به کتاب‌های درسی قبل از برنامه درسی بود. اجرای صحیح نقشه راه به پایه‌های تحصیلی کمک می‌کند تا به تدریج به محتوای جدید دسترسی پیدا کنند، در حالی که امکانات، تجهیزات آموزشی و کارکنان آموزش دیده و به طور قابل توجهی ارتقا می‌یابند.

میزان مطالعه ۲ جلسه در روز افزایش یافت، معلمان برای اعمال روش‌های تدریس فعال آموزش دیدند و به جای انتقال صرف دانش، ظرفیت خود را توسعه دادند. دانش‌آموزان بیشتر به فعالیت‌های تجربی، پروژه‌ها و بحث‌ها علاقه‌مند شدند و در نتیجه در حل مسائل اعتماد به نفس پیدا کردند و فعال شدند.

نکته قابل توجه این است که این مدل، صلاحیت‌های حرفه‌ای و آموزشی معلمان، متخصصان و طراحان آزمون را بهبود بخشیده است. سازماندهی امتحانات و ارزیابی‌ها از سنجش دانش و مهارت به ارزیابی شایستگی تغییر یافته است.

کیفیت آموزش معلمان در کالج‌های تربیت معلم نیز مطابق با الزامات برنامه درسی جدید بهبود یافته است. حتی والدین نیز برداشت خود را تغییر داده‌اند: از نگرانی در مورد مجموعه‌های زیاد کتاب‌ها، اکنون به تدریج از انعطاف‌پذیری حمایت کرده و به توانایی‌های واقعی فرزندانشان احترام می‌گذارند.

« آزمون آزمایشی» از آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ یک «آزمون» مهم برای سیاست بسیاری از مجموعه‌های کتاب‌های درسی است، زمانی که برای اولین بار سوالات امتحان مبتنی بر کتاب‌ها نیستند بلکه از نزدیک از برنامه پیروی می‌کنند. مطالب، موقعیت‌ها و داده‌ها همگی از واقعیت گرفته شده‌اند و دانش‌آموزان را ملزم به درک ماهیت، تفکر منطقی و دانستن نحوه به‌کارگیری دانش می‌کنند. ساختار آزمون به طور معقولی طبقه‌بندی شده است، هم توانایی‌های واقعی را متمایز و هم به درستی ارزیابی می‌کند و هم یادگیری طوطی‌وار و فشرده را محدود می‌کند.

ترکیب یک برنامه یکپارچه، مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی و آزمون‌های رایگان، جهت‌گیری یادگیری برای فهمیدن و انجام دادن، نه فقط برای امتحانات، را تأیید می‌کند و به بهبود کیفیت آموزش به شیوه‌ای عملی، عادلانه و مدرن کمک می‌کند. بسیاری از دروس از آزمون‌های حفظی به ارزیابی‌های شایستگی تغییر کرده‌اند. آزمون ریاضی دشوارتر از سال ۲۰۲۴ است، اما هنوز ۵۱۳ نمره از ۱۰ دارد (سال گذشته نمره‌ای نداشت)؛ زبان‌های خارجی بیشتر در مورد توانایی استفاده هستند، دشوارتر هستند، اما هنوز ۱۴۱ نمره از ۱۰ دارند. در کل کشور ۹ دانشجوی ممتاز با نمرات مطلق در ترکیب‌های A۰۰، A۰۱، B۰۰... ثبت شده است که ثابت می‌کند آزمون به خوبی تمایز قائل می‌شود و شرایطی را برای درخشش دانش‌آموزان عالی ایجاد می‌کند.

ادبیات با سوالاتی که نیازی به حفظ کردن ندارند، اما درک مطلب، تحلیل و استدلال را ارزیابی می‌کنند، متمایز است؛ میانگین نمره ملی ۷ است (در سال ۲۰۲۴، ۷.۲۵ است) که به لطف دسترسی به دانش متنوع از کتاب‌های درسی متعدد، سازگاری خوبی را نشان می‌دهد.

نتایج آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نیز نگرانی‌ها در مورد نابرابری منطقه‌ای را رد کرد: نگ آن با وجود داشتن مناطق کوهستانی فراوان، با ۸۰۳۴ امتیاز پیشتاز بود، در حالی که دانانگ (منطقه قدیمی) - یک منطقه شهری بزرگ - با ۵.۵۸ امتیاز در رتبه آخر قرار گرفت و این نشان می‌دهد که روش‌های جدید تدریس عامل تعیین‌کننده هستند.

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند، اولین آزمونی که تحت برنامه جدید آموزش عمومی برگزار می‌شود

عکس: نات تین

« یک برنامه - چندین کتاب درسی»: سیاستی ثابت

مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی که در سراسر کشور استفاده می‌شوند، اگرچه برای جهت‌دهی، اجرای همزمان و صرفه‌جویی در هزینه مناسب هستند، اما غنا و پویایی دانش را تضعیف می‌کنند. ویتنام باید یک برنامه یکپارچه اما با کتاب‌های درسی باکیفیت زیاد، ارزیابی دقیق، و با مطالب و محتوای آموزشی آزاد و نزدیک به روندهای بین‌المللی را حفظ کند.

واقعیت آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نشان می‌دهد که اگر دانش‌آموزان به درستی آماده شوند، می‌توانند کاملاً با سوالات امتحانی که از کتاب‌های درسی پیروی نمی‌کنند، سازگار شوند و تفکر انعطاف‌پذیر و خلاقانه‌ای را نشان دهند. بسیاری از مجموعه‌های کتاب‌های درسی به معلمان و دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا به دیدگاه‌های متنوع نزدیک شوند، ویژگی‌های منطقه‌ای را منعکس کنند، از یادگیری طوطی‌وار اجتناب کنند، آموزش STEM (علوم، فناوری، مهندسی، ریاضیات) و تحقیقات علمی را به طور بسیار مؤثر در دانش‌آموزان اجرا کنند.

نکته کلیدی در حال حاضر بهبود کیفیت تدوین، تقویت آموزش معلمان، هدایت بهره‌برداری مؤثر، ترکیب مطالب خارج از کتاب‌های درسی، اطمینان از دسترسی برابر همه دانش‌آموزان - از مناطق شهری تا دورافتاده - به دانش، توسعه ظرفیت، تفکر انتقادی، خلاقیت، حل مسئله و جهت‌گیری شهروند جهانی است. بنابراین، داشتن تنها یک مجموعه کتاب درسی، گامی به عقب در ادغام است.

از قطعنامه ۲۹ (۲۰۱۳) تا قانون آموزش ۲۰۱۹، ویتنام پیوسته از سیاست «یک برنامه - کتاب‌های درسی متعدد»، اجتماعی کردن تدوین و عدم تحمیل مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌ها حمایت کرده است. نتیجه‌گیری ۹۱-KL/TW مورخ ۱۲ آگوست ۲۰۲۴ همچنان بر این اصل تأکید می‌کند و وزارت آموزش و پرورش را ملزم می‌کند که در صورت تدوین، به طور مساوی رقابت کند.

دولت باید یک سیاست جامع، باکیفیت و اقتصادی در مورد کتاب‌های درسی داشته باشد و به سمت کتاب‌های درسی رایگان برای دانش‌آموزان دبیرستانی حرکت کند. بازگشت به یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی نه تنها خلاف نوآوری است، بلکه خطر عقب‌ماندگی منابع انسانی در دوران انقلاب چهارم را نیز به همراه دارد.

منبع: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm