مکان‌یابی دبیرستان‌های حرفه‌ای

این امر به غلبه بر «شکاف» بین آموزش عمومی و آموزش حرفه‌ای کمک می‌کند و اثربخشی آنها را در عمل بهبود می‌بخشد.

درس‌هایی از گذشته

آقای تران کوانگ تو، مدیر مرکز آموزش مداوم و آموزش حرفه‌ای با تری ( وین لونگ )، معتقد است که می‌توان از تجربیات عملی مدل‌های مشابه دبیرستان‌های حرفه‌ای در گذشته، چندین درس مهم آموخت. اولاً، اهداف آموزشی نامشخص بودند و عمدتاً دانش‌آموزانی را هدف قرار می‌دادند که توانایی‌های علمی ضعیفی داشتند و الزامات لازم برای مطالعه برنامه درسی دبیرستان را نداشتند، بنابراین به گزینه‌ای ترجیحی برای مردم تبدیل نشدند.

علاوه بر این، نتایج یادگیری و ارزش دیپلم‌ها به طور کامل شناخته نشده و فاقد دقت و وضوح است و این امر پیشرفت زبان‌آموزان به سطوح بالاتر تحصیلی را دشوار می‌کند. جدایی آموزش حرفه‌ای و آموزش عمومی در سطح دبیرستان همچنین به دیدگاه تبعیض‌آمیز بین «آموزش سوادآموزی» و «آموزش حرفه‌ای» در جامعه دامن می‌زند.

علاوه بر این، کادر آموزشی و امکانات مؤسسات آموزشی هنوز ضعیف و ناکافی هستند و الزامات اصلاحات را برآورده نمی‌کنند؛ بین مدارس و مشاغل و بازار کار ارتباطی وجود ندارد.

به گفته آقای فام کیم تو - مدیر کالج هوو نگی ( نگه آن )، با درس گرفتن از مدل‌های قبلی دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای، بزرگترین درس، فقدان تعریف روشنی از اهداف و مسیرهای یادگیری برای دانش‌آموزان است. برنامه‌های قبلی اغلب بین آموزش عمومی و آموزش حرفه‌ای "گیر" می‌کردند و فاقد پایه فرهنگی برای آموزش بیشتر و مهارت‌های لازم برای اشتغال پایدار در بازار کار بودند.

علاوه بر این، فقدان نتایج یادگیری واضح و سازوکارهای تشخیص مدرک، یک محدودیت اساسی است. این فقدان استانداردسازی، انتقال واحدها، تغییر شغل یا ورود به بازار کار را برای زبان‌آموزان دشوار می‌کند و جذابیت این برنامه‌ها را در جامعه کاهش می‌دهد.

درس مهم دیگری که آقای فام کیم تو به آن اشاره کرد این است که شرایط لازم برای تضمین کیفیت، الزامات را برآورده نکرده است. بسیاری از مؤسسات فاقد معلمانی هستند که ظرفیت آموزش یکپارچه فرهنگ و مهارت‌های حرفه‌ای را داشته باشند، امکانات قدیمی داشته باشند و مدل‌های آموزشی آنها ارتباط نزدیکی با کسب‌وکارها و شیوه‌های تولید نداشته باشد.

«بر اساس این تجربیات، می‌توان تأیید کرد که آموزش حرفه‌ای دبیرستان تحت قانون اصلاح‌شده آموزش حرفه‌ای تنها در صورتی می‌تواند موفق شود که به عنوان یک سطح آموزشی کامل، با استانداردهای خروجی روشن، مسیر یادگیری و شغلی روان، شرایطی برای تضمین کیفیت متناسب، اجرا شود و توسط جامعه در جایگاه مناسب خود به رسمیت شناخته شود.»

آقای فام کیم تو اظهار داشت: «تغییر نام یا «اصلاحات فنی» بدون تغییرات اساسی در تفکر و طراحی برنامه، ناگزیر محدودیت‌های مدل‌های گذشته را تکرار خواهد کرد.»

دانش آموزان کالج Huu Nghi (Nghe An). عکس: NTCC

فراهم کردن شرایط لازم برای اجرا.

برای اجرای مؤثر مدل دبیرستان‌های حرفه‌ای، یکی از راهکارهایی که آقای لو وان هوا، مدیر مرکز آموزش مداوم، انفورماتیک و زبان‌های خارجی در استان کوانگ تری، بر آن تأکید کرد، طراحی مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای با ادغام مراکز آموزش حرفه‌ای و آموزش مداوم با مدارس متوسطه حرفه‌ای دولتی در منطقه برای تشکیل دبیرستان‌های حرفه‌ای است. انجام این کار از امکانات، تجهیزات و فناوری موجود برای جلوگیری از اتلاف و ساده‌سازی ساختار مدیریتی استفاده می‌کند.

با چنین ادغامی، دبیرستان فنی و حرفه‌ای تازه تأسیس، هم معلمان آموزش عمومی واجد شرایط در سطح دبیرستان و هم تیمی از معلمان فنی و حرفه‌ای ماهر، به همراه تجهیزات مدرن، خواهد داشت. این امر همچنین رقابت غیرضروری در جذب دانش‌آموز را از بین خواهد برد.

یک دبیرستان حرفه‌ای که به طور کامل الزامات آموزش و پرورش با کیفیت و آموزش حرفه‌ای را برآورده کند، اعتماد مردم و مشاغل را به خود جلب خواهد کرد. حتی کالج‌های حرفه‌ای با عملکرد ضعیف نیز می‌توانند به دبیرستان‌های حرفه‌ای تبدیل شوند تا عملیات ساده‌سازی شود، کارایی خدمات بهبود یابد و راهنمایی‌های شغلی مطابق با نیازهای توسعه اجتماعی-اقتصادی ارائه شود.

آقای تران کوانگ تو، بهبود نهادها و چارچوب‌های قانونی؛ شفاف‌سازی جایگاه دبیرستان‌های حرفه‌ای در نظام آموزش ملی را در اولویت قرار می‌دهد. در کنار این، او بر توسعه کادر آموزشی؛ سرمایه‌گذاری و توسعه امکانات و آموزش‌های عملی؛ و هماهنگی نزدیک با کسب‌وکارها برای اطمینان از دسترسی دانش‌آموزان به آموزش‌های عملی و کارآموزی در طول تحصیل تأکید دارد. اینها شرایط اساسی برای اجرای موفقیت‌آمیز مدل دبیرستان‌های حرفه‌ای در عمل هستند.

آقای فام کیم تو، ضمن بیان شرایط اساسی، پیشنهاد کرد که صدور به موقع اسناد راهنمای فرعی قانونی برای روشن شدن جایگاه قانونی دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای در نظام آموزش ملی، به ویژه رابطه آنها با آموزش عمومی و آموزش فنی و حرفه‌ای در سطوح بالاتر، ضروری است. این امر مبنای مهمی برای درک یکسان و اجتناب از موقعیت‌هایی است که در آن هر محل و هر موسسه آن را به طور متفاوتی تفسیر و اجرا می‌کند.

همزمان، باید یک چارچوب ملی و استانداردهای خروجی برای دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای تدوین شود که فرهنگ، مهارت‌های حرفه‌ای و مهارت‌های پایه را با هم ادغام کند و هماهنگی بین سطوح را تضمین نماید. استانداردهای خروجی باید به وضوح تعریف شده، قابل اندازه‌گیری و قابل مقایسه با استانداردهای ملی و بین‌المللی باشند و بر وضعیت «فارغ‌التحصیل شدن اما ندانستن جایگاه» مانند مدل‌های قبلی غلبه کنند.

علاوه بر این، کادر آموزشی باید با رویکرد تدریس یکپارچه آماده شوند. معلمان دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای نه تنها باید معلمان فنی و حرفه‌ای سنتی باشند، بلکه آموزش‌های بیشتری در زمینه آموزش متناسب با سن، آموزش عمومی پایه، مهارت‌های راهنمایی شغلی و روش‌های تدریس مبتنی بر شایستگی نیز دریافت کنند. همزمان، باید سازوکاری برای استفاده انعطاف‌پذیر از کارشناسان، مهندسان و کارگران فنی از مشاغل برای مشارکت در تدریس وجود داشته باشد.

«شرط مهم دیگر، بهره‌برداری از زیرساخت‌ها و شبکه تجاری موجود در سیستم آموزش حرفه‌ای و اجتناب از سرمایه‌گذاری‌های پراکنده و سطحی است. کسب‌وکارها باید به عنوان نهادهایی که مستقیماً در فرآیند آموزش، از تدوین برنامه درسی و آموزش عملی گرفته تا ارزیابی مهارت‌های حرفه‌ای، دخیل هستند، شناسایی شوند.»

آقای فام کیم تو گفت: «در نهایت، سیاست‌های مالی و ارتباطی مناسبی برای تضمین عدالت بین انواع مختلف مدارس مورد نیاز است، ضمن اینکه برداشت‌های اجتماعی از دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای به عنوان یک گزینه آموزشی مشروع با چشم‌انداز توسعه بلندمدت، نه یک «مسیر ثانویه» پس از دوره متوسطه اول، تغییر می‌کند.»

«آموزش حرفه‌ای باید با نیازهای نیروی کار کسب‌وکارها مرتبط باشد. دانش‌آموزان در دبیرستان‌های حرفه‌ای باید مستقیماً در کارگاه‌ها و کارخانه‌های کسب‌وکارها آموزش عملی ببینند.»

آقای لی ون هوا اظهار داشت: «این یک شرط حیاتی برای دانش‌آموزان است تا آموزش حرفه‌ای را واقعاً از متخصصان، کارگران ماهر و استادکاران تجربه کنند و همچنین به عنوان کانالی برای ارتباط با بازار کار از طریق اطلاعات مربوط به نیازهای استخدامی مشاغل عمل می‌کند. این رویکرد همچنین به حل مشکل سرمایه‌گذاری در تجهیزات و فناوری در مراکز آموزشی کمک می‌کند، که بسیار گران و استفاده مؤثر از آن دشوار است.»

منبع: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html