اصلاح سوالات امتحانی قبل از اصلاح روش‌های تدریس: خطرات «برداشت زودهنگام»

(روزنامه دن تری) - اگر سوالات امتحانی بدون پایه و اساس آموزشی مربوطه از قبل اصلاح شوند، واکنش‌های منفی، مشابه «دستور برداشت زمانی که برنج هنوز نارس است» ایجاد خواهد شد که باعث سردرگمی، خطر بی‌عدالتی و نتایج معکوس می‌شود.

یادداشت سردبیر:

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نقطه عطفی مهم در اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ است . وزارت آموزش و پرورش سه هدف را برای این آزمون تعیین کرده است: ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان بر اساس اهداف و استانداردهای برنامه جدید؛ استفاده از نتایج آزمون برای تأیید فارغ‌التحصیلی دبیرستان و به عنوان یکی از مبانی ارزیابی کیفیت تدریس و یادگیری در مؤسسات آموزش عمومی و راهنمایی آژانس‌های مدیریت آموزشی؛ و ارائه داده‌های به اندازه کافی قابل اعتماد برای مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای جهت استفاده در پذیرش با روحیه استقلال.

بر این اساس، وزارتخانه اصلاحات قوی و قاطعی را هم در آزمون‌های ورودی دانشگاه و هم در مقررات پذیرش انجام داده است تا یادگیری و آزمون واقعی را ترویج دهد، فشار امتحان را کاهش دهد، آموزش و یادگیری را بر اساس توانایی‌ها و علایق فردی تشویق کند و عدالت و شفافیت را تضمین کند.

با این حال، وقتی این سیاست‌های بلندپروازانه به اجرا درآمدند، مجموعه‌ای از چالش‌ها به وجود آمد.

از آزمون‌های زبان انگلیسی با سطوح دشواری بیش از حد بالا، ماتریس‌های ناهموار آزمون در دروس مختلف، اختلاف نمره قابل توجه بین ترکیب‌های مختلف دروس، گرفته تا مقررات پیچیده در مورد تبدیل نمره معادل… همه اینها ناخواسته برای گروهی از داوطلبان «امتیازاتی» ایجاد می‌کنند و شکاف را با داوطلبان مناطق روستایی و دورافتاده افزایش می‌دهند.

با مجموعه مقالات خود با عنوان «آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه ۲۰۲۵: هزارتوی نوآوری و دغدغه انصاف»، ما نه تنها مسائل گذشته را مرور می‌کنیم، بلکه به ریشه‌های آن نیز می‌پردازیم و راه‌حل‌هایی پیشنهاد می‌دهیم و توصیه‌های عملی ارائه می‌دهیم تا اطمینان حاصل شود که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه ۲۰۲۶ و سال‌های بعد، واقعاً برای هر دانش‌آموز و مؤسسه آموزشی منصفانه و شفاف هستند و در عین حال تأثیر مثبتی بر نوآوری در آموزش و یادگیری در سطح متوسطه نیز دارند.

«تناقض» بین سوالات امتحانی و روش‌های تدریس.

یک ماه از پایان آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ می‌گذرد، اما پیامدهای سوالات ریاضی و انگلیسی که به طور غیرمعمول دشوار بودند، هنوز ادامه دارد و به موضوع داغ بحث در میان معلمان، دانش‌آموزان و والدین تبدیل شده است.

امتحان فارغ التحصیلی فقط یک امتحان فارغ التحصیلی و ورود به دانشگاه برای سال نیست، بلکه یک اصل هدایت کننده برای کل مسیر آموزش و یادگیری است. بنابراین، وقتی هزاران چشم امیدوار دانش آموز پس از خروج از سالن امتحان ناگهان گیج و مضطرب می شود، دیگر مشکل فقط مربوط به چند نفر نیست.

اشک‌هایی که از صورتشان جاری می‌شود، پست‌های احساسی در رسانه‌های اجتماعی، نظراتی که در انجمن‌های آنلاین موج می‌زند، و نمرات به ظاهر «به طرز شگفت‌آوری خوب» که در عین حال منعکس کننده یک واقعیت تلخ هستند... همه و همه نشان دهنده سردرگمی و ناامیدی نسلی از دانش‌آموزان است.

اعتقاد بر این است که علت اصلی این امر، عدم تطابق بین انتظارات طراحان امتحانات برای نوآوری و واقعیت تدریس در مدارس، به ویژه در مناطق محروم، است. تغییرات ناگهانی در قالب امتحانات، در حالی که شیوه‌های تدریس در بسیاری از مدارس متناسب با آن تطبیق نیافته‌اند، ناخواسته شکاف بزرگی ایجاد می‌کند و باعث می‌شود دانش‌آموزان احساس سردرگمی و سردرگمی کنند.

کاندیداهای هانوی (عکس: های لونگ).

آقای لام وو کونگ چین، معلم دبیرستان نگوین دو در شهر هوشی مین، در مورد امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال، به ویژه بخش‌های ریاضی و انگلیسی، گفت که این امتحان فشار زیادی به دانش‌آموزان وارد می‌کند زیرا جلوتر از روش‌های جدید تدریس طراحی شده است.

به طور خاص، به گفته این متخصص، تأثیر امتحانات به شدت بر آموزش و یادگیری تأثیر می‌گذارد. بنابراین، پیامد سوالات «غیرمعمول» امتحان این خواهد بود که سال آینده، دانش‌آموزان مجبور خواهند بود دانش را از هر دو برنامه درسی قدیمی و جدید «به زور» فرا بگیرند.

امتحانات سال آینده پر از سوالاتی خواهد بود که فقط برای دانش‌آموزان تیزهوش طراحی شده‌اند، و فرمول‌های محاسباتی سریعی که بر اساس دانش خارج از برنامه درسی هستند.

به گفته این معلم، وقتی دانش موجود در کتاب‌های درسی برای تجهیز دانش‌آموزان جهت مقابله با سوالات امتحانی غیرمعمول و دشوار کافی نباشد، تدریس خصوصی و کلاس‌های فوق برنامه به یک نیاز اجتناب‌ناپذیر تبدیل می‌شود.

انتظارات از اصلاحات آموزشی برای ایجاد فرصت‌های بیشتر برای دانش‌آموزان جهت توسعه توانایی‌هایشان، با سوالات «سخت» امتحان نقش بر آب شد.

آقای چین گفت: «ما باید در مورد نحوه اولویت‌بندی نمرات توسط آموزش و پرورش تجدید نظر کنیم، زیرا هسته اصلی آموزش پاسخ به این سوال است: "چرا باید یاد بگیریم؟ ما یاد می‌گیریم که خودمان را توسعه دهیم و به جامعه کمک کنیم"، نه اینکه فقط دانش خود را آزمایش کنیم.»

یک معلم (که خواست ناشناس بماند) در هانوی نیز اظهار داشت که سوالات امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان برای برخی از دروس امسال از استانداردهای تعیین‌شده در برنامه درسی فراتر رفته است.

این امر فرصت‌هایی را برای «معلمان آنلاین» و کلاس‌های آمادگی امتحان ایجاد می‌کند، زیرا دانش‌آموزان بدون این جلسات تدریس خصوصی اضافی قادر به حل چنین سؤالات دشوار و چالش‌برانگیزی نخواهند بود.

سوالات امتحانی برخی از دروس مانند ریاضی و انگلیسی امسال دشوار بودند و از استانداردهای برنامه درسی فراتر نرفتند (عکس: ترین نگوین).

به گفته دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)، پدیده «شوکه شدن» بسیاری از دانش‌آموزان از سوالات امتحانی برخی دروس در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان اخیر، یک علامت هشدار جدی است و نشان‌دهنده اختلاف آشکار بین انتظارات طراحان آزمون و آمادگی واقعی سیستم آموزشی - به‌ویژه در مناطق محروم - می‌باشد.

سیستم‌های مدارس در این مناطق فاقد ظرفیت اجرای روش جدید هستند، یا معلمان آموزش کافی ندیده‌اند.

دکتر وین در پاسخ به این سوال که چرا برخی از دانش‌آموزان با وجود دشواری بیش از حد امتحان، نمرات عالی ۸، ۹ یا حتی ۱۰ را کسب می‌کنند، اظهار داشت که نمرات بالای استثنایی، اکثریت را نشان نمی‌دهند. در هر امتحان متمایز، همیشه درصد کمی از دانش‌آموزان برجسته وجود دارند که به حداکثر نمره دست می‌یابند - این نتیجه توانایی فردی برتر، خودآموزی فعال یا یادگیری در یک محیط خوب است.

با این حال، اگر در بیشتر مدارس دانش‌آموزان سردرگم و کلافه هستند و عملکردشان کاهش می‌یابد، مشکل نه از افراد، بلکه از کل سیستم است.

به گفته مدیر سابق، اگر اصلاحات در سیستم امتحانات با اصلاحات در روش‌های تدریس، بدون وقفه زمانی، بدون آموزش معلمان و بدون به‌روزرسانی کتاب‌های درسی و مواد آموزشی همراه نباشد، واکنش‌های منفی ایجاد خواهد کرد.

احساس «غرق شدن در انبوهی از اطلاعات» فقط مربوط به مهارت‌های آزمون دادن نیست، بلکه نشان‌دهنده‌ی عدم تقارن در رویکرد به محتوا و روش‌های یادگیری است که شکاف بین مدارس تخصصی و مدارس عمومی و بین مناطق شهری و روستایی را افزایش می‌دهد.

دکتر هوانگ نگوک وین گفت: «یک امتحان نوآورانه تنها زمانی ارزشمند است که سیستم آموزشی آماده باشد. در غیر این صورت، حتی با ده‌ها نمره کامل، سیستم همچنان شکست خواهد خورد زیرا هدف آموزش تجلیل از اقلیت نیست، بلکه دادن فرصت‌های برابر به اکثریت است.»

اگر اصلاحات در سیستم امتحانات بدون اصلاحات همراه با روش‌های تدریس، بدون فاصله زمانی و بدون به‌روزرسانی مطالب آموزشی اجرا شود، منجر به واکنش‌های منفی خواهد شد (تصویر تزئینی: های لونگ).

از این منظر، نگوین فوک بائو خوی، دانشجوی کارشناسی ارشد از دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، معتقد است که اصلاح سوالات امتحانی تأثیر زیادی بر اصلاح روش‌های تدریس و یادگیری در دبیرستان‌ها خواهد داشت.

دلیل این امر این است که کشور ما هنوز تا حدودی تحت تأثیر یک سیستم آموزشی مبتنی بر امتحان است، که در آن هدف مطالعه برای امتحانات و دستیابی به نتایج بالا هنوز در ذهن بسیاری از والدین و دانش‌آموزان وجود دارد. علاوه بر این، یکی از شاخص‌های کلیدی برای ارزیابی کیفیت آموزش معلمان، عملکرد تحصیلی و امتحانی دانش‌آموزان است.

ناگزیر، این دو عامل با هم ترکیب می‌شوند و به وضعیتی منجر می‌شوند که دانش‌آموزان فقط بر آنچه برای امتحانات ضروری است تمرکز می‌کنند و معلمان نیز بر آموزش آنچه به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا در امتحانات به نتایج خوبی دست یابند، تمرکز می‌کنند.

این متخصص استدلال می‌کند که اصلاحات گسترده در آزمون‌سازی و ارزیابی/اصلاح سوالات امتحانی ناگزیر منجر به تغییرات متناظر در کل سیستم آموزشی، شامل اجزای مختلف بسیاری، خواهد شد.

«تغییر یا افزایش دشواری سوالات امتحانی در حالی که روش‌های تدریس در بسیاری از مناطق راکد باقی می‌مانند، باعث ایجاد بی‌عدالتی و افزایش شکاف بین مدارس شهری و روستایی و بین مدارس تخصصی و عمومی خواهد شد.»

آقای خویی گفت: «آزمون اخیر فارغ‌التحصیلی دبیرستان به عنوان یک هشدار ضروری برای همه سطوح بود تا برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تلاش کنند.»

فاصله بین کتاب‌های درسی و سوالات امتحانی «بی‌اندازه» است.

دکتر دانگ نگوک توان، مدیر مرکز توسعه اجتماعی و واکنش به تغییرات اقلیمی در ارتفاعات مرکزی (CHCC)، زیر نظر اتحادیه انجمن‌های علم و فناوری ویتنام، با ارزیابی اختلافات بین آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و شیوه‌های تدریس، معتقد است که اصلاح آزمون ضروری است، اما باید متناسب با قابلیت‌های آموزشی و مناطق مختلف باشد، نه اینکه بیش از حد چالش‌برانگیز باشد.

دکتر دانگ نگوک توان استدلال می‌کند که با توجه به سطح دشواری امتحان زبان انگلیسی دبیرستان امسال، آیا واقعاً برای همه دانش‌آموزان در مناطق مختلف که در شرایط بسیار متفاوتی تحصیل می‌کنند، مناسب است یا فقط برای گروه کوچکی از دانش‌آموزان نخبه در مناطق شهری، مدارس تخصصی یا مراکز آمادگی آزمون مناسب است؟

دکتر دانگ نگوک توان گفت: «وقتی مرز بین «ارزیابی» و «ترفند» کمرنگ می‌شود، بسیاری از دانش‌آموزان، علیرغم تلاش‌هایشان در طول ۱۲ سال، با خطر حذف از مسیر تحصیلی خود مواجه می‌شوند، صرفاً به این دلیل که سوالات امتحانی بسیار فراتر از توانایی‌های واقعی آنهاست.»

کارشناس ارزیابی آموزش، فان آن (کارشناسی ارشد آموزش، دانشگاه لاتروب، استرالیا) نیز اظهار داشت که طبق برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، کتاب‌های درسی ابزاری برای ملموس کردن «دستاوردهای مورد نیاز» هستند - یعنی حداقل شایستگی‌ها، دانش و مهارت‌هایی که دانش‌آموزان پس از یک دوره تحصیل باید به آنها تسلط داشته باشند. در اصل، امتحانات فارغ‌التحصیلی باید بر اساس این الزامات باشند تا ثبات و عقلانیت در ارزیابی تضمین شود.

در واقع، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، به ویژه در ریاضیات و انگلیسی، شامل سوالات زیادی است که بسیار فراتر از محدوده و سطح ارائه شده در کتاب‌های درسی هستند.

انواع سوالات پیچیده، مطالب ناآشنا و الزامات کاربردی سطح بالا مرتباً ظاهر می‌شوند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان نتوانند در مرور مطالب، جهت‌گیری خود را تغییر دهند، حتی اگر به‌طور سیستماتیک و فعال طبق کتاب درسی مطالعه کرده باشند. می‌توان گفت که شکاف بین کتاب درسی و امتحان «بی‌نهایت متفاوت» است.

بسیاری از سوالات در امتحانات ریاضی و انگلیسی بسیار فراتر از محدوده کتاب‌های درسی بودند (عکس: فوونگ کویِن).

از چرخه معیوب «مرغ و تخم‌مرغ» رهایی یابید.

دکتر هوانگ نگوک وین با بازگشت به دوراهی «اول مرغ بود یا تخم‌مرغ»، استدلال می‌کند که آموزش باید در اولویت قرار گیرد، زیرا پایه و اساس ایجاد ارزش واقعی مانند تفکر انتقادی، مهارت‌های زندگی و خلاقیت را تشکیل می‌دهد.

امتحانات صرفاً ابزاری برای ارزیابی نتایج یادگیری هستند، نه هدف آموزش. اگر امتحانات را در اولویت قرار دهیم، به راحتی در چرخه معیوب «تدریس به خاطر امتحانات» گرفتار می‌شویم و از اصل اساسی غافل می‌شویم: آموزش برای رشد همه‌جانبه فرد.

به گفته این متخصص، تدریس باعث ایجاد شایستگی می‌شود، در حالی که امتحانات سطح دستیابی به آن شایستگی را اندازه‌گیری می‌کنند. وقتی شایستگی دانش‌آموز واقعی باشد، هر ابزار اندازه‌گیری می‌تواند آن ارزش را به طور دقیق منعکس کند.

اصلاح سوالات امتحانی باید با یک نقشه راه برای بهبود ظرفیت معلمان، تنظیم برنامه درسی و توسعه مواد آموزشی همراه باشد. نکته مهم این است که باید یک فاصله زمانی مشخص وجود داشته باشد تا معلمان و دانش‌آموزان بتوانند خود را با شرایط وفق دهند.

اگر سوالات امتحان بدون پایه و اساس آموزشی مربوطه از قبل تغییر داده شوند، سیستم واکنش منفی نشان خواهد داد، مشابه "دستور برداشت زمانی که برنج هنوز نارس است" که باعث سردرگمی، بی‌عدالتی و نتایج معکوس می‌شود.

اگر امتحانات در اولویت قرار گیرند، به راحتی می‌توان در یک چرخه معیوب افتاد (عکس: هوین نگوین).

دکتر هوانگ نگوک وین تأکید کرد: «من معتقدم که اگرچه اصلاحات آموزشی باید در اولویت قرار گیرد، اما داشتن یک سیستم امتحانی که به اندازه کافی حساس به زمان و هوشمند باشد تا آن فرآیند را به شیوه‌ای منصفانه، دقیق و انسانی منعکس و ترویج کند، ضروری است.»

آقای وین معتقد است برای رهایی از چرخه معیوب «مرغ و تخم‌مرغ»، سه گام هماهنگ ضروری است: اول، اولویت‌بندی آموزش معلمان با محوریت توسعه شایستگی‌های زبان‌آموزان؛ دوم، تنوع‌بخشی به روش‌های ارزیابی - نه فقط امتحانات، بلکه پروژه‌های یادگیری، نمونه کارها، بحث‌های گروهی و غیره؛ سوم، کاهش فشار نمرات، به طوری که امتحانات به ماهیت واقعی خود بازگردند: به عنوان ابزارهایی در خدمت هدف توسعه انسانی.

به گفته آقای دائو چی مان، مدیر مدرسه ابتدایی هوی هاپ بی در استان فو تو، اولین فرد ویتنامی که به خاطر مشارکت‌هایش در آموزش، جایزه صلح بین‌المللی گوسی را دریافت کرده است، هرگونه نوآوری دشوار و بحث‌برانگیز است.

برای رهایی از چرخه معیوب «مرغ و تخم‌مرغ»، کارشناسان پیشنهاد می‌کنند سه گام هماهنگ برداشته شود (عکس: فوئونگ کویین).

آقای مان گفت: «اگر قرار است اول از اصلاح سوالات امتحانی یا روش‌های تدریس صحبت کنیم، من معتقدم هر دو باید دست در دست هم پیش بروند. اصلاح برنامه درسی بدون اصلاح روش ارزیابی ناعادلانه خواهد بود. برعکس، اصلاح روش ارزیابی بدون اصلاح روش‌های تدریس، نتایج اصلی را به همراه نخواهد داشت.»

با این حال، به گفته آقای مان، نوآوری در روش‌های تدریس باید در اولویت قرار گیرد زیرا مستقیماً بر نحوه کسب دانش و توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد، در حالی که امتحانات صرفاً ابزاری برای ارزیابی هستند.

آقای مان گفت: «اگر روش‌های تدریس تغییر نکنند، اصلاح سوالات امتحانی ممکن است نتایج مطلوب را به همراه نداشته باشد و حتی می‌تواند مشکلات غیرضروری را هم برای معلمان و هم برای دانش‌آموزان ایجاد کند یا به وضعیت قبلی بازگردد: دانش‌آموزان فقط آنچه را که در امتحان است مطالعه می‌کنند.»

به گفته این معلم، اصلاحات آموزشی مانند «راضی کردن صد نفر مختلف» است، زیرا هر فرد خواسته‌ها و نگرانی‌های متفاوتی دارد که منجر به تقاضاهای متفاوتی برای اصلاحات می‌شود.

بسیار مهم است که ما دل و جرات و اشتیاق داشته باشیم، و در عین حال، به سازوکارهایی نیاز داریم که راه را برای نوآوری جسورانه معلمان هموار کند و اصلاحات آموزشی را به یک جنبش تبدیل کند، نه فقط به چند فرد منزوی.

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm