نوآوری در امتحانات قبل از نوآوری در تدریس: خطرات «برداشت برنج نارس»

(دن تری) - اگر سوالات امتحانی ابتدا ابداع شوند اما فاقد پایه آموزشی مربوطه باشند، واکنش‌های منفی ایجاد خواهد شد، که شبیه به "دستور برداشت زمانی که برنج هنوز جوان است" است و باعث سردرگمی، خطر بی‌عدالتی و اثرات معکوس می‌شود.

یادداشت سردبیر:

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ نقطه عطف مهمی در اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ است. وزارت آموزش و پرورش سه هدف را برای این آزمون تعیین کرده است: ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان بر اساس اهداف و استانداردهای برنامه جدید؛ استفاده از نتایج آزمون برای در نظر گرفتن به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی دبیرستان و به عنوان یکی از مبانی ارزیابی کیفیت تدریس و یادگیری مؤسسات آموزش عمومی و جهت‌گیری سازمان‌های مدیریت آموزش؛ ارائه داده‌های قابل اعتماد برای دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای جهت استفاده در ثبت‌نام با روحیه استقلال.

بر این اساس، وزارتخانه نوآوری‌های قوی و چشمگیری را هم در آزمون‌ها و هم در مقررات پذیرش دانشگاه ایجاد کرده است تا یادگیری و آزمون واقعی را هدف قرار دهد، فشار آزمون را کاهش دهد، فرآیند تدریس و یادگیری را مطابق با توانایی‌ها و علایق هر فرد ارتقا دهد و در عین حال عدالت و شفافیت را تضمین کند.

با این حال، همزمان با اجرای این سیاست‌های بلندپروازانه، مجموعه‌ای از چالش‌ها به وجود آمد.

از امتحانات زبان انگلیسی با سطوح دشواری فراتر از استاندارد، ماتریس آزمون ناهموار هر درس، تفاوت نمرات بین گروه‌ها، تا مقررات پیچیده تبدیل نمرات معادل... همه اینها ناخواسته برای گروهی از داوطلبان «امتیازاتی» ایجاد می‌کند و شکاف آنها را با داوطلبان مناطق روستایی و دورافتاده افزایش می‌دهد.

با مجموعه مقالات «آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه ۲۰۲۵: هزارتوی نوآوری و نگرانی‌ها در مورد عدالت»، ما نه تنها به مشکلات رخ داده نگاه می‌کنیم، بلکه عمیقاً به دنبال یافتن علل اصلی هستیم و در نتیجه راه‌حل‌هایی پیشنهاد می‌دهیم و توصیه‌های عملی ارائه می‌دهیم تا آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه در سال ۲۰۲۶ و سال‌های بعد از آن واقعاً رقابتی عادلانه و شفاف برای هر زبان‌آموز و هر مؤسسه آموزشی باشد و در عین حال تأثیر مثبتی بر نوآوری در آموزش و یادگیری در سطح دبیرستان داشته باشد.

«عدم قطعیت» بین امتحان و تدریس

یک ماه از پایان آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ می‌گذرد، اما پژواک سوالات ریاضی و انگلیسی که به طور غیرمعمول دشوار هستند، هنوز ادامه دارد و به موضوع داغی در بحث‌های بین معلمان، دانش‌آموزان و والدین تبدیل شده است.

امتحان فارغ التحصیلی نه تنها امتحان فارغ التحصیلی و پذیرش سال است، بلکه راهنمایی برای کل مسیر تدریس و یادگیری نیز هست. بنابراین، وقتی هزاران دانش آموز امیدوار پس از ترک اتاق امتحان ناگهان دچار سردرگمی و نگرانی می شوند، مشکل دیگر مشکل چند فرد معدود نیست.

اشک‌هایی که سرازیر می‌شدند، نوشته‌های احساسی در شبکه‌های اجتماعی، کامنت‌هایی که همه انجمن‌ها را پوشش می‌دادند، نمراتی که به نظر «به طرز شگفت‌آوری زیبا» می‌آمدند اما واقعیت تلخی را نشان می‌دادند... منعکس‌کننده سردرگمی و ناامیدی نسلی از دانش‌آموزان بود.

اعتقاد بر این است که علت اصلی این حادثه، شکاف بین انتظارات نوآوری از سوی طراحان آزمون و واقعیت آموزشی در مدارس، به ویژه در مناطق محروم، است. نوآوری ناگهانی آزمون در حالی که واقعیت آموزشی در بسیاری از مدارس به مرور زمان تغییر نکرده است، ناخواسته شکاف بزرگی ایجاد کرده و باعث شده دانش‌آموزان احساس "شوکه شدن" و سردرگمی کنند.

کاندیداهای هانوی (عکس: های لونگ).

آقای لام وو کونگ چین، معلم دبیرستان نگوین دو - شهر هوشی مین، با ارزیابی امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال، به ویژه سوالات ریاضی و انگلیسی، گفت که این امتحان فشار زیادی به دانش‌آموزان وارد کرد زیرا امتحان از نوآوری تدریس "جلوتر" رفت.

به طور خاص، به گفته این متخصص، تأثیر امتحانات به شدت بر آموزش و یادگیری تأثیر می‌گذارد. بنابراین، پیامد سوالات «عجیب» امتحان این خواهد بود که سال آینده، دانش‌آموزان مجبور خواهند بود دانش را از هر دو برنامه قدیمی و جدید «به زور» فرا بگیرند.

امتحانات سال آینده فقط با سوالاتی برای دانش‌آموزان تخصصی و فرمول‌های محاسبه سریع مبتنی بر دانش خارج از برنامه درسی پر خواهد شد.

به گفته این معلم، وقتی دانش موجود در کتاب‌های درسی برای تجهیز دانش‌آموزان جهت «کنار آمدن» با سوالات امتحانی «غیرمعمول» دشوار کافی نباشد، آموزش و یادگیری اضافی به یک نیاز اجتناب‌ناپذیر تبدیل می‌شود.

انتظارات مبنی بر اینکه نوآوری آموزشی فرصت‌های بیشتری را برای دانش‌آموزان جهت توسعه توانایی‌هایشان فراهم می‌کند، با شیوه «خشن» طراحی سوالات امتحانی نقش بر آب شد.

آقای چین گفت: «ما باید به شیوه آموزشی که بر نمرات تأکید دارد، نگاهی دوباره بیندازیم، زیرا هسته اصلی آموزش، پاسخ به این سؤال است: «هدف از یادگیری چیست، یادگیری برای توسعه خود و کمک به جامعه»، نه طرح معما.»

یک معلم (که خواست ناشناس بماند) در هانوی نیز اظهار داشت که سوالات امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان برای برخی از دروس امسال، در مقایسه با آنچه در برنامه تدریس می‌شود، از استانداردها فراتر رفته است.

این امر شرایطی را برای «معلمان آنلاین» و کلاس‌های آمادگی امتحان ایجاد خواهد کرد. بدون تدریس خصوصی، دانش‌آموزان قادر به انجام چنین سؤالات دشوار و خارج از کنترلی نخواهند بود.

بعید است که سوالات امتحانی امسال برای برخی از دروس مانند ریاضی و انگلیسی از استانداردهای برنامه فراتر رود (عکس: ترین نگوین).

به گفته دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)، پدیده «شوکه شدن» بسیاری از دانش‌آموزان از سوالات امتحانی برخی دروس در آزمون فارغ‌التحصیلی اخیر، یک علامت هشدار جدی است که شکاف آشکاری را بین انتظارات برگزارکنندگان آزمون و آمادگی واقعی سیستم آموزشی - به ویژه در مناطق دشوار - نشان می‌دهد.

سیستم‌های مدارس در این مناطق فاقد ظرفیت اجرای روش‌های جدید هستند، یا معلمان به اندازه کافی آموزش ندیده‌اند.

دکتر وین در پاسخ به این سوال که چرا برخی از دانش‌آموزان با وجود سختی بیش از حد امتحان، هنوز نمره ۸، ۹ یا حتی ۱۰ کامل می‌گیرند، گفت که نمرات بالای فردی، اکثریت را نشان نمی‌دهد. در هر امتحان متمایز، همیشه درصد کمی از دانش‌آموزان عالی وجود دارند که حداکثر نمره را می‌گیرند - که این نتیجه توانایی شخصی برجسته، خودآموزی فعال یا مطالعه در یک محیط خوب است.

با این حال، اگر در بیشتر مدارس دانش‌آموزان «شوکه» و گیج می‌شوند و نتایجشان کاهش می‌یابد، مشکل نه در فرد، بلکه در کل سیستم نهفته است.

به گفته مدیر سابق گروه، اگر امتحانات بدون نوآوری در تدریس، بدون تأخیر، بدون آموزش معلمان و بدون به‌روزرسانی مطالب آموزشی، نوآوری شوند، واکنش‌های منفی ایجاد خواهد کرد.

احساس «غرق شدن در انبوهی از اطلاعات» نه تنها به مهارت‌های آزمون دادن مربوط می‌شود، بلکه نشان‌دهنده‌ی عدم تقارن در دسترسی به محتوا و روش‌های یادگیری نیز هست و شکاف بین مدارس تخصصی و مدارس عادی، و بین مناطق شهری و روستایی را افزایش می‌دهد.

دکتر هوانگ نگوک وین گفت: «یک آزمون نوآورانه تنها زمانی ارزشمند است که سیستم آموزشی آماده باشد. در غیر این صورت، حتی اگر چند ده نمره ۱۰ وجود داشته باشد، سیستم همچنان شکست خواهد خورد زیرا هدف آموزش و پرورش احترام به اقلیت نیست، بلکه دادن فرصت‌های برابر به اکثریت است.»

اگر در امتحانات نوآوری وجود داشته باشد اما در تدریس نوآوری وجود نداشته باشد، تأخیری وجود نداشته باشد، مدارک به‌روز نشده باشند، باعث بازخورد منفی خواهد شد (تصویرسازی: های لونگ).

همچنین از این منظر، نگوین فوک بائو خوی، کارشناس ارشد آموزش و پرورش، دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، معتقد است که نوآوری در سوالات امتحانی تأثیر زیادی بر نوآوری در روش‌های تدریس و یادگیری در دبیرستان‌ها خواهد داشت.

دلیلش این است که کشور ما هنوز کم و بیش تحت تأثیر سیستم آموزشی مبتنی بر امتحانات است، هدف از درس خواندن برای امتحانات، کسب نتایج بالا در امتحانات هنوز در ذهن بسیاری از والدین و دانش‌آموزان وجود دارد. علاوه بر این، یکی از کانال‌های اطلاعاتی برای ارزیابی کیفیت آموزش معلمان، یادگیری و نتایج امتحانات دانش‌آموزان است.

ناگزیر، این دو عامل با هم ترکیب می‌شوند و به وضعیتی منجر می‌شوند که دانش‌آموزان فقط به آنچه برای امتحانات لازم است توجه می‌کنند و معلمان نیز نگران این هستند که چه چیزی را آموزش دهند تا دانش‌آموزان بتوانند در امتحانات به نتایج خوبی برسند.

این متخصص معتقد است که نوآوری در مقیاس بزرگ در ارزیابی و آزمون/نوآوری در سوالات امتحانی، ناگزیر باعث می‌شود کل دستگاه آموزش و پرورش، که از بخش‌های زیادی تشکیل شده است، تغییرات متناظری داشته باشد.

«تغییر در سوالات امتحانی یا افزایش دشواری آنها در حالی که نوآوری در فعالیت‌های آموزشی در بسیاری از مناطق «ثابت» باقی مانده است، باعث بی‌عدالتی و افزایش شکاف بین مدارس شهری و روستایی، بین مدارس تخصصی و مدارس عمومی خواهد شد.»

استاد خویی گفت: «امتحان اخیر فارغ‌التحصیلی از دبیرستان، هشداری ضروری برای مکان‌ها است تا برای برآورده کردن الزامات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تلاش کنند.»

شکاف بین کتاب‌های درسی و سوالات امتحانی: «یک دنیا تفاوت»

دکتر دانگ نگوک توان، مدیر مرکز توسعه اجتماعی و واکنش به تغییرات اقلیمی در ارتفاعات مرکزی (CHCC)، زیر نظر اتحادیه انجمن‌های علم و فناوری ویتنام، با ارزیابی عدم تناسب بین سوالات امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان و شیوه تدریس، گفت که نوآوری در امتحانات ضروری است، اما باید متناسب با ظرفیت تدریس و برای بسیاری از مناطق مناسب باشد، نه اینکه "معما" باشد.

دکتر دانگ نگوک توان معتقد است که با توجه به دشواری آزمون انگلیسی دبیرستان امسال، آیا واقعاً برای همه دانش‌آموزان در مناطق مختلف که در شرایط بسیار متفاوتی تحصیل می‌کنند، مناسب است یا فقط برای گروه کوچکی از دانش‌آموزان نخبه در مناطق شهری، مدارس تخصصی یا مراکز آمادگی آزمون مناسب است؟

دکتر دانگ نگوک توان گفت: «وقتی مرز بین «ارزیابی» و «معما» محو می‌شود، بسیاری از دانش‌آموزان، با وجود ۱۲ سال تلاش سخت، تنها به این دلیل که سوالات آزمون بسیار فراتر از توانایی‌های واقعی آنهاست، با خطر حذف از مسیر یادگیری خود مواجه می‌شوند.»

کارشناس ارزیابی آموزش، فان آن (کارشناس ارشد آموزش، دانشگاه لاتروب، استرالیا) نیز گفت که در چارچوب برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، کتاب‌های درسی ابزاری برای مشخص کردن «الزامات مورد نیاز» هستند - یعنی حداقل شایستگی‌ها، دانش و مهارت‌هایی که دانش‌آموزان پس از یک دوره تحصیل باید به آنها تسلط داشته باشند. در اصل، امتحانات فارغ‌التحصیلی باید بر اساس این الزامات باشند تا ثبات و معقولیت در ارزیابی تضمین شود.

در واقع، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، به ویژه در رشته‌های ریاضی و انگلیسی، سوالات زیادی دارد که فراتر از محدوده و سطح ارائه در کتاب‌های درسی است.

سوالات پیچیده، زبان عجیب و غریب و الزامات بالای کاربردی مرتباً ظاهر می‌شوند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان نتوانند محتوای مرور خود را جهت‌دهی کنند، حتی اگر کتاب‌های درسی را به طور سیستماتیک و فعال مطالعه کرده باشند. شکاف بین کتاب‌های درسی و سوالات امتحانی را می‌توان با "یک دنیا تفاوت" مقایسه کرد.

بسیاری از سوالات در امتحانات ریاضی و انگلیسی فراتر از محدوده کتاب‌های درسی هستند (عکس: فوونگ کویین).

از چرخه «مرغ و تخم‌مرغ» فرار کنید

دکتر هوانگ نگوک وین با بازگشت به این سوال که آیا «مرغ» اول بوده یا «تخم‌مرغ»، معتقد است که آموزش باید در اولویت باشد، زیرا این پایه و اساس ایجاد ارزش‌های واقعی مانند تفکر انتقادی، مهارت‌های زندگی و خلاقیت است.

امتحانات فقط ابزاری برای ارزیابی نتایج یادگیری هستند، نه هدف آموزش. اگر امتحانات را در اولویت قرار دهیم، به راحتی می‌توانیم در چرخه معیوب «تدریس برای امتحانات» بیفتیم و اصل مطلب را فراموش کنیم: آموزش برای رشد همه‌جانبه فرد.

به گفته این متخصص، تدریس باعث ایجاد ظرفیت می‌شود، در حالی که آزمون، سطح دستیابی به آن ظرفیت را اندازه‌گیری می‌کند. هنگامی که ظرفیت یک یادگیرنده واقعی باشد، می‌توان از هر معیاری برای انعکاس دقیق آن ارزش استفاده کرد.

نوآوری در امتحانات باید با نقشه راه بهبود ظرفیت معلمان، تنظیم برنامه‌ها و بهبود مطالب آموزشی همراه باشد. به طور خاص، لازم است که معلمان و دانش‌آموزان برای سازگاری، تأخیر مشخصی داشته باشند.

اگر سوالات امتحان «از قبل تغییر داده شوند» اما پایه آموزشی مربوطه وجود نداشته باشد، سیستم واکنش منفی نشان خواهد داد، که شبیه به «دستور برداشت زمانی که برنج هنوز جوان است» است و باعث سردرگمی، بی‌عدالتی و نتیجه معکوس می‌شود.

اگر امتحانات را در اولویت قرار دهید، به راحتی در یک دور باطل گرفتار می‌شوید (عکس: هوین نگوین).

دکتر هوانگ نگوک وین تأکید کرد: «من فکر می‌کنم نوآوری در آموزش و یادگیری باید در اولویت باشد، اما این امر بدون یک سیستم امتحانی که به اندازه کافی تأخیر داشته باشد و به اندازه کافی هوشمند باشد تا آن فرآیند را به روشی منصفانه، دقیق و انسانی منعکس و ترویج کند، امکان‌پذیر نیست.»

به گفته آقای وین، برای فرار از دور باطل «مرغ و تخم‌مرغ»، لازم است سه گام همزمان برداشته شود: اول، اولویت‌بندی آموزش معلمان در جهت توسعه ظرفیت یادگیرندگان؛ دوم، تنوع بخشیدن به فرم‌های ارزیابی - نه تنها امتحانات، بلکه پروژه‌های یادگیری، پروفایل‌های ظرفیت، بحث‌های گروهی و غیره؛ سوم، کاهش فشار بر نمرات، به طوری که امتحانات به ماهیت واقعی خود بازگردند: ابزاری برای خدمت به هدف توسعه انسانی.

استاد دائو چی مان، مدیر مدرسه ابتدایی هوی هاپ بی، استان فو تو، اولین ویتنامی که جایزه صلح بین‌المللی گوسی را به خاطر مشارکت‌هایش در آموزش دریافت کرده است، گفت که هرگونه نوآوری دشوار و بحث‌برانگیز است.

به گفته کارشناسان، برای فرار از چرخه معیوب «مرغ و تخم‌مرغ»، باید سه گام هماهنگ برداشته شود (عکس: فوئونگ کوئین).

آقای مان گفت: «اگر ابتدا در مورد نوآوری در آزمون یا روش‌های تدریس صحبت کنیم، فکر می‌کنم هر دو باید دست در دست هم پیش بروند. نوآوری در برنامه بدون نوآوری در روش ارزیابی ناعادلانه خواهد بود. برعکس، نوآوری در روش ارزیابی بدون نوآوری در روش تدریس، اهداف اصلی را محقق نخواهد کرد.»

با این حال، به گفته استاد مان، نوآوری در روش‌های تدریس باید در اولویت قرار گیرد زیرا مستقیماً بر نحوه کسب دانش و توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد، در حالی که امتحانات فقط یک ابزار ارزیابی هستند.

آقای مان گفت: «اگر روش‌های تدریس تغییر نکنند، نوآوری در سوالات امتحانی ممکن است نتایج مطلوب را به همراه نداشته باشد، حتی ممکن است باعث مشکلات غیرضروری برای معلمان و دانش‌آموزان شود یا آنها را در همان وضعیت قبلی قرار دهد: درس خواندن برای امتحان.»

به گفته این معلم، نوآوری آموزشی مانند «خدمت به صد خانواده» است، هر فرد خواسته‌ها و علایق متفاوتی دارد، بنابراین الزامات متفاوتی برای نوآوری وجود دارد.

مهم است که ما دل و جرات و اشتیاق داشته باشیم، و در عین حال، به سازوکاری نیاز داریم که راه را برای معلمان هموار کند تا با جسارت نوآوری کنند و اصلاحات آموزشی را به جای چند فرد، به یک جنبش تبدیل کنند.

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm