خوب درس بخوانید، خوب عمل کنید اما همچنان درآمد کمی داشته باشید و مشکل برعکس برای تحصیلات دانشگاهی

(دن تری) - هر ساله کمتر از ۵٪ از دانشجویان دانشکده پزشکی با افتخارات فارغ التحصیل می شوند. با این حال، پزشکانی که یک فرآیند آموزشی سخت ۶ ساله را پشت سر می گذارند، اغلب درآمد اولیه کمتری نسبت به کسانی دارند که مدرک اقتصاد ۴ ساله دارند.

در سال ۲۰۲۵، دانشگاه پزشکی هانوی ۴۶ نفر از ۱۰۷۰ دانشجوی فارغ‌التحصیل با نمرات عالی داشت که ۴.۳٪ را تشکیل می‌دهد. در همین حال، در دانشگاه تجارت خارجی، تقریباً ۸۰٪ از ۱۳۰۰ دانشجوی فارغ‌التحصیل در ماه آوریل، نمرات عالی و ممتاز کسب کردند. به طور مشابه، دانشگاه اقتصاد ملی نیز امسال نیمی از ۴۶۱۰ دانشجوی خود را با نمرات عالی ثبت کرده است.

این «اعداد گویا» عدم تعادل در استانداردهای خروجی بین بخش‌های آموزشی در سیستم آموزش دانشگاهی را در سال‌های اخیر نشان داده‌اند.

نمره استاندارد برای رشته پزشکی معمولاً از ۱۷ تا ۲۸ امتیاز متغیر است و در بین دانشگاه‌هایی که بالاترین نمره استاندارد را در هر فصل پذیرش دارند، قرار می‌گیرد. رشته پزشکی همچنین به خاطر برنامه درسی سنگین و دشوارش مشهور است. دانشجویان باید ۴ تا ۶ سال با حجم عظیمی از دانش و تمرین بالینی مداوم در بیمارستان تحصیل کنند.

نمره‌دهی در رشته پزشکی بسیار سختگیرانه است و دانشجویان را ملزم می‌کند که از نظر تئوری و عملی قوی باشند. این استاندارد سختگیرانه ارزیابی، هم فشاری بر کیفیت مدرک پزشکی هر دانشجوی پزشکی است و هم تضمینی برای آن.

دانشجویان دانشگاه پزشکی هانوی در مراسم فارغ‌التحصیلی ۲۰۲۵ (عکس: HMU).

در همین حال، به دانش‌آموزان مدارس اقتصادی روش‌های ارزیابی انعطاف‌پذیرتری اعمال می‌شود. اگر نمرات آزمون بالا نباشد، دانش‌آموزان می‌توانند با تکالیف گروهی، مقاله‌ها، امتیاز حضور و غیاب و... به طور کامل این کمبود را جبران کنند.

با این حال، بیشتر فرآیند آموزش در ۳ سال اول فاقد روش‌های ارزیابی عملی است. برنامه آموزشی عمدتاً نظری است و فاقد ارتباط با کسب‌وکارها برای نشان دادن توانایی زبان‌آموزان در به‌کارگیری دانش برای حل مشکلات عملی است.

در نتیجه، دانشجویان ریزنمرات بسیار خوبی دارند اما ممکن است در مهارت‌ها ضعیف باشند و شرکت استخدام‌کننده هنوز مجبور است آنها را دوباره آموزش دهد.

یکی دیگر از دلایل نرخ بالای فارغ‌التحصیلی بسیاری از مدارس اقتصادی، رقابت برای پذیرش و تبلیغ برند است. بسیاری از مکان‌ها تمایل دارند با ایجاد استانداردهای ارزیابی آسان که واقعاً به واقعیت و خواسته‌های بازار کار نزدیک نیستند، خروجی را «زیبا» جلوه دهند. این امر ناخواسته ذهنیتی را ایجاد می‌کند که به جای تحصیل برای کسب ظرفیت، برای گرفتن مدرک درس بخوانید.

خطرناک‌تر اینکه، در بعضی جاها، پدیده‌های منفی مانند «درخواست امتیاز، رقابت برای امتیاز» و «خرید مدرک» ظاهر شده‌اند. وقتی نمرات دیگر منعکس‌کننده واقعیت نباشند، جامعه اعتماد خود را به مدارک از دست خواهد داد و دانشجویان واقعی آسیب خواهند دید.

همچنین در مقایسه بین دانشجویان پزشکی و دانشجویان اقتصاد، مشاهده عدم تعادل در سیاست‌های درمانی و ارزیابی ارزش کار از طریق پرداخت حقوق دشوار نیست.

یک پزشک خوب باید ۶ تا ۹ سال درس بخواند، خستگی‌ناپذیر طبابت کند، فشارهای زندگی و مرگ را تحمل کند، شهریه‌های گرانی داشته باشد، اما حقوق اولیه‌اش متوسط ​​باشد، حتی وقتی در بیمارستان‌های خصوصی کار می‌کند.

در همین حال، تحصیل در مقطع لیسانس اقتصاد فقط ۴ سال طول می‌کشد، زودتر فارغ‌التحصیل می‌شوید و اگر توانایی خوبی داشته باشید، درآمد اولیه «دو رقمی» یا بیشتر خواهید داشت.

این امر باعث ایجاد عدم تطابق بین صلاحیت‌ها، توانایی‌ها، هزینه‌های آموزش و درآمد می‌شود. صلاحیت‌های واقعی، توانایی‌های بالا و هزینه‌های بالای سرمایه‌گذاری آموزشی لزوماً به معنای درآمد بالا نیستند. بازار کار دلایل خاص خود را برای پرداخت دستمزد دارد که با فرآیند آموزش "نامتناسب" است و در نتیجه زبان‌آموزان را از مطالعه واقعی، شرکت در امتحانات واقعی و کار واقعی دلسرد می‌کند.

به همین دلایل، اصلاحات آتی آموزش عالی باید فرآیندی برای بازسازی کل سیستم، از پذیرش، سازماندهی آموزش، ارزیابی کیفیت گرفته تا مکانیسم استفاده و پاداش‌دهی به منابع انسانی باشد. وقتی با یادگیرندگان واقعی و کارگران واقعی منصفانه رفتار شود و به خاطر ارزش واقعی‌شان مورد احترام قرار گیرند، آنگاه آموزش واقعاً پایه و اساس توسعه پایدار خواهد بود.

بازسازی جامع سیستم آموزش دانشگاهی باید بر سه رکن تمرکز کند: پیوند آموزش با عمل؛ ایجاد استانداردهای خروجی نزدیک به واقعیت کار پس از فارغ‌التحصیلی؛ و ایجاد یک سیستم پاداش منصفانه و شفاف.

در رکن آموزش، لازم است روش‌های تدریس به طور اساسی تغییر کنند، تئوری را کاهش دهند، عمل را افزایش دهند، کارآموزی‌های اجباری را انجام دهند و ظرفیت را از طریق پروژه‌های واقعی ارزیابی کنند. مدارس باید با مشاغل، بیمارستان‌ها و سازمان‌های اجتماعی ارتباط برقرار کنند تا یک محیط یادگیری عملی برای دانش‌آموزان درست از زمانی که هنوز در کلاس درس هستند، ایجاد کنند.

در رکن استاندارد خروجی، مدارس باید سیستمی برای ارزیابی ظرفیت عملی، مهارت‌های حرفه‌ای و نگرش کاری ایجاد کنند و نمی‌توانند صرفاً به نمرات دروس تکیه کنند. امتحانات استاندارد، آزمون‌های شایستگی یا ارزیابی‌ها از طریق کارآموزی‌های حرفه‌ای باید به عنوان بخش اجباری فرآیند فارغ‌التحصیلی گنجانده شوند.

از نظر سیاست‌های ترجیحی، رشته‌های تحصیلی خاصی که سهم بزرگی در توسعه دارند اما درآمد کمی دارند، مانند مراقبت‌های بهداشتی و آموزش، باید در اولویت حمایت قرار گیرند. در عین حال، باید سازوکاری وجود داشته باشد تا دانشجویان را تشویق کند که برای توانایی‌هایشان، برای آرمان‌هایشان و برای مشارکت در امور، تحصیل کنند، نه برای دنبال کردن نمرات معیار یا «برچسب‌های» آن رشته.

هین مای - فان سانگ

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm