با این حال، با پیشرفت روزافزون فناوری، به ویژه هوش مصنوعی (AI)، چالش‌های جدیدی پدیدار می‌شوند. چگونگی اجرای مؤثر این برنامه در شرایطی که هوش مصنوعی به طرز چشمگیری در حال تغییر شیوه‌های تدریس است، دغدغه هر معلمی است.
چالش‌های جدید
آقای ترانگ مین تین - دبیرستان نگوین ویت دونگ (کان تو) اظهار داشت که تا این لحظه، اجرای برنامه آموزش عمومی 2018 از نظر سازماندهی تدریس، آزمون، ارزیابی و مدیریت فعالیت‌های حرفه‌ای نسبتاً پایدار بوده است. با این حال، در شرایط جدید با الزامات دستیابی به موفقیت برای توسعه آموزش و پرورش طبق قطعنامه 71-NQ/TW، همراه با تأثیر قوی هوش مصنوعی، فرآیند اجرای برنامه با مشکلات و چالش‌های قابل توجهی برای مراحل بعدی روبرو است.
اولاً، قطعنامه ۷۱-NQ/TW هدف خود را دستیابی به موفقیت در کیفیت منابع انسانی، نوآوری روش‌شناختی، تحول دیجیتال و توسعه معلمان قرار می‌دهد. این امر مستلزم آن است که برنامه نه تنها «نظم» پیدا کند، بلکه یادگیری را تسریع، بهبود و فردی‌سازی کند.
دوم، امکانات، کلاس‌های درس، تجهیزات آزمایشگاهی، مواد آموزشی دیجیتال و غیره به طور یکنواخت سرمایه‌گذاری و توسعه نیافته‌اند. این وضعیت، اجرای نوآوری به شیوه‌ای یکپارچه و پایدار را دشوار می‌کند.
چالش سوم ، ظرفیت معلمان برای برآورده کردن نیازهای جدید است. می‌توان گفت که کادر آموزشی به تدریج با اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ آشنا شده‌اند. با این حال، الزامات جدید مستلزم آن است که معلمان دروس را بر اساس جهت‌گیری پروژه، STEM و تجربه عملی طراحی کنند؛ در عین حال، آنها باید بدانند که چگونه هوش مصنوعی را در طراحی درس، ارزیابی و شخصی‌سازی یادگیری دانش‌آموزان به کار گیرند. در همین حال، معلمان نه تنها در مورد ابزارها، بلکه در مورد تفکر آموزشی دیجیتال نیز آموزش عمیقی ندیده‌اند.
چهارم، در بستر فناوری، به ویژه هوش مصنوعی (AI)، که به شدت در حال توسعه است، ماهیت فعالیت‌های تدریس و یادگیری عمیقاً در حال تغییر است. دانش‌آموزان امروزه می‌توانند به راحتی اطلاعات را جستجو کرده و به طور خودکار مسائل را حل کنند، که اگر معلمان تکالیف اکتشافی را که نیاز به تفکر سطح بالا دارند طراحی نکنند، منجر به خطر یادگیری سطحی می‌شود.
این امر مستلزم آن است که معلمان از آموزش دانش به آموزش تفکر، توانایی خودآموزی و توانایی بهره‌برداری مؤثر از ابزارهای دیجیتال روی آورند. در شرایط جدید، معلمان باید نقش خود را از انتقال‌دهنده بودن به مشاور، جهت‌دهنده و الهام‌بخش تغییر دهند؛ در عین حال، به دانش‌آموزان کمک کنند تا بدانند چگونه از هوش مصنوعی به طور مؤثر، ایمن و مسئولانه استفاده کنند.
آقای نگوین فونگ باک - معلم ادبیات، مدرسه ابتدایی و متوسطه لام تائو (بخش لام تائو، باک نین ) - همچنین در مورد چالش‌های جدید در اجرای برنامه در این مرحله، خاطرنشان کرد که تعدادی از معلمان هنوز در نوآوری روش‌های تدریس، آزمون و ارزیابی با توجه به جهت‌گیری توسعه کیفیت‌ها و ظرفیت‌ها سردرگم هستند. شکاف در سطح فناوری اطلاعات و کاربرد هوش مصنوعی بین معلمان در سنین و مناطق مختلف هنوز بسیار زیاد است.
علاوه بر این، زیرساخت‌های فناوری اطلاعات و تجهیزات آموزشی دیجیتال در بسیاری از مدارس هنوز هماهنگ نشده‌اند. مواد آموزشی دیجیتال و نرم‌افزارهای پشتیبانی آموزشی هنوز محدود یا متناقض هستند. برخی از موضوعات و فعالیت‌های آموزشی جدید (مانند فناوری اطلاعات، فناوری، فعالیت‌های تجربی و غیره) هنوز فاقد معلم هستند. چیدمان معلمان برای تدریس موضوعات بین رشته‌ای هنوز با مشکلات زیادی روبرو است. به طور خاص، دانش‌آموزان به راحتی به هوش مصنوعی وابسته می‌شوند و اگر به درستی جهت‌دهی نشوند، توانایی آنها برای خودآموزی کاهش می‌یابد. در همین حال، بسیاری از معلمان فاقد مهارت‌های لازم برای بهره‌برداری مؤثر، ایمن و مطابق با اهداف آموزشی از هوش مصنوعی هستند.
آقای نگوین فونگ باک گفت: «امیدواریم سطوح مدیریت آموزش و پرورش و مقامات محلی به بهبود امکانات، کلاس‌های درس موضوعی و تجهیزات فناوری برای آموزش ادامه دهند. در عین حال، سیاست‌هایی برای حمایت از آموزش تحول دیجیتال و کاربرد هوش مصنوعی در آموزش وجود خواهد داشت؛ یک انبار منابع علمی دیجیتال، نرم‌افزار آموزشی یکپارچه و استفاده مشترک برای کل صنعت ایجاد خواهد شد.»
نوآوری در روش را به عنوان یک نیاز ذاتی در نظر بگیرید
دکتر کیو فونگ هائو - دانشکده شیمی، دانشگاه ملی آموزش و پرورش هانوی ۲ - برای اجرای مؤثر برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ در شرایط فعلی، تأکید کرد که هسته اصلی در کادر آموزشی نهفته است. بر این اساس، معلمان باید نوآوری در روش‌های تدریس را به عنوان یک نیاز ذاتی، نه فقط یک وظیفه محول شده، در نظر بگیرند. این امر مستلزم تغییر از نقش «انتقال دانش» به نقش «سازماندهی فعالیت‌های یادگیری»، تحریک تفکر، احساسات و خلاقیت دانش‌آموزان است.
نوآوری به معنای انکار روش قدیمی تدریس نیست، بلکه به معنای تجدید رویکرد است، و با ترکیب انعطاف‌پذیر روش‌های سنتی و مدرن، فناوری و تجربه عملی، کمی چاشنی به درس اضافه می‌کند. هدف این است که هر درس به سفری تبدیل شود که در آن دانش‌آموزان مشارکت کنند، فکر کنند، انجام دهند، نقاط قوت خود را نشان دهند و توسط معلمان و دوستانشان شناخته شوند.
«در عصری که دانش‌آموزان می‌توانند تنها در چند ثانیه پاسخ‌ها را از هوش مصنوعی پیدا کنند، معلمان می‌توانند در کسب دانش، دانش‌آموز باشند؛ اما زمانی که در پرورش شخصیت، حفظ ویژگی‌ها، توانایی خودآموزی و هدایت دانش‌آموزان الگو شوند، معلم دانش‌آموزان خواهند بود. معلمان باید به دانش‌آموزان بیاموزند که چگونه سؤال بپرسند، فکر کنند، انتخاب کنند و مسئولانه زندگی کنند و بر احساسات منفی غلبه کنند.»
دکتر کیو فونگ هائو گفت: «فناوری ممکن است هوشمند باشد، اما فقط انسان‌ها توانایی الهام بخشیدن و لمس قلب مردم را دارند. بنابراین، معلمان باید قبل از به اشتراک گذاشتن دانش، با درک هر دانش‌آموز، همدلی با احساسات آنها، گوش دادن و مراقبت، ارتباط واقعی با دانش‌آموزان برقرار کنند.»
آقای ترانگ مین تین با به اشتراک گذاشتن راهکار، بر لزوم تغییر از «اجرای برنامه» به «بهینه‌سازی کیفیت یادگیری» تأکید کرد. بر این اساس، نه تنها باید بر اجرای فرآیند صحیح تمرکز کرد، بلکه باید ارزش خروجی (کیفیت - ظرفیت - ظرفیت شغلی آینده) را نیز اندازه‌گیری کرد. معلمان باید جسورانه میزان زمان صرف شده برای آموزش تئوری را کاهش دهند و سازماندهی فعالیت‌های عملی، تجربیات و تعاملات بین دانش‌آموزان را افزایش دهند.
معلمان باید به صورت شخصی‌سازی‌شده و تخصصی آموزش ببینند و توسعه یابند. آموزش مبتنی بر ظرفیت به جای آموزش انبوه؛ ایجاد جوامع یادگیری حرفه‌ای؛ آموزش معلمان در زمینه طراحی یادگیری دیجیتال، آموزش هوش مصنوعی و مدل‌های جدید مانند PBL، STEM، STEAM، کلاس‌های درس معکوس و غیره.
هنگام به‌کارگیری هوش مصنوعی، لازم است از یک رویکرد آموزشی پیروی شود، نه صرفاً یک رویکرد صرفاً فناوری. هوش مصنوعی باید به ابزاری برای پشتیبانی از معلمان در طراحی دروس، تمایز محتوا، ساخت مواد آموزشی دیجیتال و تجزیه و تحلیل داده‌های فرآیند یادگیری تبدیل شود. دانش‌آموزان باید در استفاده از هوش مصنوعی به عنوان یک «دستیار یادگیری» هدایت شوند، نه ابزاری برای انجام کار برای آنها.
آقای نگوین فونگ باک گفت که برای اجرای مؤثر برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ در دوره فعلی، مدارس باید بسیاری از راهکارها را هماهنگ کنند. اول از همه، تقویت آموزش و توسعه ظرفیت دیجیتال برای معلمان از طریق دوره‌های آموزشی منظم ضروری است؛ معلمان را به خودآموزی و بهبود صلاحیت‌های خود از طریق مواد آموزشی دیجیتال و جوامع حرفه‌ای تشویق کنید. در عین حال، امکانات و زیرساخت‌های فناوری، به ویژه تجهیزات آموزشی، خطوط شبکه، کلاس‌های درس موضوعی، همراه با افزودن مواد آموزشی دیجیتال، بانک‌های سؤال و انبارهای منابع مشترک برای تدریس، باید ارتقا یابند.
آقای باک همچنین بر لزوم سازماندهی معلمان با تخصص مناسب و افزایش تعداد معلمان برای دروس فاقد صلاحیت تأکید کرد؛ در عین حال، ایجاد شرایطی برای آموزش و پرورش سیستماتیک معلمان بین رشته‌ای. فعالیت‌های حرفه‌ای به شدت به سمت «مطالعه دروس» تغییر جهت داده‌اند، همراه با برنامه‌های دیجیتال در مدیریت سوابق تا فشار کاغذبازی را برای معلمان کاهش دهند.
علاوه بر این، جهت‌دهی در مورد استفاده از هوش مصنوعی در مدارس بسیار ضروری است. به طور خاص، دانش‌آموزان باید راهنمایی شوند تا از هوش مصنوعی به عنوان یک ابزار پشتیبانی استفاده کنند، نه جایگزینی برای تفکر؛ و معلمان باید آموزش ببینند تا هوش مصنوعی را در طراحی درس، ساخت مواد آموزشی و آزمون و ارزیابی به کار گیرند.
«هوش مصنوعی به ابزاری محبوب در آموزش تبدیل شده است. اگر معلمان خود را با آن وفق ندهند، به راحتی با فناوری «جایگزین» می‌شوند و دانش‌آموزان به جای توسعه ظرفیت واقعی خود، در معرض خطر وابستگی به هوش مصنوعی قرار خواهند گرفت. به همین دلیل است که اثربخشی برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ تا حد زیادی به آنچه جامعه به معلمان می‌دهد بستگی دارد - از ابتکار عمل، آموزش، ابزار گرفته تا یک محیط کاری دوستانه.» - دکتر کو نگوک فونگ - رئیس گروه نظریه سیاسی، دانشگاه نگوین تات تان
منبع: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
نظر (0)