نگرانی در مورد کمبود پرسنل در حوزه‌های STEM.

در طرح اولیه شبکه آموزش عالی و مؤسسات تربیت معلم برای دوره 2021-2030 با چشم‌اندازی تا سال 2050، وزارت آموزش و پرورش پیش‌بینی می‌کند که مقیاس آموزش STEM تا سال 2030 به بیش از 1 میلیون دانشجو افزایش یابد. با این حال، درصد فعلی دانشجویانی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند، همچنان بسیار پایین است.

پیش‌نویس طرح آموزش منابع انسانی برای خدمت به توسعه فناوری پیشرفته در دوره 2025-2035 و جهت‌گیری وزارت آموزش و پرورش به سمت سال 2045 همچنین درصد افرادی را که در رشته‌های STEM (علوم، فناوری ، مهندسی، ریاضیات) تحصیل می‌کنند، تا سال 2030 در هر سطح آموزشی به 35 درصد می‌رساند.

حضور دانش‌آموزان در مدارس بسیار کمتر از منطقه است

طبق آمار وزارت آموزش و پرورش، میزان و نسبت دانشجویان دانشگاهی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند، به‌ویژه نسبت دانشجویان دختر، و به‌ویژه در علوم و ریاضیات، کمتر از برخی کشورهای منطقه و اروپا است.

تعداد دانشجویان ویتنامی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند در سال‌های اخیر افزایش یافته است، اما در مقایسه با بسیاری از کشورهای دیگر همچنان پایین است.

عکس: فام هو

به طور خاص، درصد دانشجویان دانشگاهی که در سال‌های اخیر رشته‌های STEM را دنبال می‌کنند، بین ۲۷ تا ۳۰ درصد در نوسان بوده و در سال ۲۰۲۱ به حدود ۲۸ درصد (از مجموع ۲.۱ میلیون دانشجو) رسیده است که با میانگین اسرائیل و اتحادیه اروپا قابل مقایسه است، اما هنوز به طور قابل توجهی کمتر از برخی کشورهای منطقه و اروپا است.

برای مثال، در سال ۲۰۲۱، این نرخ در سنگاپور ۴۶٪، در مالزی ۵۰٪، در کره جنوبی ۳۵٪، در فنلاند ۳۶٪ و در آلمان ۳۹٪ بود. وزیر علوم، فناوری و نوآوری مالزی اظهار داشت که درصد دانشجویانی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند باید به ۶۰٪ افزایش یابد تا مجموعه‌ای از استعدادهای STEM ایجاد شود که توسعه ملی را تسریع کند.

به طور خاص برای علوم طبیعی و ریاضیات، نسبت دانشجویان زن تنها تقریباً ۱.۵٪ است که در مقایسه با فنلاند یک سوم، در مقایسه با کره جنوبی یک چهارم و در مقایسه با سنگاپور و آلمان یک پنجم است. با توجه به تعداد کل دانشجویان دانشگاهی ثبت نام شده در سال ۲۰۲۲، نسبت دانشجویان زن شاغل به تحصیل در رشته‌های STEM در ویتنام تنها تقریباً ۶٪ است که در مقایسه با سنگاپور یک سوم، در مقایسه با کره جنوبی و اسرائیل نصف، در مقایسه با آلمان دو سوم و میانگین کشورهای اروپایی است.

بنابراین، وزارت آموزش و پرورش قصد دارد تا سال ۲۰۳۰، مقیاس آموزش STEM را به بیش از ۱ میلیون دانش‌آموز افزایش دهد. از این تعداد، رشته‌های مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری دیجیتال تقریباً ۶۰٪ را تشکیل می‌دهند.

ج. عدم درک صحیح از اهمیت STEM

دکتر نگوین هو هیو، دانشیار و رئیس دانشگاه فناوری (دانشگاه دا نانگ )، در توضیح اینکه چرا نسبت دانشجویانی که در رشته‌های STEM در سراسر کشور تحصیل می‌کنند در مقایسه با سایر کشورهای منطقه هنوز پایین است، گفت که مهمترین دلیل، آگاهی محدود از اهمیت رشته‌های STEM است. بسیاری از دانشجویان و والدین به طور کامل اهمیت و فرصت‌های شغلی رشته‌های STEM را درک نمی‌کنند.

دکتر نگوین هو هیو، دانشیار، اظهار داشت: «رشته‌های مهندسی اغلب دشوار تلقی می‌شوند و مشاغل پس از فارغ‌التحصیلی در مقایسه با سایر رشته‌ها، دشوارتر به نظر می‌رسند. علاوه بر این، برخی از حرفه‌ها حقوق‌هایی ارائه می‌دهند که متناسب با پتانسیل آنها نیست، به همین دلیل تعداد دانشجویانی که این رشته‌ها را دنبال می‌کنند زیاد نیست.»

دکتر وو وان توان، معاون رئیس دانشگاه ون لانگ، نیز معتقد است که هنوز این تعصب وجود دارد که برخی از رشته‌های مهندسی یا فناوری دشوار و خشک هستند. دکتر توان اظهار داشت: «یک جوان ممکن است احساس کند که فرصت‌های شغلی در رشته‌های STEM به اندازه کافی جذاب یا واضح نیستند و همین امر باعث می‌شود که رشته‌های دیگری را انتخاب کند. علاوه بر این، فشار خانواده و جامعه می‌تواند باعث شود که داوطلبان به جای ریسک کردن برای دنبال کردن رشته‌های STEM، رشته‌های امن‌تری را انتخاب کنند.»

علاوه بر این، به گفته آقای توآن، برنامه درسی عمومی فعلی به اندازه کافی بر موضوعات STEM تمرکز ندارد، که این نیز دلیلی است که دانش‌آموزان پایه و علاقه کافی به این زمینه‌ها ندارند.

دکتر هیو، دانشیار، دلیل دیگری را نیز ذکر کرد و گفت: «محیط یادگیری در تمام سطوح هنوز فاقد سرمایه‌گذاری قابل توجه در زمینه‌های STEM، از جمله صلاحیت معلمان و امکانات است. طبق دستورالعمل‌های دولتی، آموزش STEM اخیراً مورد توجه قرار گرفته و شاهد پیشرفت‌های اولیه در منابع انسانی و سرمایه‌گذاری در امکانات بوده است. با این حال، این هنوز با خواسته‌های اجتماعی متناسب نیست. به همین دلیل است که دانش‌آموزان علاقه زیادی به یادگیری موضوعات STEM نشان نداده‌اند.»

وزارت آموزش و پرورش قصد دارد تا سال ۲۰۳۰، تعداد دانش‌آموزان رشته‌های STEM را به بیش از ۱ میلیون نفر افزایش دهد.

عکس: ین ان‌هی

سیاست‌های سرمایه‌گذاری و مشوق‌ها برای یادگیری دانش‌آموزان ضروری است.

در دانشگاه صنعتی شهر هوشی مین، رشته‌های STEM دو سوم از کل ۶۱ برنامه آموزشی را تشکیل می‌دهند. تعداد دانشجویانی که در این رشته‌ها تحصیل می‌کنند بیش از ۵۰ درصد است.

دکتر نگوین ترونگ نهان، رئیس بخش آموزش دانشکده، اظهار داشت: «در ۲-۳ سال گذشته، علاقه داوطلبان به این رشته‌ها افزایش یافته است. این یک نشانه مثبت است. برای دستیابی به هدف ملی که ۳۵ درصد از افراد در هر سطح آموزشی در رشته‌های STEM تحصیل کنند تا به توسعه فناوری پیشرفته خدمت کنند، دولت به سیاست‌هایی برای جذب دانشجویان با استعداد، مانند ارائه بورسیه و کاهش شهریه، نیاز دارد. مکانیسم حقوق و دستمزد نیز باید تغییر کند. در حال حاضر، هیچ مکانیسم حقوق و دستمزد خاصی برای موقعیت‌های شغلی در رشته‌های STEM وجود ندارد.»

دکتر نهان همچنین ارزیابی کرد که سرمایه‌گذاری بودجه‌ای در سیستم‌های آزمایشگاهی در زمینه‌های علوم پایه و نیمه‌رساناها برای اهداف آموزشی در مقایسه با منطقه هنوز ضعیف است. دکتر نهان اظهار داشت: «هزینه‌های سرمایه‌گذاری بسیار بالاست و به چند صد میلیارد دانگ ویتنامی برای هر آزمایشگاه می‌رسد، بنابراین دانشگاه‌های کمی می‌توانند خودشان در آنها سرمایه‌گذاری کنند. تجربه سایر کشورها نشان می‌دهد که علاوه بر سرمایه‌گذاری دولتی، مشاغلی که کارگران را در این صنایع استخدام می‌کنند، سیاست‌هایی برای سرمایه‌گذاری در مراکز آموزشی نیز دارند.»

دکتر تران دین خوی کواک، رئیس آموزش دانشگاه دانانگ، اذعان کرد که آموزش STEM نه تنها از نظر سرمایه‌گذاری اولیه، بلکه از نظر هزینه‌های بالای سالانه نگهداری و بهره‌برداری از تجهیزات و مواد مصرفی نیز بسیار گران است. دکتر کواک اظهار داشت: «با این حال، مشکل اصلی در میزان تقاضای شغل پس از فارغ‌التحصیلی است که بر تعداد دانشجویان ثبت‌نام‌شده تأثیر می‌گذارد و بنابراین جهت برنامه‌های آموزشی ارائه شده توسط دانشگاه‌ها را تعیین می‌کند.»

برای کاهش بار هزینه‌های سرمایه‌گذاری، دانشیار دکتر نگوین هو هیو پیشنهاد کرد که دانشگاه‌ها می‌توانند زیرساخت‌های اولیه را بسازند، در حالی که مشاغل بزرگ می‌توانند در آزمایشگاه‌ها و سیستم‌های آموزشی عملی مشارکت کنند. دکتر هیو پیشنهاد داد: «ما همچنین می‌توانیم برنامه‌های یادگیری آنلاین و شبیه‌سازی‌های واقعیت مجازی را در STEM توسعه دهیم تا هزینه‌ها را کاهش دهیم.»