نگرانی‌ها در مورد کمبود نیروی کار در حوزه‌های STEM

در طرح اولیه شبکه دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی برای دوره 2021 تا 2030 با چشم‌اندازی تا سال 2050، وزارت آموزش و پرورش قصد دارد تا سال 2030، مقیاس آموزش STEM را به بیش از 1 میلیون دانشجو افزایش دهد. با این حال، در حال حاضر نرخ دانشجویانی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند هنوز بسیار پایین است.

پیش‌نویس پروژه آموزش منابع انسانی برای خدمت به توسعه فناوری پیشرفته در دوره ۲۰۲۵ تا ۲۰۳۵ و جهت‌گیری تا سال ۲۰۴۵ وزارت آموزش و پرورش همچنین هدف‌گذاری کرده است که نسبت افرادی که در رشته‌های STEM (علوم، فناوری ، مهندسی، ریاضیات) تا سال ۲۰۳۰ تحصیل می‌کنند، در هر سطح آموزشی به ۳۵ درصد برسد.

شهریه دانشجویی بسیار کمتر از منطقه است

طبق آمار وزارت آموزش و پرورش، مقیاس و نسبت دانشجویان دانشگاهی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند، به‌ویژه نسبت دانشجویان دختر و به‌ویژه در علوم و ریاضیات، کمتر از برخی کشورهای منطقه و اروپا است.

تعداد دانشجویانی که در ویتنام در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند در سال‌های اخیر افزایش یافته است، اما در مقایسه با بسیاری از کشورهای دیگر هنوز کم است.

عکس: فام هو

به طور خاص، نسبت دانشجویانی که در رشته‌های STEM از کل دانشجویان دانشگاه در سال‌های اخیر تحصیل می‌کنند، بین ۲۷ تا ۳۰ درصد در نوسان بوده و در سال ۲۰۲۱ به حدود ۲۸ درصد (از مجموع ۲.۱ میلیون دانشجو) رسیده است که معادل اسرائیل و میانگین سطح در اتحادیه اروپا است، اما هنوز بسیار پایین‌تر از برخی کشورهای منطقه و اروپا است.

برای مثال، در سال ۲۰۲۱، این نرخ در سنگاپور ۴۶٪، مالزی ۵۰٪، کره جنوبی ۳۵٪، فنلاند ۳۶٪ و آلمان ۳۹٪ بود. وزیر علوم، فناوری و نوآوری مالزی اعلام کرد که لازم است نرخ دانشجویانی که در رشته‌های STEM تحصیل می‌کنند به ۶۰٪ افزایش یابد تا منبعی از استعدادهای STEM ایجاد شود و توسعه کشور را تسریع بخشد.

به ویژه برای علوم طبیعی و ریاضیات، درصد دانشجویان زن فقط تقریباً ۱.۵٪ است، که معادل ۱/۳ در مقایسه با فنلاند، ۱/۴ در مقایسه با کره جنوبی، ۱/۵ در مقایسه با سنگاپور و آلمان است. بر اساس تعداد کل دانشجویانی که در دانشگاه‌ها در سال ۲۰۲۲ ثبت نام کرده‌اند، درصد دانشجویان زن شاغل به تحصیل در رشته‌های STEM در ویتنام فقط تقریباً ۶٪ است، که معادل ۱/۳ در مقایسه با سنگاپور، ۱/۲ در مقایسه با کره جنوبی و اسرائیل، ۲/۳ در مقایسه با آلمان و میانگین کشورهای اروپایی است.

بنابراین، وزارت آموزش و پرورش قصد دارد تا سال ۲۰۳۰، مقیاس آموزش STEM را به بیش از ۱ میلیون دانش‌آموز افزایش دهد. از این تعداد، صنایع مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری دیجیتال حدود ۶۰ درصد را تشکیل می‌دهند.

نادیده گرفتن اهمیت علوم پایه، فناوری، مهندسی و فناوری (STEM)

دکتر نگوین هو هیو، دانشیار و مدیر دانشگاه فناوری (دانشگاه دانانگ )، در توضیح اینکه چرا نرخ دانشجویانی که در رشته‌های STEM در سراسر کشور تحصیل می‌کنند در مقایسه با سایر کشورهای منطقه هنوز پایین است، گفت که مهمترین دلیل این است که آگاهی از اهمیت رشته‌های STEM هنوز محدود است. بسیاری از دانش‌آموزان و والدین اهمیت و فرصت‌های شغلی رشته‌های STEM را به طور کامل درک نمی‌کنند.

دکتر نگوین هو هیو، دانشیار، اظهار داشت: «رشته مهندسی اغلب دشوار تلقی می‌شود و شغل پس از فارغ‌التحصیلی در مقایسه با سایر رشته‌ها، طاقت‌فرساتر تلقی می‌شود. علاوه بر این، برخی از حرفه‌ها حقوق و دستمزدی دارند که متناسب با شغل نیست، به همین دلیل است که تعداد دانشجویان شاغل به تحصیل در این رشته زیاد نیست.»

دکتر وو وان توان، معاون مدیر دانشگاه ون لانگ، همچنین گفت که هنوز این تعصب وجود دارد که تحصیل در برخی از رشته‌های مهندسی یا فناوری دشوار و کسل‌کننده است. دکتر توان گفت: «یک جوان ممکن است احساس کند که فرصت‌های شغلی در رشته‌های STEM به اندازه کافی جذاب یا نامشخص نیستند و همین امر منجر به انتخاب رشته‌های دیگر می‌شود. علاوه بر این، فشار خانواده و جامعه می‌تواند باعث شود داوطلبان به جای ریسک کردن در دنبال کردن رشته‌های STEM، رشته‌های امن‌تری را انتخاب کنند.»

علاوه بر این، به گفته آقای توآن، برنامه آموزش عمومی فعلی به اندازه کافی بر موضوعات STEM تمرکز ندارد، که این نیز دلیل آن است که دانش‌آموزان پایه و علاقه کافی به این زمینه‌ها ندارند.

دکتر هیو، دانشیار، دلیل بعدی را خاطرنشان کرد: «محیط یادگیری در تمام سطوح هنوز سرمایه‌گذاری زیادی در موضوعات STEM، از جمله صلاحیت معلمان و امکانات، ندارد. طبق جهت‌گیری دولت، تنها در سال‌های اخیر بر آموزش STEM تمرکز شده است و پیشرفت‌های اولیه‌ای هم در منابع انسانی و هم در منابع سرمایه‌گذاری برای امکانات صورت گرفته است، اما در برخی موارد هنوز متناسب و مطابق با نیازهای جامعه نیست. به دلیل این ناسازگاری، علاقه زیادی برای دانش‌آموزان هنگام مطالعه موضوعات STEM ایجاد نشده است.»

وزارت آموزش و پرورش قصد دارد تا سال ۲۰۳۰، تعداد دانش‌آموزان رشته‌های STEM را به بیش از ۱ میلیون نفر افزایش دهد.

عکس: ین ان‌هی

باید سیاست‌های سرمایه‌گذاری برای تشویق زبان‌آموزان وجود داشته باشد.

در دانشگاه صنعتی شهر هوشی مین، رشته‌های STEM دو سوم از کل ۶۱ برنامه آموزشی را تشکیل می‌دهند. تعداد دانشجویانی که در این رشته‌ها تحصیل می‌کنند بیش از ۵۰ درصد است.

دکتر نگوین ترونگ نهان، رئیس بخش آموزش دانشکده، اطلاع داد: «در ۲-۳ سال گذشته، علاقه داوطلبان به این رشته‌ها افزایش یافته است. این یک نشانه مثبت است. برای دستیابی به هدف ملی مبنی بر اینکه ۳۵٪ از دانشجویان STEM در هر سطح آموزشی در خدمت توسعه فناوری پیشرفته باشند، ایالت باید سیاست‌هایی برای جذب دانشجویان خوب برای تحصیل داشته باشد، مانند حمایت از بورسیه‌ها و معافیت‌های شهریه. مکانیسم حقوق و دستمزد نیز باید تغییر کند. در حال حاضر، هیچ مکانیسم حقوق و دستمزد خاصی برای موقعیت‌های شغلی در رشته‌های STEM وجود ندارد.»

دکتر نهان همچنین ارزیابی کرد که سرمایه‌گذاری بودجه‌ای در سیستم آزمایشگاه‌ها در زمینه‌های علوم پایه و نیمه‌رساناها که به آموزش خدمت می‌کنند، در مقایسه با منطقه هنوز ضعیف است. دکتر نهان گفت: «هزینه‌های سرمایه‌گذاری بسیار گران است، تا چند صد میلیارد دونگ ویتنامی در هر اتاق، بنابراین دانشگاه‌های کمی می‌توانند خودشان سرمایه‌گذاری کنند. تجربه کشورهای دیگر نشان می‌دهد که علاوه بر سرمایه‌گذاری دولتی، مشاغلی که کارگران را در این صنایع استخدام می‌کنند، سیاست‌های سرمایه‌گذاری برای امکانات آموزشی نیز دارند.»

دکتر تران دین خوی کواک، رئیس بخش آموزش دانشگاه دانانگ، اذعان کرد که آموزش STEM بسیار گران است، نه تنها از نظر سرمایه‌گذاری اولیه، بلکه از نظر هزینه‌های نگهداری سالانه تجهیزات و مواد مصرفی. دکتر کواک اظهار داشت: «با این حال، مشکل اصلی تقاضای بالا یا پایین برای استخدام در خروجی است که بر تعداد دانشجویان ورودی تأثیر می‌گذارد و در نتیجه جهت‌گیری راه‌اندازی رشته‌های آموزشی دانشگاه‌ها را تعیین می‌کند.»

دکتر نگوین هو هیو، دانشیار، برای کاهش بار هزینه‌های سرمایه‌گذاری گفت که دانشگاه‌ها می‌توانند زیرساخت‌های اولیه را بسازند، در حالی که شرکت‌های بزرگ می‌توانند در آزمایشگاه‌ها و سیستم‌های عملی مشارکت کنند. دکتر هیو، دانشیار، پیشنهاد داد: «ما همچنین می‌توانیم برنامه‌های یادگیری آنلاین و واقعیت مجازی و شبیه‌سازی در STEM را برای کاهش هزینه‌ها توسعه دهیم.»