از مدارس مرزی تا چشم‌انداز چهاردهمین کنگره حزب

صبح روز ۹ نوامبر، ۷۲ مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی در ۱۴ استان مرزی به‌طور همزمان با مشارکت و هدایت مستقیم نخست‌وزیر و معاونان نخست‌وزیر در بسیاری از نقاط آغاز به کار کردند. این تصمیمی است که هم استراتژیک است و هم «ارتباط» بسیار خاصی با زندگی و آینده ده‌ها هزار کودک در مناطق کوهستانی و اقلیت‌های قومی دارد.

نخست وزیر فام مین چین و نمایندگان، کلنگ ساخت مدرسه شبانه روزی ابتدایی و متوسطه را در کمون ین خوونگ، تان هوآ ، به زمین زدند. عکس: دونگ جیانگ/VNA

علاوه بر این، این رویداد همچنین نشان می‌دهد که چگونه ما پایه‌های انسانی را برای سال‌های آینده در چارچوب کل کشور که به چهاردهمین کنگره ملی حزب با ایدئولوژی اصلی چشم دوخته است، آماده می‌کنیم: توسعه فرهنگی و انسانی هم‌تراز با توسعه اقتصادی، سیاسی و اجتماعی یک شعار نیست، بلکه مجموعه‌ای از اقدامات خاص و قابل اندازه‌گیری در دورترین نقاط کشور است. انتظار می‌رود مراسم کلنگ‌زنی ۷۲ مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی در فاز ۱ این برنامه قبل از سال تحصیلی ۲۰۲۶-۲۰۲۷ تکمیل شود، نقطه عطفی که نشان دهنده عزم راسخ برای تبدیل اراده سیاسی به نتایج ملموس است.

معاون دائمی نخست وزیر، نگوین هوآ بین، و نمایندگان، مراسم کلنگ زنی پروژه مدرسه مرزی در ها تین را انجام دادند. عکس: هو کوئیت/VNA

«معماری اجتماعی» جدید برای مناطق مرزی

با نگاهی عمیق به اجزای پروژه‌ها، می‌بینیم که مدل «بین‌سطحی - شبانه‌روزی» فقط یک راه‌حل زیرساخت آموزشی نیست. این یک معماری اجتماعی جدید برای منطقه مرزی است: کلاس‌های درس - خوابگاه‌ها - سالن‌های غذاخوری - سالن‌های چندمنظوره - کتابخانه‌ها - زیرساخت‌های فنی همزمان، با مقیاسی حدود ۱۰۰۰ تا بیش از ۱۲۰۰ دانش‌آموز در هر مدرسه، که برای ایجاد یک «خوشه جامعه یادگیری» کافی است - جایی که کودکان دیگر مجبور نیستند در فصل سیل از نهرها عبور کنند، دیگر در اقامتگاه‌های موقت نمی‌خوابند، جایی که وعده‌های غذایی، خواب، سلامت، بهداشت و ایمنی طبق استاندارد ملی استانداردسازی می‌شوند.

پارامترهای خاص سرمایه‌گذاری در مناطقی مانند لائو کای (این بار ۴ مدرسه با مجموع سرمایه‌گذاری ۹۴۵ میلیارد دونگ، مقیاس ۲۸ تا ۳۶ کلاس در هر مدرسه)، لانگ سون (پروژه‌ای که با بیش از ۲۶۵ میلیارد دونگ، مساحت زیربنای بیش از ۲۴۰۰۰ متر مربع آغاز می‌شود) یا پروژه‌هایی در مناطق شمال غربی و ارتفاعات مرکزی... نشان می‌دهد که این مشکل به دقت محاسبه شده است تا نه تنها "مدرسه داشته باشیم" بلکه "مدارس خوبی داشته باشیم"، یعنی استاندارد امکانات سطح ۲ بخش آموزش را تضمین کنیم و پایه و اساس کیفیت واقعی آموزش را بنا نهیم.

معاون نخست وزیر، فام تی تان ترا، به همراه دانش‌آموزان در منطقه کوهستانی لائو کای در مراسم کلنگ‌زنی برای ساخت چهار مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی در مرز لائو کای. عکس: VNA

بزرگترین اهمیت این تصمیم در قرار دادن آموزش در جایگاه کلیدی استراتژی مرزی نهفته است. مرز فقط یک خط جغرافیایی نیست، بلکه فضای زندگی جوامع قومی نیز هست - جایی که هویت حفظ می‌شود، جایی که "امنیت انسانی" و "امنیت فرهنگی" در هم تنیده شده‌اند. بنابراین، سرمایه‌گذاری در مدارس شبانه‌روزی بین سطوح در کمون‌های مرزی، سرمایه‌گذاری همزمان در امنیت اجتماعی، فرهنگ، امنیت و اقتصاد است. یک کودک مونگ، دائو، تای، اده، منونگ... می‌تواند در مدرسه بماند، تمام روز درس بخواند، در یک مدرسه شبانه‌روزی تمیز و امن غذا بخورد، به کتاب، فناوری، ورزش، هنر دسترسی داشته باشد... احتمال بیشتری برای ماندن در سیستم آموزشی، شکل‌گیری شایستگی‌های اساسی بهتر خواهد داشت و خود آنها - نه هیچ کس دیگری - در 10 تا 15 سال آینده نیروی کار ماهر منطقه مرزی خواهند بود. در آن زمان، "حفظ زمین از ریشه" دیگر شعار مقامات نبود، بلکه نتیجه یک اکوسیستم اجتماعی بود که در آن مدرسه نقش محوری داشت.

معنای دوم، کاهش نابرابری در مزایا است. در مناطق پست، کودکان می‌توانند به کلاس‌های فوق برنامه بروند، زبان‌های خارجی و مهارت‌های دیجیتال یاد بگیرند؛ در مناطق مرتفع، یک ناهار مغذی گاهی یک رویا است. پانسیون - اگر به خوبی سازماندهی شود - ابزاری برای برابرسازی فرصت‌ها است. دولت هزینه‌هایی را که خانواده‌های فقیر نمی‌توانند از عهده آن برآیند، "تحمل" خواهد کرد و شرایطی را برای یک برنامه آموزشی واقعی به جای "حضور و غیاب" ایجاد خواهد کرد.

معاون نخست وزیر، تران هونگ ها، و نمایندگان، مراسم کلنگ زنی مدرسه شبانه روزی بین سطوح در لانگ سون را انجام دادند. عکس: آنه توآن/VNA

معنای سوم به فرهنگ در معنایی عمیق‌تر تعلق دارد: مدارس شبانه‌روزی در مناطق مرزی نباید و نباید «کپی» دلتا باشند. آن‌ها باید فضاهای فرهنگی و آموزشی یکپارچه‌ای باشند، جایی که به هویت احترام گذاشته می‌شود، زبان مادری در کنار زبان‌های ویتنامی و خارجی استاندارد پشتیبانی می‌شود، جایی که دانش محلی (کشت، بافندگی، آلات موسیقی سنتی، آیین‌ها، دانش بومی جنگل‌ها و آب) به عنوان محتوایی غرورآفرین وارد کلاس درس می‌شود.

در آن زمان، مدارس شبانه‌روزی تفاوت‌ها را «ذوب» نمی‌کنند، بلکه به مکان‌هایی برای «هماهنگی» تبدیل می‌شوند و «هویت» مطمئنی برای نسل جوان در مناطق مرزی می‌سازند. درست از مراحل طراحی، ساخت و بهره‌برداری، باید از صنعتگران، ریش‌سفیدان روستا و محققان فرهنگی محلی دعوت کنیم تا مشارکت کنند؛ تا حیاط مدرسه صداهای خِن و سپس را داشته باشد؛ تا کتابخانه کتاب‌های دوزبانه داشته باشد؛ تا وعده‌های غذایی غذاهای آشنا برای کودکان داشته باشند؛ تا جشنواره‌های سنتی در تقویم مدرسه جایی داشته باشند. این راه آموزش مردم است.

«سکوی پرتاب» برای تحول دیجیتال عادلانه

معنای چهارم، «سکوی پرتاب» برای تحول دیجیتال عادلانه است. پیش‌نویس سند چهاردهمین کنگره ملی، بر لزوم ایجاد یک سیستم آموزشی ملی مدرن و عادلانه بر اساس معیارهای «استاندارد - باز - انعطاف‌پذیر» تأکید مجدد می‌کند. هر مدرسه شبانه‌روزی بین‌سطحی در منطقه مرزی باید به عنوان یک «گره دیجیتال» طراحی شود: با اتصال پایدار به اینترنت، اتاق کامپیوتر، کتابخانه دیجیتال، پلتفرم یادگیری آنلاین، امکان سازماندهی کلاس‌های شبیه‌سازی، STEM/STEAM پایه و یک باشگاه نوآوری - استارتاپ فشرده. این راهی برای گشودن راه برای جریان دانش دیجیتال به جایی است که بیشترین نیاز را به آن دارد. لازم است به زودی مجموعه‌ای از معیارهای حداقلی برای زیرساخت دیجیتال برای این مدارس، مرتبط با آموزش مجدد معلمان در تدریس دیجیتال، تدوین شود.

این توصیه‌ها کاملاً با قطعنامه جدید در مورد آموزش - تربیت و علم - فناوری - نوآوری و همچنین چشم‌انداز ارتقای صنعت فرهنگی در عصر دیجیتال که طی دو سال گذشته بارها در مجلس ملی مورد بحث قرار گرفته است، سازگار است.

پنجم، این یک مدل «سرمایه‌گذاری اولیه» برای فعال کردن منابع محلی و اجتماعی‌سازی شفاف است. سرمایه‌گذاری همزمان دولتی در زیرساخت‌ها شرط لازم است. شرط کافی، یک مکانیسم عملیاتی باز برای جامعه تجاری، سازمان‌های اجتماعی و دانشگاه‌ها است تا هر مدرسه خاص را «حمایت مالی» کنند، تجهیزات پشتیبانی، مواد آموزشی و فعالیت‌های فوق برنامه را طبق یک مکانیسم بودجه عمومی با نظارت تأمین کنند.

معنای ششم، تنظیم مجدد استاندارد «مدارس خوب» برای مناطق روستایی و کوهستانی. مدت‌هاست که ما زیاد در مورد «هیچ‌کس را جا نگذاشتن» صحبت کرده‌ایم، اما سرمایه‌گذاری اغلب در دام «همسطح‌سازی - کم‌اهمیت - آهسته» می‌افتد. این بار، تمرکز بر کمون‌های مرزی، انتخاب مدل بین‌سطحی - شبانه‌روزی، سرمایه‌گذاری همزمان طبق استانداردهای سطح ۲، تعیین هدف تکمیل فاز ۱ قبل از سال تحصیلی ۲۰۲۶-۲۰۲۷ به روشی متفاوت: تمرکز - سریع - کامل. این امر فشار سالمی را برای سیستم مدارس دولتی در مناطق دشوار ایجاد می‌کند تا با استانداردهای بالاتر سازگار شوند، به جای اینکه به «حداقل قابل قبول» راضی باشند.

معنای هفتم، از منظر فرهنگی و انسانی: مدارس شبانه‌روزی در مناطق مرزی می‌توانند به «مراکز فرهنگی جدید» تبدیل شوند - مکان‌هایی که دانش مدرسه را با زندگی اجتماعی پیوند می‌دهند. در شب، خوابگاه می‌تواند فضایی برای فعالیت‌های هنری مردمی باشد؛ در آخر هفته‌ها، حیاط مدرسه می‌تواند بازار مدرسه باشد؛ کتابخانه می‌تواند گوشه‌ای برای مطالعه دوزبانه باشد که مخزنی باز از مطالب علمی در مورد فرهنگ قومی را به هم متصل می‌کند. در بسیاری از کشورها، مدارس شبانه‌روزی دورافتاده هستند که فضای فرهنگی و هنری محلی را «روشن» می‌کنند.

معاون نخست وزیر، مای وان چین، در مراسم کلنگ زنی یک مدرسه عمومی بین سطوح در کمون مرزی داک لاک، به دانش آموزان اقلیت های قومی در کمون مرزی ایا روه هدایایی اهدا می کند. عکس: نگوک مین/VNA

نیاز به سازوکار ویژه جذب و برخورد با معلمان در مناطق مرزی

از این دیدگاه، ۳ مورد وجود دارد که باید مستقیماً در برنامه عملیاتی گنجانده شوند، در حالی که پروژه هنوز در مرحله پایه‌گذاری است.

اول، تیم را آماده کنید. لازم است سازوکاری برای جذب و برخورد ویژه با معلمان در مناطق مرزی وجود داشته باشد؛ یک بسته آموزشی و توسعه‌ای منظم در مورد فرهنگ قومی، آموزش فراگیر، آموزش دیجیتال و مهارت‌های مشاوره مدرسه؛ یک برنامه چرخشی و مربیگری با مدارس آموزشی و مدارس استاندارد در مناطق شهری. دوم، استانداردسازی فرآیند پرورش، آموزش و حفظ ایمنی. هر مدرسه به مجموعه‌ای از رویه‌ها در مورد تغذیه، بهداشت، پیشگیری از بیماری‌های همه‌گیر، ایمنی مواد غذایی و پیشگیری از خشونت و سوءاستفاده نیاز دارد؛ یک سازوکار روشن برای گزارش و رسیدگی به حوادث؛ و شبکه‌ای از داوطلبان و والدین حامی. سوم، ایجاد شبکه‌ای از «حمایت‌های مالی» حرفه‌ای و فرهنگی. یک مدرسه شهری - یک مدرسه مرزی؛ یک گروه هنری - یک باشگاه هنری مدرسه؛ یک شرکت فناوری - یک آزمایشگاه STEM در منطقه مرزی. اگر این سه کار انجام شود، مدرسه شبانه‌روزی واقعاً «خانه دوم» خواهد بود.

معاون نخست وزیر نگوین چی دونگ و نمایندگان، مراسم کلنگ زنی ساخت یک مدرسه شبانه روزی بین سطوح را در کمون مرزی مین تان (توین کوانگ) انجام دادند. عکس: دوک تو/VNA

ما همچنین باید مستقیماً با چالش‌ها روبرو شویم. زندگی شبانه‌روزی به این معنی است که کودکان از خانواده‌هایشان دور هستند و اگر نهادهای حمایتی قوی نباشند، در معرض خطر تنهایی و شوک فرهنگی قرار می‌گیرند. محیط متمرکز همچنین جایی است که یک اشتباه کوچک (غذا، بیماری، ایمنی برق) می‌تواند عواقب بزرگی داشته باشد. زندگی شبانه‌روزی همچنین در صورت عدم جهت‌گیری فرهنگی، خطر «شهری شدن سبک زندگی» را به همراه دارد. بنابراین، در کنار سرمایه‌گذاری مادی، باید «سرمایه‌گذاری نرم» نیز وجود داشته باشد: مجموعه‌ای از استانداردهای مناسب اخلاق و سبک زندگی مدرسه؛ برنامه‌های آموزش هویت؛ سازوکارهای صدای دانش‌آموز؛ و مشارکت والدین و بزرگان روستا.

ورود به عصر جدید با سرمایه‌گذاری روی افراد

به عنوان عضوی از مجلس ملی، مایلم بر ارتباط مستقیم بین تصمیم امروز و مسائلی که برای کنگره چهاردهم مورد بحث قرار می‌دهیم، تأکید کنم.

اولاً، اگر تأیید کنیم که «فرهنگ و مردم، پایه، منابع، قدرت درون‌زا و نیروی محرکه بزرگ، سیستم تنظیم‌کننده توسعه اجتماعی پایدار هستند»، پس مدارس مرزی باید «نقطه افت» خاص آن استراتژی باشند: جایی که کرامت انسانی، نظم، زیبایی‌شناسی، زبان، مهارت‌های دیجیتال و میل به یادگیری هر روز پرورش می‌یابد.

دوم، اگر می‌خواهیم «علم، فناوری و نوآوری» به یک ستون تبدیل شود، سرمایه‌گذاری در مناطق مرزی از همان ابتدا راهی برای کاهش «شکاف دیجیتال» است - زیرا هیچ پلتفرم دیجیتال ملی نمی‌تواند پایدار باشد اگر ۱۵ درصد از جمعیت ساکن در مناطق کوهستانی، دورافتاده و منزوی را نادیده بگیرد.

هو دوک فوک، معاون نخست وزیر، در مراسم کلنگ زنی یک مدرسه شبانه روزی بین سطوح در لام دونگ، به دانش آموزان مناطق مرزی که بر مشکلات غلبه کرده و به خوبی درس خوانده اند، هدایایی اهدا می کند. عکس: هونگ تین/VNA

سوم، اگر هدف «برابری و عدالت در دسترسی به خدمات عمومی» باشد، هیچ معیار بهتری از این وجود ندارد که کودکی که در منطقه مرزی زندگی می‌کند، از غذا، خواب، کلاس درس و فرصت‌هایی برای یادگیری زبان‌های خارجی و کدنویسی معادل همسالان خود در مرکز شهر برخوردار باشد.

چهارم، اگر درباره «امنیت انسانی - امنیت فرهنگی» صحبت کنیم، هیچ‌کس نمی‌تواند بهتر از شهروندان تحصیل‌کرده‌ای که به هویت خود افتخار می‌کنند، از مرز محافظت کند.

معاون نخست وزیر، بویی تان سون، در مراسم کلنگ زنی مدارس در کمون های مرزی استان آن گیانگ، هدایایی را به مدرسه راهنمایی لونگ آن ترا اهدا می کند. عکس: لو هوی های/VNA

و مهم‌تر از همه، آنها آجرهایی هستند که این باور را می‌سازند که: کودکان اقلیت‌های قومی می‌توانند در شرایط یادگیری‌ای رشد کنند که از هیچ کس دیگری پایین‌تر نیست؛ اینکه مرز فقط یک حصار ژئوپلیتیکی نیست، بلکه یک دشت پر از دانش، فرهنگ و فرصت است؛ اینکه وقتی دولت می‌گوید "هیچ‌کس جا نمانده است"، مردم می‌توانند آن را با یک مدرسه بزرگ، یک خوابگاه گرم، یک کتابخانه که شنبه شب‌ها روشن است، ببینند و لمس کنند. در سطح ملی، این نیز یک تأیید است: ویتنام با سرمایه‌گذاری جدی در اساسی‌ترین چیز - مردم - وارد دوران جدیدی می‌شود.

تصاویر صبح ۹ نوامبر، نمایشی زنده از یک طرز فکر توسعه‌ای منسجم خواهد بود: در نظر گرفتن مناطق دشوار به عنوان مکانی برای آزمایش کیفیت سیاست، در نظر گرفتن کودکان به عنوان مرکز، در نظر گرفتن فرهنگ و آموزش به عنوان نیروی محرکه بلندمدت. امیدواریم در برنامه عملی پس از کنگره، محتوای «مدارس شبانه‌روزی بین‌سطحی در کمون‌های مرزی» به ستونی از استراتژی توسعه برای اقلیت‌های قومی و مناطق کوهستانی تبدیل شود که ارتباط نزدیکی با تحول دیجیتال آموزش، صنعت فرهنگی محلی، گردشگری بوم‌شناختی-فرهنگی و کشاورزی هوشمند دارد؛ در عین حال، این مدل را در کمون‌های جزیره‌ای و مناطق ساحلی با مشکلات فراوان تکرار کنیم.

وقتی رویداد پیشگامانه تکمیل شد، بقیه‌اش به نظم اجرا، شفافیت، مشارکت جامعه و قلب معلمان بستگی دارد. اگر این کار را درست و خوب انجام دهیم، وقتی کنگره چهاردهم به پایان می‌رسد، در گزارش خلاصه ترم، مطمئناً چشمان شاد کودکان مرزی را در اولین روز مدرسه در مدرسه جدید خواهیم داشت - چشمانی که به ما می‌گویند انتخاب سرمایه‌گذاری روی انسان‌ها هرگز اشتباه نیست.

منبع: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html