Avec près de 4 500 salles d'examen, plus de 16 000 surveillants, 2 000 examinateurs et près de 600 inspecteurs rien qu'à Hanoï, cet examen reflète clairement la tension, la complexité et la pression du système éducatif actuel.
Cette année, l'examen se déroule alors que les élèves de troisième passent pour la première fois le concours d'entrée au collège dans le cadre du programme d'enseignement général de 2018 – un programme censé réformer en profondeur les contenus, les méthodes et la conception pédagogique. Cependant, les réformes étant encore superficielles et mal coordonnées, ce sont les élèves qui subissent de plein fouet les conséquences de cette transition. Les enseignants peinent à maîtriser de nouvelles méthodes d'enseignement, et les élèves n'ont pas eu le temps de s'adapter avant de passer un examen qui déterminera leur avenir.
De plus, l'examen d'entrée en seconde est depuis longtemps un véritable défi. À Hanoï et à Hô Chi Minh-Ville, seuls 60 à 65 % des élèves environ ont la possibilité d'intégrer un établissement public, les autres étant contraints de se tourner vers des solutions alternatives : écoles privées, formation continue ou formation professionnelle. Chaque famille sait qu'obtenir une place dans un lycée public ne se résume pas à une question d'éducation, mais aussi d'honneur et de soutien moral. C'est pourquoi cet examen est devenu un véritable cauchemar, non seulement pour les élèves, mais aussi pour les parents et les enseignants.
La question de l'équité en matière d'éducation demeure une préoccupation constante. Lorsque les examens sont standardisés mais que les conditions d'apprentissage diffèrent, l'égalité reste illusoire. Les élèves des villes, qui ont accès à des cours de soutien, à une préparation aux examens, aux technologies et à des enseignants de qualité, bénéficient inévitablement d'un avantage sur ceux des banlieues ou des zones périphériques. Dans un système où les examens restent le seul critère de sélection et d'orientation, chaque réforme timide finit par désavantager les élèves.
Après avoir réussi l'examen d'entrée en seconde, les élèves poursuivent leur cursus de trois ans au lycée pour tenter de passer le concours d'entrée à l'université. Mais après douze années d'études et quatre à cinq ans d'université, nombreux sont ceux qui constatent avec regret qu'un diplôme universitaire ne garantit pas l'emploi. Les jeunes diplômés travaillant dans les services de VTC sont confrontés à un taux de chômage élevé, tandis que l' économie souffre toujours d'une pénurie de main-d'œuvre technique qualifiée. Le problème du « trop grand nombre d'enseignants et du manque de travailleurs qualifiés » demeure irrésolu. Si l'orientation professionnelle et les filières d'études sont fréquemment évoquées, elles manquent d'attrait et de substance pour renforcer la confiance en soi et offrir aux élèves des choix de carrière concrets après le collège.
L'examen de fin de troisième n'est donc pas qu'un simple test de connaissances, mais le signe que l'ensemble du système éducatif a besoin d'une réforme en profondeur. Une stratégie d'orientation professionnelle pertinente et efficace est indispensable ; une stratégie centrée sur l'élève qui garantisse un avenir professionnel solide, au lieu de contraindre tous les élèves à emprunter le même chemin étroit et de les laisser se débattre entre leur diplôme et leur vie.
L’enseignement supérieur n’est pas forcément synonyme d’examens, mais plutôt d’un enseignement qui aide chaque enfant à reconnaître sa propre valeur, à se développer selon ses aptitudes individuelles et à ne pas être laissé pour compte simplement à cause d’un examen.
Source : https://tienphong.vn/am-anh-thi-cu-post1749006.tpo
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