Le tirage au sort pour la troisième matière d'examen visant à éviter un apprentissage biaisé prouve que la gestion est encore faible.

Selon la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'examen d'entrée en 10e année à partir de 2025 comprendra 3 matières dont les mathématiques, la littérature et une matière tirée au sort par le ministère de l'Éducation et de la Formation parmi les matières restantes du nouveau programme d'enseignement général (langue étrangère, éducation civique, sciences naturelles, histoire-géographie, technologie, technologie de l'information, éducation physique, arts).

La troisième matière doit être annoncée par le ministère de l'Éducation et de la Formation le 31 mars de chaque année, environ trois mois avant l'examen d'entrée en seconde. Immédiatement après son lancement, cette proposition a suscité de nombreux avis mitigés.

La proposition de tirage au sort pour la troisième matière d'examen de 10e année suscite des avis mitigés (Photo d'illustration)

Mme Nguyen Phuong Ly, professeur de littérature dans un lycée de Hanoï, a déclaré que depuis l'annonce du tirage au sort pour la troisième matière d'examen de seconde, élèves et enseignants étaient très inquiets et nerveux. Mme Ly a expliqué qu'avec le passage au nouveau programme d'enseignement général, les méthodes d'évaluation ont considérablement évolué. Même pour la matière de littérature, les supports pédagogiques seront hors programme, exigeant des élèves qu'ils sachent appliquer les compétences acquises pour résoudre des problèmes. Normalement, l'examen d'entrée en seconde a lieu chaque année en juin, mais jusqu'à présent, le programme d'examen reste un mystère, source d'anxiété et de nervosité chez les élèves.

Cet enseignant estime que le ministère doit finaliser rapidement le plan d'admission en seconde en 2025 : « Le plan d'examen doit être harmonisé par rapport à l'année scolaire précédente, afin que les élèves disposent d'un an pour se préparer, se préparer mentalement à étudier et réviser. L'examen d'entrée en seconde dans les communes est chaque année plus difficile que l'admission à l'université, car les étudiants ont peu de choix et le niveau de compétition est élevé. De nombreux élèves doivent donc se préparer à cet examen dès la 5e, la 4e, et non jusqu'en 3e. »

Selon M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, le tirage au sort pour la troisième matière d'examen crée une pression et un stress inutiles pour les élèves : « L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant, car il faut d'abord choisir un établissement, puis passer l'examen plus tard, en raison de la concurrence, car les candidats s'inscrivent par région… Beaucoup pensent que cet examen est encore plus stressant que l'examen d'entrée à l'université. Le tirage au sort pour la matière d'examen repose sur la chance, l'imposition passive et crée du stress pour les élèves. En réalité, les années où cette méthode est appliquée, au deuxième semestre, on observe des prédictions et une mentalité d'attente de l'annonce de la matière, ce qui engendre distractions et difficultés tant pour les enseignants que pour les élèves dans l'enseignement et l'apprentissage. »

Par ailleurs, M. Tran Manh Tung a également indiqué que le tirage au sort pour la troisième matière créerait une injustice et un biais entre les sciences naturelles et les sciences sociales. De plus, ces dernières années, le tirage au sort des matières des examens locaux n'a pas été effectué publiquement, manquant ainsi de fondement pour la sélection des matières. Or, la réalité a prouvé que dans des localités comme Hô-Chi-Minh-Ville, Binh Duong et de nombreuses autres, les examens annuels pour les trois matières que sont les mathématiques, la littérature et l'anglais sont très stables, et les résultats au baccalauréat de ces provinces restent élevés, parmi les meilleurs du pays. En particulier, certaines localités ont annoncé qu'elles prendraient en charge les trois matières que sont les mathématiques, la littérature et l'anglais. Si le tirage au sort pour la troisième matière est maintenu, cela perturbera le programme d'enseignement et d'apprentissage.

Concernant la crainte que les élèves ne révisent pas régulièrement s'ils ne passent pas les examens, M. Tung a déclaré que le nouveau programme d'enseignement général exige que le processus d'apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences de capacité, de qualité et d'attitude. Ce processus d'apprentissage est soumis à des évaluations régulières et périodiques, ce qui a un impact négatif sur l'enseignement et l'apprentissage. Les écoles et les administrateurs prévoient de vérifier la mise en œuvre du programme pendant l'année scolaire, sans avoir à attendre l'annonce des sujets d'examen.

« Si nous continuons à penser que les élèves doivent étudier en passant des examens, cela engendrera une mentalité d'adaptation. De nombreux établissements étudieront sans enthousiasme, attendant le jour de l'annonce des sujets d'examen, ou, une fois annoncés, se contenteront de préparer l'examen. Cette façon d'étudier ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui met l'accent sur l'évaluation des compétences des élèves. Le nouveau programme n'intègre pas le concept « sans passer d'examens, sans étudier ». L'annonce tardive des sujets d'examen pour éviter un apprentissage déséquilibré témoigne d'une gestion encore défaillante », a déclaré M. Tung.

Selon l'enseignant Tran Manh Tung, si le tirage au sort concerne l'histoire et la géographie ou les sciences naturelles, le nombre réel de matières que les candidats doivent suivre sera toujours de 4 à 5 matières, et non de 3.

Il est notamment nécessaire de bien distinguer les examens de fin d'études des examens d'entrée. Les examens de fin d'études ne requièrent aucun type de candidat, tandis que les examens d'entrée exigent des candidats de tous niveaux, tous les candidats n'étant pas bons dans toutes les matières.

Cet enseignant a donc suggéré des examens fixes pour les trois matières fondamentales : mathématiques, littérature et anglais, obligatoires pour tous les lycéens. L’idéal serait également que chaque élève puisse choisir la troisième matière d’examen, car une fois au lycée, il pourra choisir la combinaison d’études. Cependant, avec cette option, il sera difficile d’organiser les examens et de constituer une banque de questions pour répondre aux exigences.

D'après l'analyse ci-dessus, l'enseignant Tran Manh Tung estime que l'option de finaliser les trois matières que sont les mathématiques, la littérature et l'anglais est toujours la plus appropriée.

Source : https://vov.vn/xa-hoi/boc-tham-mon-thi-thu-3-de-tranh-hoc-lech-chung-to-cong-tac-quan-ly-con-yeu-kem-post1128888.vov