Le tirage au sort pour la troisième matière d'examen visant à éviter un apprentissage biaisé prouve que la gestion est encore faible.

Selon la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'examen d'entrée en 10e année à partir de 2025 comprendra 3 matières dont les mathématiques, la littérature et une matière tirée au sort par le ministère de l'Éducation et de la Formation parmi les matières restantes du nouveau programme d'enseignement général (langue étrangère, éducation civique, sciences naturelles, histoire-géographie, technologie, technologie de l'information, éducation physique, arts).

La troisième matière doit être annoncée par le ministère de l'Éducation et de la Formation le 31 mars de chaque année, environ trois mois avant l'examen d'entrée en seconde. Immédiatement après son lancement, cette proposition a suscité de nombreuses oppositions.

La proposition de tirage au sort pour une troisième matière d'examen pour la 10e année suscite des avis mitigés (Photo d'illustration)

Mme Nguyen Phuong Ly, professeure de littérature dans un lycée de Hanoï, a déclaré que depuis l'annonce du tirage au sort pour la troisième matière d'examen de seconde, élèves et enseignants étaient très inquiets et nerveux. Mme Ly a expliqué qu'avec le passage au nouveau programme d'enseignement général, les méthodes d'évaluation ont considérablement évolué. Même pour la matière de littérature, les supports pédagogiques seront hors programme, exigeant des élèves qu'ils sachent appliquer les compétences acquises pour résoudre des problèmes. Normalement, l'examen d'entrée en seconde a lieu chaque année en juin, mais jusqu'à présent, le calendrier de l'examen reste flou, source d'anxiété et de nervosité chez les élèves.

Cet enseignant estime que le ministère doit finaliser rapidement le plan d'admission en seconde en 2025 : « Le plan d'examen doit être harmonisé par rapport à l'année scolaire précédente, afin que les élèves disposent d'un an pour se préparer, se préparer mentalement à étudier et réviser. L'examen d'entrée en seconde dans les communes est chaque année plus difficile que l'admission à l'université, car les étudiants ont peu de choix et le niveau de compétition est élevé. De nombreux élèves doivent donc se préparer dès la 5e, la 4e et non jusqu'en 3e. »

Selon M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, le tirage au sort pour la troisième matière d'examen crée une pression et un stress inutiles pour les élèves : « L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant, car il faut d'abord choisir l'établissement puis passer l'examen, en raison de la concurrence, car les candidats s'inscrivent par région… Beaucoup pensent que cet examen est plus stressant que l'examen d'entrée à l'université. Le tirage au sort pour la matière d'examen repose sur la chance, l'imposition passive et crée du stress pour les élèves. En réalité, les années où cette méthode est appliquée, au deuxième semestre, on observe des prédictions et une mentalité d'attente de l'annonce de la matière, ce qui engendre des distractions et des difficultés pour l'enseignement et l'apprentissage, tant pour les enseignants que pour les élèves. »

Par ailleurs, M. Tran Manh Tung a également indiqué que le tirage au sort pour la troisième matière créerait une injustice et un biais entre les sciences naturelles et les sciences sociales. De plus, ces dernières années, le tirage au sort des matières des examens locaux n'a pas été effectué publiquement, manquant ainsi de fondement pour la sélection des matières. Or, dans des localités comme Hô-Chi-Minh-Ville, Binh Duong et bien d'autres, les examens annuels pour les trois matières que sont les mathématiques, la littérature et l'anglais sont très stables, et les résultats au baccalauréat dans ces provinces restent élevés, parmi les meilleurs du pays. En particulier, certaines localités ont annoncé qu'elles prendraient en charge les trois matières que sont les mathématiques, la littérature et l'anglais. Si le tirage au sort pour la troisième matière se poursuit, cela perturbera le programme d'enseignement et d'apprentissage.

Concernant la crainte que les élèves ne révisent pas régulièrement s'ils ne passent pas les examens, M. Tung a expliqué que le nouveau programme d'enseignement général exige que le processus d'apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences de capacité, de qualité et d'attitude. Ce processus d'apprentissage est soumis à des évaluations régulières et périodiques, qui ont un impact négatif sur l'enseignement et l'apprentissage. Les établissements et les administrateurs prévoient de vérifier la mise en œuvre du programme tout au long de l'année scolaire, sans attendre l'annonce des sujets d'examen.

« Si nous continuons à penser que les élèves doivent étudier en passant des examens, cela engendrera une mentalité d'adaptation. Dans de nombreux endroits, les élèves étudient sans enthousiasme, attendant l'annonce des sujets d'examen, ou, une fois annoncés, ils se contentent de l'examen. Cette façon d'étudier ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui met l'accent sur l'évaluation des compétences des élèves. Le nouveau programme n'intègre pas le principe de ne pas passer d'examens, ce qui fait que les élèves n'étudient pas. Annoncer tardivement les sujets d'examen pour éviter un apprentissage déséquilibré témoigne d'une gestion encore défaillante », a déclaré M. Tung.

Selon l'enseignant Tran Manh Tung, si le tirage au sort concerne l'histoire et la géographie ou les sciences naturelles, le nombre réel de matières que les candidats devront suivre sera toujours de 4 à 5 matières, et non de 3.

Il est notamment nécessaire de bien distinguer les examens de fin d'études des examens d'entrée. Les examens de fin d'études ne requièrent aucun type de candidat, tandis que les examens d'entrée exigent de passer des examens du plus haut au plus bas niveau, et tous les candidats ne sont pas bons dans toutes les matières.

Cet enseignant a donc proposé des examens fixes pour les trois matières fondamentales : mathématiques, littérature et anglais, obligatoires pour tous les lycéens. L’idéal serait que chaque élève puisse choisir sa troisième matière d’examen, car dès son entrée au lycée, il pourra choisir la combinaison de matières à étudier. Cependant, avec cette option, l’organisation des examens et la constitution d’une banque de tests ne suffiraient guère.

D'après l'analyse ci-dessus, l'enseignant Tran Manh Tung estime que le plan final de 3 matières, mathématiques, littérature et anglais, est toujours le plus approprié.

Source : https://vov.vn/xa-hoi/boc-tham-mon-thi-thu-3-de-tranh-hoc-lech-chung-to-cong-tac-quan-ly-con-yeu-kem-post1128888.vov