Le tirage au sort pour la troisième matière d'examen, destiné à éviter les biais d'apprentissage, prouve que la gestion est toujours faible.

Selon la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'examen d'entrée en 10e année à partir de 2025 comprendra 3 matières, dont les mathématiques, la littérature et une matière tirée au hasard par le ministère de l'Éducation et de la Formation parmi les matières restantes du nouveau programme d'enseignement général (langue étrangère, éducation civique, sciences naturelles, histoire-géographie, technologie, technologies de l'information, éducation physique, arts).

La troisième matière doit être annoncée par le ministère de l'Éducation et de la Formation le 31 mars de chaque année, soit environ trois mois avant l'examen d'entrée en seconde. Dès sa formulation, cette proposition a suscité de nombreuses réactions négatives.

boc tham mon thi thu 3 de tranh hoc lech chung to cong tac quan ly con yeu kem hinh anh 1 — La proposition de procéder à un tirage au sort pour déterminer la troisième matière d'examen en classe de seconde suscite des réactions mitigées (Photo d'illustration).

Mme Nguyen Phuong Ly, professeure de littérature dans un lycée de Hanoï , a déclaré que depuis l'annonce du tirage au sort pour l'épreuve de littérature en classe de seconde, élèves et enseignants sont très inquiets. Mme Ly a expliqué qu'avec la mise en place du nouveau programme d'enseignement général, les méthodes d'évaluation ont beaucoup évolué. Même pour la littérature, les sujets seront hors programme, ce qui exigera des élèves qu'ils sachent appliquer leurs connaissances pour résoudre des problèmes. Habituellement, l'examen d'entrée en seconde a lieu en juin, mais le format actuel reste encore flou, source d'anxiété et de nervosité chez les élèves.

Cet enseignant estime que le ministère doit finaliser rapidement le plan d'admission en seconde pour 2025 : « Le programme des examens doit être harmonisé avec celui de l'année scolaire précédente, afin que les élèves aient un an pour se préparer mentalement et réviser. L'examen d'entrée en seconde dans les établissements locaux est chaque année plus difficile que l'admission à l'université, car les élèves ont peu de choix, la concurrence est forte et le niveau élevé. De ce fait, beaucoup d'élèves doivent s'y préparer dès la 5e ou la 4e, et non pas seulement en 3e. »

Selon M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, le tirage au sort pour l'attribution des matières du troisième examen engendre un stress inutile chez les élèves : « L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant, car il faut d'abord choisir son établissement, puis passer l'examen, compte tenu du nombre de candidats inscrits par région… Beaucoup pensent que cet examen est plus stressant que le concours d'entrée à l'université. Le tirage au sort pour l'attribution des matières introduit une part de hasard, une forme d'imposition passive, et crée du stress chez les élèves. En réalité, les années où cette méthode est appliquée, au second semestre, on observe des prédictions et une attente frénétique des matières, ce qui perturbe l'enseignement et complique l'apprentissage, tant pour les professeurs que pour les élèves. »

Par ailleurs, M. Tran Manh Tung a également fait remarquer que le tirage au sort pour la troisième matière créerait une injustice et un déséquilibre entre les sciences naturelles et les sciences sociales. De plus, ces dernières années, le tirage au sort des matières aux examens locaux n'a pas été effectué publiquement, ce qui explique l'absence de critères de sélection. Or, l'expérience a démontré que dans des villes comme Hô Chi Minh-Ville, Binh Duong et bien d'autres, les résultats aux examens annuels de mathématiques, de littérature et d'anglais sont très stables, et que les résultats au baccalauréat de ces provinces restent excellents, parmi les meilleurs du pays. En particulier, certaines localités ont annoncé qu'elles maintiendraient les trois matières principales (mathématiques, littérature et anglais). Si le tirage au sort pour la troisième matière est maintenu, cela perturberait l'organisation de l'enseignement.

Concernant l'inquiétude selon laquelle les élèves n'étudieraient pas régulièrement s'ils ne passent pas d'examens, M. Tung a déclaré que le nouveau programme d'enseignement général exige que le processus d'apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences en matière de compétences, de qualité et d'attitude. Ce processus d'apprentissage comprend des évaluations régulières et périodiques, qui ont un impact positif sur l'enseignement et l'apprentissage. Les établissements scolaires et les directions d'établissement prévoient de vérifier la mise en œuvre du programme au cours de l'année scolaire, sans attendre l'annonce des matières d'examen.

« Si l'on continue de croire que les élèves doivent étudier uniquement pour passer des examens, cela engendrera une mentalité de survie. Dans de nombreux établissements, les élèves étudieront superficiellement, attendant l'annonce des sujets d'examen, ou, une fois ceux-ci publiés, se contentant d'étudier pour l'examen. Cette méthode d'étude ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui vise à évaluer les compétences des élèves. Le nouveau programme n'intègre pas la possibilité de ne pas passer d'examens ; par conséquent, les élèves ne travaillent pas. Annoncer tardivement les sujets d'examen afin d'éviter un apprentissage déséquilibré témoigne d'une gestion encore défaillante », a déclaré M. Tung.

Selon l'enseignant Tran Manh Tung, si le tirage au sort concerne l'histoire et la géographie ou les sciences naturelles, le nombre réel de matières que les candidats devront suivre sera toujours de 4 à 5 matières, et non de 3.

Il est notamment nécessaire de bien distinguer les examens de fin d'études des concours d'entrée. Les examens de fin d'études s'adressent à tous les profils de candidats, tandis que les concours d'entrée sélectionnent les candidats par niveau, or tous les candidats ne sont pas doués dans toutes les matières.

Par conséquent, cet enseignant a proposé d'instaurer des examens fixes pour les trois matières fondamentales : mathématiques, littérature et anglais, obligatoires pour tous les lycéens. L'idéal serait que chaque élève puisse choisir sa troisième matière, ce qui lui permettrait de composer son programme d'études dès son entrée au lycée. Cependant, cette option rendrait difficile l'organisation des examens et la constitution d'une banque de questions répondant aux exigences.

D'après l'analyse ci-dessus, l'enseignant Tran Manh Tung estime que le plan final à 3 matières (mathématiques, littérature et anglais) reste le plus approprié.

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