Empreintes d'un cycle de mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018

Elle offre également l'occasion de revoir et de tirer des enseignements importants pour une meilleure mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018.

Professeur Huynh Van Chuong, directeur du département de gestion de la qualité, ministère de l'Éducation et de la Formation : S'appuyer sur l'expérience et les enseignements tirés de l'examen de 2025.

En 2025, le premier examen destiné aux étudiants inscrits au Programme d'enseignement général de 2018 avec le nouveau format d'examen se déroulera dans un contexte particulier : il coïncidera avec la mise en œuvre d'un système de gouvernement local à deux niveaux ; et organisera simultanément des examens pour les candidats inscrits à la fois au Programme d'enseignement général de 2018 et au Programme d'enseignement général de 2006 qui n'ont pas encore obtenu leur diplôme ou qui doivent repasser l'examen pour l'admission à l'université, avec deux règlements d'examen et deux séries de questions d'examen.

Historiquement, l'examen de fin d'études secondaires a toujours eu un impact considérable et a suscité un vif intérêt auprès du public, des individus et des familles. Cet intérêt est d'autant plus grand compte tenu du caractère particulier de l'examen de 2025. Conscients de cela, tous les préparatifs relatifs à l'organisation de l'examen ont été mis en œuvre tôt et de manière proactive, avec le plus grand soin et un sens aigu des responsabilités. Les directives et les lignes directrices concernant l'organisation de l'examen, la structure et le format des questions, ainsi que des exemples de questions, ont été publiés plus tôt que les années précédentes.

Bien que l'examen ait subi de nombreuses modifications pour répondre aux nouvelles exigences et garantir une plus grande objectivité, transparence et sécurité, le point commun est que les organismes gestionnaires et les enseignants ont pris en charge les difficultés et les contraintes afin de réduire la pression et d'offrir un maximum de facilités aux candidats. La directive du Premier ministre, dont le principe est qu'« aucun étudiant ne doit manquer l'examen pour des raisons économiques ou de transport », a été scrupuleusement appliquée cette année.

Lors de l'examen de fin d'études secondaires, les sujets d'examen constituent toujours l'élément le plus important. Le comité d'élaboration des sujets d'examen, créé par décision du ministre de l'Éducation et de la Formation, a mené à bien sa mission en élaborant des sujets conformes aux exigences de l'organisation des examens. Le ministère a mobilisé plus de 230 enseignants et experts issus de 48 des 63 provinces et villes (auparavant), et un système de bibliothèque de sujets a été testé dans 11 provinces et villes et dans 51 lycées, avec la participation de plus de 13 000 élèves de terminale. Le comité d'élaboration des sujets d'examen a ainsi élaboré simultanément deux séries de sujets : l'une basée sur le Programme d'enseignement général de 2006 et l'autre sur celui de 2018.

L'examen de fin d'études secondaires remplit trois objectifs importants : évaluer avec précision les acquis d'apprentissage des élèves ; utiliser les résultats de l'examen pour déterminer l'admissibilité à l'obtention du diplôme d'études secondaires et évaluer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans les établissements d'enseignement général et de formation continue ; et fournir des données fiables et véridiques aux établissements d'enseignement supérieur et de formation professionnelle pour les admissions, dans un esprit d'autonomie.

Afin d'atteindre pleinement ces trois objectifs, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 fera l'objet de plusieurs ajustements. Il sera ainsi conçu pour évaluer les compétences, en intégrant de nombreuses questions pratiques et des connaissances interdisciplinaires ; garantissant une différenciation appropriée pour permettre à la fois la validation du diplôme et la fourniture de données fiables sur les aptitudes des candidats, en vue de leur admission dans les établissements d'enseignement supérieur et professionnel.

Après la publication des résultats d'examen, le ministère de l'Éducation et de la Formation a analysé les données et publié la répartition des notes pour chaque matière. Celle-ci comprenait la moyenne, la médiane, l'écart type, l'écart absolu médian (EAM), les notes inférieures à la moyenne, les notes supérieures ou égales à 7, la note la plus fréquente, le nombre de candidats ayant obtenu 10 ou 0, le nombre de candidats ayant obtenu 1 ou moins, le pourcentage de notes maximales (10) pour 1 000 candidats, etc.

Parallèlement, fournir une distribution des scores pour chaque matière à partir de 2022 à des fins de comparaison ; construire un tableau des scores d'examen pour chaque matière à partir de 2022 ; et compiler des statistiques sur les 10 provinces et villes ayant les scores moyens les plus élevés et les scores les plus parfaits (10/10) pour chaque matière.

Élèves passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Photo : Van Anh

Compte tenu du nombre élevé de candidats, la seule distribution des notes ne permet pas d'évaluer pleinement tous les indicateurs importants. C'est pourquoi le ministère de l'Éducation et de la Formation a exigé que les percentiles de chaque matière et les notes ajustées soient inclus, conformément à la méthodologie d'évaluation. Ces informations offrent une compréhension plus approfondie et des données plus utiles aux enseignants, aux lycées et aux universités. Ce travail se poursuivra dans les directions de l'Éducation et de la Formation, conformément au règlement relatif à l'examen de fin d'études secondaires.

Grâce à une analyse très détaillée, transparente, scientifique et indépendante, la répartition des notes montre que l'examen de cette année a globalement atteint ses objectifs, permettant une différenciation efficace des élèves et répondant aux exigences des examens de fin d'études secondaires et d'entrée à l'université. Concernant l'anglais, avant la publication des résultats, de nombreux avis estimaient l'examen difficile et inadapté. Or, la répartition des notes pour cette matière est tout à fait pertinente et reflète assez fidèlement le niveau actuel d'apprentissage de l'anglais chez les lycéens.

L'examen d'anglais a permis de corriger le problème des « deux pics » observé les années précédentes, témoignant d'une évolution positive dans sa conception vers une standardisation et une différenciation accrues, garantissant ainsi une évaluation précise et réaliste des compétences des élèves. Naturellement, moins de candidats ont passé l'examen d'anglais, car il s'agissait d'une matière optionnelle, contrairement aux années précédentes où il était obligatoire. De même, l'examen de mathématiques a révélé une distribution des scores légèrement négative, une distribution normale et un pourcentage suffisamment élevé d'élèves ayant obtenu plus de 5 points, satisfaisant ainsi aux exigences pour l'obtention du diplôme de fin d'études secondaires. Alors qu'aucun score parfait (10 points) n'avait été enregistré en mathématiques en 2024, on en a dénombré 513 cette année.

Les résultats aux examens et leur répartition permettent de dresser un tableau de la situation de l'éducation dans les différentes régions et d'adapter les pratiques pédagogiques au développement des compétences conformément au Programme d'enseignement général de 2018 dans chaque établissement scolaire. La réforme du format des examens, qui vise à évaluer les compétences en mettant l'accent sur la pratique et le raisonnement logique, exige une évolution plus proactive des pratiques pédagogiques. Il est impératif d'exiger des élèves qu'ils apprennent efficacement, qu'ils saisissent l'essence des connaissances et qu'ils possèdent des compétences en compréhension écrite et en analyse, conformément à l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018.

L’examen de fin d’études secondaires de 2026 sera organisé conformément au plan approuvé par la décision n° 4068/QD-TTg du 28 novembre 2023 du Premier ministre. Fort de l’expérience acquise lors de l’examen de fin d’études secondaires de 2025, le ministère de l’Éducation et de la Formation prendra des mesures proactives afin de garantir que l’examen de l’année prochaine soit sûr, sérieux, objectif, intègre, conforme à la réglementation et accessible aux candidats.

Parallèlement aux préparatifs de l’examen de fin d’études secondaires de 2026, le ministère de l’Éducation et de la Formation commencera également immédiatement à mettre en œuvre les mesures nécessaires à la préparation d’un programme pilote de tests informatisés en 2027 ; et s’orientera vers une feuille de route visant à permettre les tests informatisés d’ici 2030, comme l’a indiqué le Premier ministre et comme le prévoit le plan d’examen annoncé pour la période 2025-2030.

Dr Nguyen Viet Huy - Chef adjoint du département de l'enseignement général, Département de l'éducation et de la formation de Hung Yen : L'examen montre des résultats positifs dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018.

Ces dernières années, la société a accordé une grande attention au Programme d'enseignement général de 2018. Les résultats de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 sont également suivis de près, dans l'attente des retombées d'un nouveau cycle de mise en œuvre du programme. À cet égard, plusieurs aspects peuvent être considérés :

Tout d'abord, l'analyse de la répartition des notes a permis d'apaiser les inquiétudes concernant la difficulté de l'examen (notamment en anglais et en mathématiques), en passant d'une évaluation des connaissances à une appréciation des capacités de réflexion des élèves à différents niveaux. Le nombre de notes maximales (10 points) dans les différentes matières indique qu'un nombre important d'élèves se sont rapidement adaptés au Programme d'enseignement général de 2018 et aux évolutions actuelles.

Deuxièmement : lors du premier examen organisé dans le cadre du nouveau programme, le recours fréquent au soutien scolaire privé a été encadré par la circulaire n° 29/2024/TT-BGDĐT. Les résultats ont révélé des disparités marquées, les meilleurs élèves étant issus de zones rurales n’ayant pas accès à un soutien scolaire privé intensif. Ceci démontre que le travail personnel des élèves, sous la supervision de leurs enseignants, a porté ses fruits.

Troisièmement : les résultats aux examens constituent un paramètre important permettant au secteur de l’éducation d’évaluer l’efficacité du travail professionnel considérable accompli ces dernières années : planification des politiques, élaboration et mise en œuvre des programmes, orientation de l’enseignement et de l’évaluation, et analyse des résultats obtenus à grande échelle. À partir de ces données, des solutions peuvent être élaborées pour améliorer encore la qualité de l’éducation à l’avenir.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 a atteint ses principaux objectifs : certifier le diplôme ; évaluer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans les établissements scolaires ; et fournir aux établissements d'enseignement supérieur des données suffisamment fiables et véridiques pour leurs admissions, dans le respect de leur autonomie. Cet examen joue donc un rôle important dans l'orientation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage au secondaire.

Plus précisément, les enseignants doivent continuer d'innover dans leurs méthodes pédagogiques et leurs techniques d'évaluation. Pour les élèves à haut potentiel qui s'adaptent rapidement au programme, l'enseignement des matières optionnelles liées à l'orientation professionnelle exige une préparation de haut niveau, les guidant dans leur apprentissage autonome, leur exploration personnelle et leur découverte.

Pour le reste des élèves, il est nécessaire de créer un environnement d'apprentissage convivial, de les encourager à participer activement aux activités pédagogiques afin de découvrir leurs aptitudes et leurs aspirations, et de les conseiller dans le choix d'une carrière en adéquation avec leurs intérêts, leurs capacités et leur situation familiale. De même, les tests et les évaluations doivent être conçus pour évaluer avec précision les aptitudes de ces élèves.

Les élèves doivent être proactifs et apprendre activement la théorie en classe ; mener des expériences et des travaux pratiques lorsqu'ils étudient des matières en sciences naturelles ; être dynamiques et créatifs lorsqu'ils participent à des activités expérimentales ; et pratiquer des méthodes d'auto-apprentissage sous la direction des enseignants.

Les élèves doivent régulièrement mettre en pratique leurs connaissances pour identifier et résoudre des problèmes concrets, en s'appuyant notamment sur les technologies de l'information et l'intelligence artificielle. Ainsi, ils peuvent mieux cerner leurs aptitudes et leurs points forts, s'orienter et choisir des matières en profondeur afin de préparer au mieux leurs examens d'entrée à l'université.

Mme Phan Hoang Tu Nga - Directrice du lycée Luu Van Liet (Vinh Long) : Les élèves s'habituent progressivement aux questions d'examen qui évaluent les compétences.

Les résultats de l'examen de fin d'études secondaires reflètent la qualité de l'enseignement dispensé dans le cadre du Programme d'enseignement général de 2018, ainsi que l'adaptabilité des enseignants et des élèves. L'examen de fin d'études secondaires de 2025 sera réformé afin d'évaluer les compétences et d'être en lien avec des situations concrètes.

Avant la réforme des examens, la répartition des notes restait relativement stable, tout en présentant certaines variations. Cela indique que le nouveau programme a initialement réussi à orienter l'enseignement vers le développement des compétences. Les élèves ne se contentent plus de mémoriser, mais doivent désormais appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes concrets.

Les épreuves pratiques de l'examen permettent aux élèves de prendre conscience de l'importance de l'apprentissage, encouragent la pensée critique et la résolution de problèmes. La bonne répartition des notes indique que les élèves ont adopté des méthodes d'apprentissage plus actives.

Il est évident que les élèves ont été exposés à des méthodes pédagogiques plus actives et proactives dès les niveaux inférieurs de l'enseignement. Par conséquent, à leur entrée au lycée, ils sont mieux préparés à un apprentissage axé sur le développement des compétences, la pensée critique et la mise en pratique des connaissances. L'expérience scolaire montre que les élèves se sont progressivement habitués à l'évaluation par compétences de l'examen de fin d'études secondaires.

Les enseignants ont participé à de nombreuses formations sur le nouveau programme, les méthodes pédagogiques axées sur les compétences et les méthodes d'évaluation conformes aux nouvelles directives. Malgré les difficultés, un grand nombre d'entre eux se sont activement renseignés et ont appris à répondre aux exigences du programme. Les expériences d'enseignants pionniers et proactifs ont été partagées et diffusées au sein de la communauté éducative. La pression exercée par les exigences de la réforme du programme a également incité les enseignants à s'adapter proactivement, à répondre aux exigences de leur métier et à améliorer la qualité de leur enseignement.

À l'avenir, il sera nécessaire de poursuivre la révision et l'ajustement du contenu des programmes et des manuels scolaires afin d'identifier les points inadaptés, sous-optimaux pour le développement des compétences des élèves ou surchargés. Il conviendra de fournir aux enseignants et aux élèves des ressources d'orientation et de référence plus diversifiées et plus complètes, notamment en ce qui concerne la mise en œuvre des activités pratiques et des projets d'apprentissage.

La formation doit être dispensée de manière plus régulière et approfondie, en mettant l'accent non seulement sur la théorie, mais aussi sur des situations pédagogiques concrètes et le partage d'expériences pratiques. Il convient de privilégier le développement de la capacité des enseignants à concevoir des questions d'évaluation favorisant l'apprentissage par compétences, afin que les évaluations internes des établissements scolaires soient conformes au format des examens nationaux.

Pour promouvoir l'apprentissage par compétences, il est également nécessaire de disposer de salles de travaux pratiques, de laboratoires, de bibliothèques et d'équipements pédagogiques modernes en nombre suffisant. Parallèlement, il est important d'encourager et de soutenir le développement et l'utilisation de ressources numériques et de plateformes d'apprentissage en ligne afin de favoriser l'autonomie des étudiants et d'innover dans les méthodes pédagogiques.

Source : https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html