Les questions de référence pour les examens de fin d'études secondaires modifient les méthodes d'enseignement et d'apprentissage

DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES, MAÎTRISER LES CONNAISSANCES DE BASE

Concernant les mathématiques, Mme Bui Thi Oanh, du lycée Marie Curie ( Hanoi ), a déclaré que le nouveau format d'examen, avec ses problèmes inédits et complexes comportant de nombreux termes, exigeait des enseignants et des élèves une adaptation de leurs méthodes pédagogiques. « En réalité, l'examen ne comporte plus de questions difficiles ou piégeuses, mais plutôt des questions nouvelles et déroutantes, ce qui peut inquiéter les élèves face à la multitude de termes utilisés. Ils devront surmonter ces difficultés et s'y habituer », a-t-elle ajouté.

Avec l'examen de référence pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les enseignants et les élèves doivent modifier leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage pour répondre aux exigences.

M. Tran Manh Tung, enseignant dans un centre de formation à Hanoï, a constaté que l'examen de mathématiques présentait des différences notables par rapport aux années précédentes. Cet examen, bien plus complexe, représente un véritable défi pour les élèves. Si son niveau reste inchangé, les résultats au baccalauréat devraient chuter fortement dans les prochaines années.

Avec cette modification, M. Tung estime que pour obtenir d'excellents résultats en mathématiques au prochain examen de fin d'études secondaires, les élèves doivent maîtriser parfaitement les notions fondamentales, comprendre la nature du problème, établir des liens avec les autres matières et faire le lien avec la réalité. De plus, ils doivent s'exercer à la lecture, à l'analyse des problèmes et à la recherche de solutions, à la rapidité et à la précision des calculs, et s'entraîner régulièrement à résoudre des problèmes mathématiques variés.

M. Tran Van Toan, ancien responsable du département de mathématiques de l'école Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a constaté qu'auparavant, l'apprentissage se concentrait principalement sur la mémorisation de formules et la résolution rapide de problèmes. Avec les questions de référence du nouveau programme et l'apparition de nombreux problèmes pratiques (liés au mouvement, à l'économie , à l'astronomie, etc.), les élèves doivent passer d'une approche par cœur à une approche qui consiste à comprendre clairement la nature de chaque concept et à l'appliquer à des situations concrètes.

Selon M. Toan, les enseignants aident les élèves à développer leur esprit critique et leur raisonnement logique, et à expliquer et présenter clairement les problèmes. De plus, il est essentiel d'appliquer avec souplesse des connaissances interdisciplinaires, car les questions de référence exigent des élèves qu'ils mobilisent des connaissances issues de nombreuses disciplines, telles que les mathématiques, la physique, la géographie ou l'économie, pour trouver les réponses. Ainsi, toujours selon M. Toan, les élèves doivent approfondir leurs connaissances et en saisir la nature profonde, plutôt que de se contenter de mémoriser.

Questions de référence pour l'épreuve de littérature de l'examen de fin d'études secondaires 2025

ÉVITEZ D'ÉTUDIER LA LITTÉRATURE PAR MOT

Mme Nguyen Thi Tam, enseignante au lycée Marie Curie (Hanoï), estime que les nouveaux points abordés dans les questions de référence littéraire auront un impact positif sur l'enseignement de la littérature, en évitant l'apprentissage par cœur et la mémorisation mécanique.

Mme Pham Ha Thanh, enseignante au lycée Le Quy Don de Ha Dong (Hanoï), a expliqué que, lorsque l'examen de littérature est organisé sans aucun support linguistique dans le manuel, les réponses et les consignes de notation doivent également tenir compte du niveau d'exigence par rapport à l'organisation habituelle de l'examen. « Avec cette nouvelle formule, les enseignants ne peuvent plus appliquer des méthodes d'évaluation trop strictes », a-t-elle déclaré.

M. Ngo Van Dat, professeur au lycée Tran Dai Nghia (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a souligné le changement d'exigence concernant l'épreuve d'expression écrite. Auparavant, les élèves rédigeaient un paragraphe argumentatif à caractère social et une dissertation argumentative littéraire ; désormais, les exigences sont inversées. M. Dat a précisé que, conformément à ce nouveau sujet de référence, enseignants et élèves doivent se concentrer sur les connaissances en fonction des caractéristiques du genre. Pour le paragraphe argumentatif littéraire, les élèves doivent veiller à ce qu'il ne dépasse pas 200 mots et maîtriser les techniques d'analyse, de démonstration et de commentaire afin de développer leurs idées de manière cohérente. Quant à la dissertation argumentative à caractère social, les élèves doivent s'attacher à comprendre les problématiques actuelles et à exprimer des points de vue et des perspectives spécifiques.

Apprendre des astuces n'est plus pertinent

Mme Tran Thi Hong Nhung, enseignante à l'Asia International School (Hô-Chi-Minh-Ville), a reconnu que la structure de l'examen de référence d'anglais a considérablement évolué par rapport à l'année dernière. Le changement le plus important est la suppression totale des questions à choix multiple. Il n'y a plus de questions sur la prononciation, l'accentuation des mots ou les situations de communication. Les connaissances grammaticales, souvent évaluées auparavant par des questions à choix multiple, sont désormais intégrées à la compréhension écrite et aux exercices à trous, ce qui oblige les candidats à appliquer les structures grammaticales et le vocabulaire dans le contexte du texte, au lieu de se contenter d'apprendre par cœur des structures grammaticales comme auparavant.

« Avec la nouvelle structure des examens, les élèves risquent d'être submergés par la quantité de lectures et de rencontrer des difficultés s'ils ne sont pas bien préparés. Cela exige que les enseignants et les élèves modifient leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage dès maintenant », a commenté Mme Nhung.

« Mémoriser la grammaire et les astuces d'apprentissage pendant les révisions ne sera plus approprié. Les enseignants doivent désormais guider les élèves dans l'acquisition de compétences essentielles en compréhension de lecture, telles que l'identification d'informations, la détection des idées principales, la lecture rapide, la déduction d'idées, la compréhension du sens des mots en contexte, l'inférence de relations et la synthèse. De plus, les élèves doivent éviter le par cœur et privilégier une approche proactive de l'apprentissage, en lisant des textes variés pour enrichir leurs connaissances et leur vocabulaire », ont expliqué les enseignants de l'Asia International School.

Depuis de nombreuses années, l'anglais est la matière qui obtient les plus mauvais résultats à l'examen de fin d'études secondaires. Le passage à des questions plus difficiles ne risque-t-il pas d'aggraver encore ces résultats ?

De nombreux enseignants estiment que l'anglais n'étant plus une matière obligatoire, le relèvement du niveau de difficulté est justifié, car seuls les élèves ayant un bon niveau d'anglais choisissent cette matière pour passer l'examen. M. Nguyen Manh Quyen, proviseur du lycée Dai Cuong (district d'Ung Hoa, Hanoï), a déclaré : « Avec la nouvelle formule d'examen, les langues étrangères ne sont plus obligatoires, ce qui représente un soulagement pour les enseignants comme pour les élèves. Auparavant, la note moyenne des élèves en langues étrangères n'était que de 3 à 4 points. Dans les zones périurbaines défavorisées, rares sont les élèves qui ont les moyens de suivre des cours de soutien et qui possèdent de bonnes compétences en langues étrangères. »

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2024. De nombreux changements ont été apportés à l'orientation des questions de l'examen de fin d'études secondaires de 2025.

AMÉLIORER SA CAPACITÉ DE RÉFLEXION ET APPLIQUER SES CONNAISSANCES

Dans le cadre de l'épreuve rebaptisée «  Éducation économique et juridique », M. Nguyen Tien Dung, professeur au lycée Tran Dai Nghia (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a indiqué que les questions de référence étaient extrêmement difficiles. Outre les connaissances fondamentales, les élèves doivent posséder des compétences pratiques ainsi que la capacité de réfléchir, d'analyser et de traiter l'information et les situations.

Par conséquent, l'enseignant Nguyen Tien Dung estime que les élèves doivent maîtriser les connaissances fondamentales. Pour chaque sujet, il est nécessaire d'élaborer une carte mentale afin d'en faciliter la compréhension. Ensuite, ils doivent lire et comprendre régulièrement des exemples, puis les analyser, ainsi que les sujets abordés. Une attention particulière doit être portée aux questions à choix multiples (QCM) nécessitant plusieurs réponses et aux questions vrai/faux. Il est essentiel de développer régulièrement sa capacité de réflexion, d'appliquer ses connaissances et ses compétences à la résolution de problèmes concrets, de se référer aux documents, informations et situations liés aux sujets du programme, et de participer activement aux projets et activités spécialisées durant l'apprentissage.

Changement des méthodes d'enseignement

L'évolution positive de la formulation des questions, passant d'une évaluation des connaissances à une évaluation des compétences, exige des changements tant de la part des enseignants que des apprenants. Les enseignants doivent adapter leurs méthodes pédagogiques afin de développer pleinement les compétences des élèves, et ces derniers doivent s'attacher à mettre en pratique leurs connaissances.

D'après M. Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), les enseignants doivent guider les élèves dans la mise en pratique de leurs connaissances, au lieu de se contenter d'enseigner la théorie ou de résoudre des problèmes de calcul complexes, ce qui engendre des difficultés et une perte d'intérêt pour la matière. Cela peut impliquer de relier les contenus d'apprentissage à des situations concrètes, tant sur le plan pratique que sur celui de la production.

Les enseignants devraient diversifier les activités en classe, multiplier les discussions, les travaux de groupe et les exercices collectifs afin d'aider les élèves à mettre en pratique leurs compétences et à résoudre des problèmes concrets. Il est important de créer des occasions pour les élèves de participer à des discussions, de partager leurs opinions et de travailler en groupe afin de développer leur esprit critique et leurs aptitudes à résoudre des problèmes.

Les étudiants doivent changer leur méthode d'apprentissage et passer de la simple mémorisation des connaissances à la compréhension et à l'application de ces connaissances à des situations réelles.

Bich Thanh

Source : https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm