Questions d'examen non basées sur les manuels scolaires : Comment rendre l'innovation efficace.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque un tournant positif : de nombreuses questions ne reprennent plus textuellement des extraits de manuels scolaires. Elles intègrent désormais des textes extérieurs au manuel et des situations concrètes, ouvrant la voie à une nouvelle approche : évaluer les compétences plutôt que de simplement tester les connaissances et les aptitudes.

Il ne s'agit pas simplement d'un changement dans la conception des questions d'examen ; c'est une question de philosophie de l'éducation : voulons-nous que les élèves apprennent à mémoriser, ou à comprendre, à agir, à réfléchir et à créer ?

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 sera mis en œuvre pour la première fois selon le nouveau programme, ce qui entraînera des changements importants dans les questions d'examen.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Alors qu'au Vietnam le débat persiste quant à la nécessité de baser les questions d'examen sur les manuels scolaires pour garantir la sécurité des épreuves, dans de nombreux pays développés comme le Royaume-Uni, les États-Unis, la France, le Japon, la Corée du Sud et Singapour, « ne pas se conformer strictement aux manuels scolaires » est depuis longtemps un principe fondamental.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 présente des changements notables. Des éléments extérieurs aux manuels scolaires, des questions pratiques et situationnelles, ainsi que l'exigence de lire et de comprendre des données et des tableaux, ou encore d'appliquer ses connaissances, commencent à figurer parmi les sujets d'examen.

Nombreux sont ceux qui affirment que les manuels scolaires constituent le fondement de l'apprentissage ; dès lors, pourquoi les questions d'examen ne devraient-elles pas s'en inspirer ? Toutefois, concevoir des questions d'examen sans recourir aux manuels ne signifie pas les rejeter entièrement. L'essentiel est que les questions d'examen soient conformes au programme, évaluent les compétences et ne dépendent d'aucun texte, séquence ou type de question spécifique du manuel.

Le respect strict des manuels scolaires rassure les concepteurs d'examens, mais désavantage considérablement les élèves. Il en résulte un apprentissage par cœur, la mémorisation et un enseignement basé sur des dissertations types. Les enseignants suivent scrupuleusement les manuels et préparent mécaniquement les élèves aux examens. Si l'examen ne porte que sur les connaissances, les élèves brillants sont traités de la même manière que les élèves moyens. Le système tout entier est pris dans un cycle infernal : « préparation à l'examen – apprentissage par cœur – réussite à l'examen ».

Sans une refonte de la formulation des questions d'examen, tous les efforts d'innovation en matière de programmes, de méthodes pédagogiques, d'évaluation et de notation seront vains. On ne peut parler d'enseignement par compétences si les examens continuent d'évaluer les connaissances et les aptitudes comme par le passé.

Toutefois, pour éviter de se contenter de mesures prudentes comme l'examen de 2025, le secteur de l'éducation a besoin d'une feuille de route de réforme précise et cohérente. Avant toute chose, les directives, la structure et les critères d'évaluation de l'examen doivent être rendus publics rapidement afin que les enseignants et les élèves puissent adopter sereinement un enseignement et un apprentissage axés sur les compétences.

Pour la première fois cette année, les questions d'examen de littérature ne sont pas tirées des manuels scolaires lors de l'épreuve de fin d'études secondaires.

Photo : TN

Un investissement adéquat est nécessaire dans l'équipe chargée de concevoir les questions d'examen. Cette tâche ne peut être confiée à quelques personnes ; elle requiert la participation d'experts en éducation, de chercheurs et d'enseignants expérimentés. Les questions d'examen doivent être conçues, évaluées par les pairs, testées et rigoureusement validées, conformément aux exigences d'un outil pédagogique responsable.

Les enseignants ont besoin d'une formation adéquate ; les parents et les élèves doivent également être pleinement informés. Si l'on se contente de modifier les questions d'examen sans changer les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, la réforme sera vaine.

Il est notamment nécessaire d'harmoniser l'enseignement, l'évaluation et les examens. Les examens à questions ouvertes sont impossibles si les étudiants passent l'année entière à mémoriser et à s'exercer sur des exemples de questions. Des contrôles continus aux examens finaux, tout doit viser à évaluer une compétence réelle.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm