Les examens ne suivent pas les manuels scolaires : pour innover efficacement

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 a connu une évolution positive : de nombreuses questions ne sont plus tirées textuellement des manuels scolaires. Elles sont désormais remplacées par des textes non issus des manuels et des mises en situation concrètes, ce qui ouvre la voie à une nouvelle approche : évaluer les capacités plutôt que de simplement tester les connaissances et les compétences.

Il ne s'agit pas seulement d'un changement dans les techniques d'élaboration des tests, mais d'une question de philosophie de l'éducation : voulons-nous que les élèves apprennent à mémoriser ou à comprendre, à agir, à réfléchir et à créer ?

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 sera organisé pour la première fois selon le nouveau programme, ce qui entraînera des changements importants dans les questions d'examen.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Alors qu'au Vietnam le débat persiste quant à l'opportunité de baser les questions sur les manuels scolaires afin de garantir la sécurité des examens, dans de nombreux pays développés tels que le Royaume-Uni, les États-Unis, la France, le Japon, la Corée ou Singapour, le principe de « ne pas suivre les manuels scolaires » est depuis longtemps une règle fondamentale.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 présente des changements notables. Les manuels scolaires, les questions pratiques et situationnelles, exigeant des élèves qu'ils lisent et comprennent des données et des tableaux, ou qu'ils appliquent leurs connaissances, font désormais partie des matières d'examen.

Beaucoup considèrent les manuels scolaires comme fondamentaux, alors pourquoi « ne pas s'y fier » ? En réalité, formuler des questions qui ne reposent pas sur les manuels ne signifie pas les rejeter. Le problème est le suivant : les questions d'examen doivent suivre le programme, évaluer les compétences et ne dépendre d'aucun texte, séquence ou type de question du manuel.

Le respect strict du manuel scolaire rassure les concepteurs d'examens, mais désavantage considérablement les élèves. Il en résulte un apprentissage par cœur, une mémorisation pure et simple, et un enseignement basé sur des manuels types. Les enseignants suivent scrupuleusement le manuel et résolvent mécaniquement les questions d'examen. Si l'examen ne porte que sur les connaissances, les bons élèves sont mis au même niveau que les élèves moyens. Tout le système est pris dans un cycle infernal : « questions d'examen – apprentissage par cœur – réussite à l'examen ».

Sans une refonte de la formulation des questions, tous les efforts d'innovation en matière de programmes, de méthodes pédagogiques, d'évaluation et de notation seront vains. On ne peut parler d'enseignement par compétences si les examens continuent d'évaluer les connaissances et les aptitudes comme par le passé.

Mais pour ne pas se contenter de mesures prudentes comme l'examen de 2025, le secteur de l'éducation a besoin d'une feuille de route précise et cohérente pour l'innovation. Il est primordial de communiquer rapidement sur l'orientation des questions d'examen et de rendre transparentes la structure et les critères d'évaluation afin que les enseignants et les élèves puissent adapter sereinement l'enseignement et l'apprentissage aux aptitudes de chacun.

Cette année, pour la première fois, l'examen de fin d'études secondaires ne comportait pas de questions de littérature tirées des manuels scolaires.

Photo : TN

Un investissement conséquent est nécessaire au sein de l'équipe d'élaboration des tests. Cette tâche ne peut être confiée à quelques personnes seulement ; elle requiert la participation d'experts en éducation, de chercheurs et d'enseignants. Le test doit être conçu, revu, testé et évalué avec rigueur, comme tout outil pédagogique de qualité.

Les enseignants doivent être correctement formés ; les parents et les élèves doivent également être pleinement informés. Si l’on se contente de modifier les questions sans changer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage, la réforme n’aboutira à rien.

Il est notamment nécessaire d'assurer une synchronisation entre l'enseignement, l'évaluation et l'examen. On ne peut concevoir d'examens ouverts si les élèves se contentent de mémoriser et de s'exercer sur des questions types tout au long de l'année. Des contrôles continus aux examens finaux, l'ensemble du processus doit viser à évaluer les compétences réelles.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm