Examen de fin d'études secondaires 2025 : Créer la motivation pour l'innovation plutôt que la pression

La « difficulté » ou la « nouveauté » de l’examen de fin d’études secondaires peut augmenter progressivement, mais elle doit se situer à un niveau qui motive les enseignants et les élèves, et non pas devenir une pression.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Hô-Chi-Minh-Ville - Photo : THANH HIEP

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, avec son nouveau système de test en 11 matières, est considéré par certains experts comme une véritable impulsion pour changer les méthodes d'enseignement et d'apprentissage au lycée. Mais cette forte impulsion suscite le désarroi de nombreux enseignants et élèves.

Impact sur l'enseignement et l'apprentissage

En 2024-2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé de nombreuses sessions de formation en lien avec les examens de fin d'études secondaires (deux sessions en février 2024 et février 2025) à l'intention des enseignants clés des 63 provinces et villes. L'annonce des questions d'examen de référence et les instructions d'orientation du ministère ont eu un impact plus ou moins important sur l'enseignement et l'apprentissage au niveau secondaire.

C'est particulièrement évident en littérature. Sans parler de la structure et du format des questions, un seul changement, celui de « ne pas utiliser les manuels scolaires », a créé un véritable tourbillon.

Au lieu de simplement écouter des cours, de mémoriser des cours et même des exemples de dissertations liés à plus d'une douzaine d'œuvres littéraires du programme du secondaire (principalement de 12e année), dans l'année qui suit la compréhension de la politique d'examen, les élèves de 12e année doivent lire 3 à 4 fois plus de nouveaux types de textes qu'auparavant pour « pratiquer leurs compétences de compréhension en lecture ».

Avant l'examen, lors d'un échange avec Tuoi Tre, Mme Hoang Anh, enseignante au lycée Chu Van An pour élèves surdoués ( Hanoï ), a déclaré : « Il est vrai que les enseignants et les élèves doivent redoubler d'efforts pour s'adapter aux innovations, en particulier pour les élèves de terminale, qui doivent s'adapter uniquement pendant l'année scolaire. Mais les changements positifs sont clairement visibles : les élèves sont obligés de lire beaucoup, de s'intéresser à différents sujets de la vie, y compris à l'actualité, et ils doivent apprendre à écrire et s'exercer davantage. »

Après l'examen, même si la matière de littérature était encore considérée comme longue et difficile, elle a apporté un sentiment de soulagement et d'enthousiasme à la plupart des candidats, car les questions ouvertes leur ont permis d'exprimer leurs pensées indépendantes.

Mathématiques, physique, chimie, anglais… les examens, selon l'appréciation des enseignants et des candidats, présentent des niveaux de difficulté variables et les avis sont également nombreux et contradictoires.

Le professeur associé Dr Vu Quoc Trung, maître de conférences au département de chimie de l'Université nationale d'éducation de Hanoi, a parlé de l'examen de fin d'études en chimie 2025 : « Il y a eu un changement radical de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des capacités des apprenants grâce aux changements dans la structure de l'examen, basé sur une matrice construite pour évaluer les composantes de la capacité en chimie, les questions sont construites sur la base de contextes significatifs dans l'apprentissage et la vie.

Les épreuves de physique et de chimie du récent examen ont également été très appréciées par de nombreux enseignants du secondaire, tant pour leur pertinence que pour le changement des objectifs d'évaluation.

Même dans les problèmes mathématiques controversés en termes de difficulté, certains enseignants apprécient également beaucoup le fait que « les problèmes testent non seulement les connaissances théoriques et les compétences de résolution mathématique pure, mais placent également les élèves dans des situations proches de la vie réelle telles qu'une application pour gérer les messages publicitaires sur les téléphones, la quantité de médicaments résiduels dans l'eau dans l'industrie de l'aquaculture, la modélisation mathématique dans l'observation du mouvement d'un objet dans l'espace, les problèmes d'optimisation en économie ou les problèmes de calcul du volume d'un objet décoratif ».

« Avec l'orientation de l'examen de fin d'études secondaires cette année, en particulier en chimie, je pense que les enseignants du secondaire comprendront ce qu'ils doivent faire et comment changer leurs méthodes d'enseignement », a déclaré M. Vu Quoc Trung.

La rationalité du test est très importante.

De nombreux professeurs d'anglais et de mathématiques du secondaire, lorsqu'ils ont discuté de l'examen de mathématiques de cette année, ont tous convenu que l'examen était difficile.

À ce propos, M. Nguyen Minh Tuan, de l'Université d'éducation de l'Université nationale de Hanoi, a analysé : De nombreux étudiants ont trouvé les questions de mathématiques étranges et choquantes, peut-être parce qu'ils n'étaient pas familiers avec les nouveaux formats de tests à choix multiples.

Par ailleurs, si certaines questions, bien que leur nature mathématique ne soit pas nouvelle par rapport au contenu enseigné, leur forme l'est. Cela montre que les méthodes d'enseignement et d'apprentissage doivent continuer à évoluer. M. Tuan a toutefois indiqué que l'épreuve de mathématiques comportait des questions difficiles auxquelles les élèves ordinaires auraient du mal, mais que ce pourcentage n'était pas élevé.

« Pour évaluer précisément l'impact de la difficulté de l'examen sur les candidats, nous devons attendre les résultats et l'analyse de l'échelle de notation. Si les résultats de l'examen indiquent un faible pourcentage de candidats obtenant des résultats supérieurs à la moyenne, cela prouve que l'examen était plus difficile que la moyenne des lycéens », a déclaré un expert en mathématiques.

Cet expert a également déclaré : « La pertinence de cet examen (par rapport aux objectifs et aux sujets) est importante. Créer de bonnes questions n’est pas difficile pour les concepteurs, mais les concevoir de manière à ce qu’elles soient adaptées aux compétences des élèves et suffisamment efficaces pour avoir un impact positif sur l’enseignement et l’apprentissage en éducation générale est la tâche la plus difficile. » Lorsque l’examen est jugé difficile (sur la base des résultats), deux facteurs doivent être pris en compte : la responsabilité de l’auteur du test, et celle des enseignants et des élèves.

Mme Nguyen Thi Thu Anh, membre du Conseil national pour l'éducation et le développement des ressources humaines du Vietnam, a exprimé son opinion : « Je soutiens l'innovation de l'examen de cette année. Le programme d'enseignement général de 2018 a été construit dans le but de développer les qualités et les capacités des apprenants, donc l'examen doit être construit en accord avec l'objectif d'évaluer les capacités des étudiants.

L'innovation dans la façon dont les questions sont formulées lors de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 créera des changements positifs, favorisant l'innovation dans les méthodes d'enseignement, de test et d'évaluation dans les écoles.

Toutefois, Mme Thu Anh a également souligné que le caractère raisonnable et approprié de l'examen pour les étudiants nécessite une attention particulière, en particulier pour un examen qui sert à la fois à l'obtention du diplôme et à l'admission à l'université.

« J'espère que les enseignants du secondaire qui participeront au comité d'examen donneront leur avis sur l'adéquation des questions au niveau réel des élèves. La difficulté ou la nouveauté de l'examen peut augmenter progressivement, mais elle doit rester suffisamment motivante pour les enseignants et les élèves, et non constituer une pression », a-t-elle déclaré.

Les enseignants instruisent les candidats sur le site d'examen du lycée de Lak (Dak Lak) pour recevoir les cartes d'examen - Photo : Minh Phuong

Stabiliser la matrice d'examen

M. Vu Quoc Trung estime que le ministère de l'Éducation et de la Formation doit stabiliser la grille d'examen (avec les matières dont la validité a été vérifiée lors du dernier examen) pour les prochains examens de fin d'études secondaires. Il est nécessaire de maintenir et d'accroître le nombre de questions expérimentales et pratiques. Ces questions doivent être étroitement liées aux exigences à atteindre et viser à évaluer les composantes de compétences.

Parallèlement à cela, selon M. Trung, les lycées doivent continuer à changer la façon dont ils organisent l’enseignement et à évaluer le processus d’une manière qui suit de près les exigences énoncées dans le programme de la matière.

La diversification des méthodes d'enseignement est adaptée aux besoins car les capacités des étudiants ne se forment et ne se développent qu'à travers les activités d'enseignement (expériences en classe à travers des activités d'apprentissage, la vie réelle, dans les laboratoires, dans les usines, les entreprises, sur le terrain, les activités de recherche...).

L'évaluation des étudiants doit également être diversifiée, combinant une évaluation régulière (par le biais d'activités pédagogiques, d'interactions en classe, de présentations, de produits de recherche, d'expériences, d'évaluation personnelle, d'évaluation par les pairs) des étudiants, combinée à une évaluation périodique (mi-trimestre, finale).

« Le renforcement du lien entre la pratique et les leçons, en suivant de près les exigences énoncées dans le programme de la matière, aide également les élèves à développer leurs capacités et constitue également un voyage pour aider les élèves à devenir confiants et à obtenir de meilleurs résultats à l'examen de fin d'études secondaires », a déclaré M. Trung.

Orientation claire de l'évaluation des capacités

M. Huynh Thanh Phu, directeur du lycée Bui Thi Xuan, à Ho Chi Minh-Ville, a commenté : « Tout d'abord, on ne peut nier que la structure de l'examen de cette année montre clairement l'orientation vers l'évaluation des capacités plutôt que vers la reproduction des connaissances.

Les questions du test sont structurées en trois parties, correspondant à trois niveaux de reconnaissance : compréhension, application et application poussée. Cette approche exige des apprenants non seulement la mémorisation, mais aussi une compréhension approfondie, une analyse, une argumentation et une résolution de problèmes – les compétences clés sur lesquelles le programme 2018 met l'accent.

Les questions pratiques sont enrichies, contribuant à stimuler la pensée créative des élèves et leur connexion à la vie, tout en éliminant progressivement la situation d'apprentissage par cœur et de mémorisation mécanique, qui est une maladie chronique dans l'éducation depuis de nombreuses années.

M. Phu a déclaré que l'examen de fin d'études secondaires de cette année constitue une initiative majeure pour promouvoir l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage dans les établissements d'enseignement général. Ces dernières années, le ministère de l'Éducation et de la Formation a mis en œuvre avec persévérance le Programme d'enseignement général 2018, axé sur le développement des qualités et des aptitudes des élèves grâce à des méthodes d'enseignement actives et à des évaluations diversifiées et approfondies.

L'examen de cette année est un pas en avant clair qui démontre cet esprit : plus de place pour l'apprentissage par cœur, mais encourage la réflexion, la créativité et la capacité à appliquer les connaissances dans la pratique.

S'adressant à Tuoi Tre, un responsable du Département de l'éducation et de la formation de Ho Chi Minh-Ville a commenté : « De nombreux candidats et enseignants ont déclaré que les examens de mathématiques et d'anglais étaient trop difficiles, que le contenu n'était pas dans les manuels, que les candidats ne pouvaient pas comprendre l'examen et n'étaient pas capables de lire et de comprendre les questions soulevées lors de l'examen...

Cela a prouvé que le nouveau programme et les nouvelles méthodes d'enseignement, mais la méthode pédagogique d'une partie des enseignants, reste la même (c'est-à-dire la transmission du contenu). Résultat : les étudiants ne parviennent pas à résoudre les questions d'examen.

Le contenu de l'examen vise à appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes pratiques. Outre la maîtrise des connaissances de base, les étudiants doivent également apprendre à analyser, synthétiser et appliquer leurs connaissances. C'est le travail que les enseignants doivent accomplir lors de la mise en œuvre du nouveau programme 2018, a affirmé un responsable du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville.

De même, M. Le Minh Chau, directeur adjoint du département d'anglais du lycée pour élèves surdoués Le Hong Phong, à Hô-Chi-Minh-Ville, a admis : « Il est vrai que l'examen d'anglais de cette année était un peu trop exigeant pour certains candidats. Si le niveau de vocabulaire était un peu plus léger, les candidats seraient plus motivés et les 10 points en anglais seraient plus élevés. »

Cependant, l'examen rend difficile l'obtention de 9 ou 10 points pour les candidats. Cependant, s'ils étudient et comprennent les leçons et savent les appliquer, un niveau moyen peut tout de même atteindre 4 à 6 points pour obtenir son diplôme de fin d'études secondaires. Seuls les candidats qui étudient à l'ancienne, mémorisent et apprennent à passer l'examen par des astuces seront assurément incapables de le réussir.

« Changer de voie » résolument

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 a permis de tirer la leçon suivante : les directions doivent exercer un leadership plus ferme pour que les établissements scolaires puissent sortir de l'ornière. Les enseignants doivent radicalement changer leurs méthodes d'enseignement, diversifier les formes d'évaluation, apprendre aux élèves à lire et à comprendre des ressources ouvertes et développer leurs capacités d'apprentissage. Les élèves doivent apprendre et développer leurs capacités de manière proactive.

« Dans le contexte actuel de développement rapide des technologies, l'absence d'adaptation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage contribue non seulement à la stagnation de l'éducation, mais aussi à l'incapacité de la main-d'œuvre de demain à répondre aux besoins du moment », a affirmé un responsable du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville.

Créer un environnement qui encourage l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage

Selon Mme Thu Anh, les résultats de l'examen de fin d'études secondaires de cette année constitueront une base importante pour ajuster et renforcer l'orientation professionnelle dans les activités d'enseignement dans les lycées.

En plus de construire un mécanisme de gestion professionnelle plus efficace, les experts affirment qu'il est nécessaire de créer un environnement favorable avec toutes les conditions nécessaires pour encourager les enseignants et les étudiants à innover de manière proactive dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

Il ne devrait pas y avoir d’examen 2 en 1.

Les candidats sur le site d'examen de l'école secondaire et lycée Luong The Vinh (Hanoï) vérifient et remplissent leurs informations personnelles dans la salle d'examen - Photo : NAM TRAN

En réalité, l'objectif « deux en un » de l'examen de fin d'études secondaires – à la fois pour l'obtention du diplôme et l'admission à l'université – s'est révélé déraisonnable pendant de nombreuses années. L'examen de fin d'études secondaires doit garantir le niveau général de réussite au lycée, tandis que l'admission à l'université nécessite un mécanisme d'évaluation distinct, adapté aux spécificités de chaque secteur et de chaque établissement.

Tenter de combiner deux objectifs en un seul examen réduit par inadvertance la valeur des deux, provoquant une confusion dans l'orientation de l'apprentissage des étudiants et dans l'orientation de l'organisation pédagogique de l'école.

Comme lors du récent examen, où les questions étaient fortement différenciées pour l'admission à l'université, le contenu avancé, appliqué et interdisciplinaire intégré dépassait le niveau minimum requis pour un examen de fin d'études. Cela a involontairement créé une pression chez les lycéens et a favorisé une mentalité de course à la préparation et aux études supplémentaires. Il est donc nécessaire d'admettre franchement que le slogan « étudiez ce que vous réussissez » ne peut s'appliquer à un examen dont l'objectif reste ambigu.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a réalisé des progrès remarquables en matière de techniques d'élaboration de questions et d'orientation de l'évaluation. Cependant, pour véritablement innover, nous devons courageusement séparer les objectifs. Ce n'est qu'alors que l'enseignement, l'apprentissage et les évaluations seront véritablement synchronisés, sans être imposés par des slogans, mais qu'ils créeront une éducation honnête et scientifique et développeront des compétences durables pour la jeune génération.

M. Huynh Thanh Phu (directeur du lycée Bui Thi Xuan, Hô Chi Minh-Ville)

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VINH HA-HOANG HUONG

Source: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm