Examen de fin d'études secondaires 2025 : Créer la motivation pour l'innovation plutôt que la pression

La « difficulté » ou la « nouveauté » de l’examen de fin d’études secondaires peut augmenter progressivement, mais elle doit rester à un niveau qui motive les enseignants et les élèves, et non devenir une source de pression.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 à Hô Chi Minh-Ville - Photo : THANH HIEP

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, avec son format novateur portant sur 11 matières, est perçu par certains experts comme un catalyseur de changement dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage au lycée. Cependant, cette transformation radicale perturbe fortement de nombreux enseignants et élèves.

Impact sur l'enseignement et l'apprentissage

En 2024-2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé de nombreuses sessions de formation relatives aux examens de fin d'études secondaires (deux sessions en février 2024 et février 2025) à destination des enseignants référents dans les 63 provinces et villes. Par ailleurs, la publication des sujets d'examen de référence et les directives du ministère de l'Éducation et de la Formation ont eu un impact plus ou moins significatif sur l'enseignement et l'apprentissage au niveau secondaire.

Cela est particulièrement flagrant en littérature. Sans parler de la structure et du format des questions, le simple fait de « ne plus utiliser les manuels scolaires » a provoqué un véritable bouleversement.

Au lieu de simplement écouter des cours magistraux, de mémoriser ces cours et même des exemples de dissertations portant sur plus d'une douzaine d'œuvres littéraires au programme du lycée (principalement en terminale), les élèves de terminale doivent, environ un an après avoir compris la nouvelle politique d'examen, lire 3 à 4 fois plus de nouveaux types de textes qu'auparavant pour « pratiquer leurs compétences en compréhension de lecture ».

Avant l'examen, lors d'un entretien avec Tuoi Tre, Mme Hoang Anh, professeure au lycée Chu Van An pour élèves surdoués ( Hanoï ), a déclaré : « Il est vrai que les enseignants et les élèves doivent redoubler d'efforts pour s'adapter à ces innovations, surtout pour les élèves de terminale qui doivent s'y adapter en une seule année scolaire. Mais les changements positifs sont manifestes : les élèves sont incités à lire davantage, à s'intéresser à différents sujets, y compris l'actualité, et à développer leurs compétences rédactionnelles, en pratiquant plus régulièrement l'écriture. »

Après l'examen, bien que la matière littéraire ait toujours été considérée comme longue et difficile, elle a procuré un sentiment de soulagement et d'enthousiasme à la plupart des candidats, car les questions ouvertes leur permettaient d'exprimer leurs pensées de manière indépendante.

Mathématiques, physique, chimie, anglais… les examens, selon l’évaluation des enseignants et des candidats, présentent des niveaux de difficulté variables et font l’objet de nombreuses opinions contradictoires et sévères.

Le professeur agrégé Dr. Vu Quoc Trung, maître de conférences au département de chimie de l'Université nationale d'éducation de Hanoï, a partagé ses réflexions sur l'examen de fin d'études en chimie de 2025 : « On observe un net changement, passant de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des compétences des apprenants, grâce à des modifications apportées à la structure de l'examen. Basé sur une matrice conçue pour évaluer les composantes des compétences en chimie, les questions sont élaborées à partir de contextes significatifs d'apprentissage et de vie. »

Les épreuves de physique et de chimie du récent examen ont également été très appréciées par de nombreux professeurs de lycée, tant pour leur pertinence que pour l'évolution des objectifs d'évaluation.

Même pour les problèmes de mathématiques dont la difficulté est controversée, certains enseignants apprécient particulièrement le fait que « ces problèmes ne se contentent pas de tester les connaissances théoriques et les compétences en résolution de problèmes mathématiques purs, mais placent également les élèves dans des situations proches de la réalité, comme une application de gestion des messages publicitaires sur les téléphones, la quantité de médicaments résiduels dans l'eau en aquaculture, la modélisation mathématique pour observer le mouvement d'un objet dans l'espace, les problèmes d'optimisation en économie ou les problèmes de calcul du volume d'un objet décoratif ».

« Compte tenu de l'orientation de l'examen de fin d'études secondaires cette année, notamment en chimie, je pense que les professeurs de lycée comprendront ce qu'ils doivent faire et comment adapter leurs méthodes d'enseignement », a déclaré M. Vu Quoc Trung.

La rationalité du test est très importante.

De nombreux professeurs d'anglais et de mathématiques du secondaire, lors de leurs discussions sur l'examen de mathématiques de cette année, ont tous convenu que l'examen était difficile.

À ce sujet, M. Nguyen Minh Tuan, de l'Université d'éducation de l'Université nationale de Hanoï, a analysé : De nombreux étudiants ont trouvé les questions de mathématiques étranges et choquantes, peut-être parce qu'ils n'étaient pas familiarisés avec les nouveaux formats de tests à choix multiples.

Par ailleurs, certaines questions, bien que leur nature mathématique ne soit pas nouvelle par rapport au contenu appris, présentaient une formulation inédite. Cela démontre la nécessité de poursuivre l'évolution des méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Cependant, M. Tuan a également indiqué que l'épreuve de mathématiques comportait quelques questions difficiles, susceptibles de poser problème à des élèves moyens, mais que ce taux restait faible.

« Pour évaluer au mieux l'impact de la difficulté de l'examen sur les candidats, il est nécessaire d'attendre la publication des résultats et l'analyse de leur répartition. Si les résultats montrent un faible pourcentage de candidats ayant obtenu une note supérieure à la moyenne, cela prouvera que l'examen était plus difficile que le niveau moyen des élèves de lycée », a commenté un expert en mathématiques.

Cet expert a également déclaré : « La pertinence de cet examen (au regard des objectifs et des sujets abordés) est essentielle. Concevoir de bonnes questions n’est pas difficile pour les concepteurs, mais les élaborer de manière à ce qu’elles soient adaptées au niveau des candidats tout en ayant un impact positif sur l’enseignement et l’apprentissage en général est plus complexe. Si l’examen est jugé difficile (d’après les résultats), deux facteurs doivent être examinés : la responsabilité des concepteurs et celle des enseignants et des élèves. »

Mme Nguyen Thi Thu Anh, membre du Conseil national de l'éducation et du développement des ressources humaines du Vietnam, a exprimé son opinion : « Je soutiens l'innovation apportée à l'examen de cette année. Le programme d'enseignement général de 2018 a été conçu dans le but de développer les qualités et les compétences des apprenants ; l'examen doit donc être conçu en fonction de l'objectif d'évaluer les aptitudes des élèves. »

L'innovation dans la formulation des questions de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 engendrera des changements positifs, favorisant l'innovation dans les méthodes d'enseignement, d'évaluation et d'examen au sein des écoles.

Toutefois, Mme Thu Anh a également souligné que le caractère raisonnable et approprié de l'examen pour les étudiants nécessitait une attention particulière, notamment pour un examen servant à la fois à l'obtention du diplôme et à l'admission à l'université.

« J’espère que les professeurs de lycée qui siègent au jury d’examen exprimeront sans hésiter leur avis sur l’adéquation des questions au niveau réel des élèves. La difficulté ou la nouveauté de l’examen peuvent augmenter progressivement, mais à un niveau motivant pour les enseignants et les élèves, sans devenir une source de pression », a-t-elle déclaré.

Des enseignants donnent des instructions aux candidats sur le lieu d'examen du lycée de Lak (Dak Lak) pour la remise des cartes d'examen - Photo : Minh Phuong

Stabiliser la matrice d'examen

M. Vu Quoc Trung estime que le ministère de l'Éducation et de la Formation doit stabiliser la grille des épreuves (en conservant des matières dont la pertinence a été vérifiée lors de la dernière session) pour les prochains examens de fin d'études secondaires. Il est nécessaire de maintenir et d'accroître le nombre de questions liées à l'expérimentation et à la réalité, lesquelles doivent être en adéquation avec les objectifs d'apprentissage et viser à évaluer les compétences visées.

Par ailleurs, selon M. Trung, les écoles secondaires doivent continuer à modifier leur façon d'organiser l'enseignement et d'évaluer le processus de manière à respecter scrupuleusement les exigences du programme d'études.

La diversification des méthodes pédagogiques est adaptée aux exigences car les aptitudes des élèves ne se forment et ne se développent que par le biais d'activités d'enseignement (expériences en classe à travers des activités d'apprentissage, dans la vie réelle, en laboratoire, en usine, en entreprise, sur le terrain, activités de recherche...).

L’évaluation des étudiants doit également être diversifiée, combinant une évaluation régulière (à travers les activités d’enseignement, les interactions en classe, les présentations, les produits de recherche, les expériences, l’évaluation personnelle, l’évaluation par les pairs) des étudiants, combinée à une évaluation périodique (à mi-parcours, finale).

« Renforcer le lien entre la pratique et les cours, en suivant de près les exigences du programme scolaire, aide également les élèves à développer leurs compétences et constitue un parcours qui leur permettra de gagner en confiance et d’obtenir de meilleurs résultats à l’examen de fin d’études secondaires », a déclaré M. Trung.

Orientation claire de l'évaluation des capacités

M. Huynh Thanh Phu, directeur du lycée Bui Thi Xuan de Hô Chi Minh-Ville, a commenté : « Tout d'abord, il est indéniable que la structure de l'examen de cette année montre clairement l'orientation vers l'évaluation des capacités plutôt que vers la reproduction des connaissances.

Les questions du test sont structurées en trois parties, correspondant à trois niveaux de reconnaissance : compréhension, application et application avancée. Cette approche exige des apprenants non seulement de mémoriser, mais aussi de comprendre en profondeur, d’analyser, d’argumenter et de résoudre des problèmes – compétences fondamentales mises en avant par le programme de 2018.

Les questions pratiques sont davantage mises en avant, contribuant à stimuler la pensée créative des élèves et leur lien avec la vie, tout en éliminant progressivement le recours à l'apprentissage par cœur et à la mémorisation mécanique, un fléau chronique de l'éducation depuis de nombreuses années.

M. Phu a déclaré que l'examen de fin d'études secondaires de cette année constitue une impulsion majeure pour promouvoir l'innovation pédagogique dans les établissements d'enseignement général. Ces dernières années, le ministère de l'Éducation et de la Formation a mis en œuvre avec constance le Programme d'enseignement général de 2018, axé sur le développement des qualités et des compétences des élèves grâce à des méthodes pédagogiques actives et à des évaluations diversifiées et pertinentes.

L'examen de cette année marque un tournant décisif qui témoigne de cet esprit : fini le par cœur, place à la réflexion, à la créativité et à la capacité d'appliquer les connaissances à la pratique.

S'adressant à Tuoi Tre, un responsable du département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville a déclaré : « De nombreux candidats et enseignants ont affirmé que les épreuves de mathématiques et d'anglais étaient trop difficiles, que le contenu ne figurait pas dans les manuels scolaires, que les candidats ne comprenaient pas l'examen et qu'ils n'étaient pas capables de lire et de comprendre les questions posées...

Cela a démontré que malgré le nouveau programme et les nouvelles méthodes pédagogiques, une partie des enseignants continue d'utiliser les méthodes traditionnelles (c'est-à-dire la transmission de connaissances). De ce fait, les étudiants ne parviennent pas à résoudre les questions d'examen.

« Le contenu de l'examen vise à appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes concrets. Par conséquent, outre la maîtrise des connaissances fondamentales, les élèves doivent également être formés à l'analyse, à la synthèse et à l'application de ces connaissances. C'est le travail que les enseignants doivent accomplir lors de la mise en œuvre du nouveau programme de 2018 », a affirmé un responsable du Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville.

De même, M. Le Minh Chau, directeur adjoint du département d'anglais du lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués de Hô Chi Minh-Ville, a admis : « Il est vrai que l'examen d'anglais de cette année était un peu trop difficile pour certains candidats. Si le niveau de vocabulaire avait été légèrement inférieur, les candidats auraient été plus motivés et la note de 10 points en anglais aurait été plus élevée. »

Cependant, l'examen rend difficile l'obtention de 9 ou 10 points, mais si les candidats étudient et comprennent la leçon, et savent appliquer leurs connaissances en pratique, un niveau moyen peut tout de même atteindre 4 à 6 points et obtenir son diplôme d'études secondaires. Seuls les candidats qui étudient à l'ancienne, mémorisent et apprennent à réussir l'examen par des « astuces » sont assurés d'échouer.

«Changer résolument le cap»

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 a mis en lumière la nécessité d’un pilotage plus rigoureux des établissements scolaires afin de les sortir de l’impasse. Les enseignants doivent transformer radicalement leurs méthodes pédagogiques, diversifier les formes d’évaluation, apprendre aux élèves à lire et à comprendre des ressources ouvertes, et développer leurs compétences. Les élèves, quant à eux, doivent apprendre et développer activement leurs capacités.

« À l’heure actuelle, marquée par le développement rapide des technologies, l’absence d’évolution des méthodes d’enseignement et d’apprentissage ne fait pas que freiner l’éducation. De plus, la main-d’œuvre de demain ne sera pas en mesure de répondre aux besoins de notre époque », a affirmé un responsable du Département de l’éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville.

Créer un environnement qui encourage l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage

Selon Mme Thu Anh, les résultats de l'examen de fin d'études secondaires de cette année constitueront une base importante pour ajuster et renforcer l'encadrement professionnel des activités pédagogiques dans les lycées.

Outre la mise en place d'un mécanisme de gestion professionnelle plus efficace, les experts estiment qu'il est nécessaire de créer un environnement favorable réunissant toutes les conditions nécessaires pour encourager les enseignants et les élèves à innover de manière proactive dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

Il ne devrait pas y avoir d'examen 2 en 1.

Des candidats vérifient et remplissent leurs informations personnelles dans la salle d'examen du lycée Luong The Vinh (Hanoï) - Photo : NAM TRAN

En réalité, le double objectif de l'examen de fin d'études secondaires – validation du diplôme et admission à l'université – s'est révélé, au fil des années, totalement inadapté. L'examen de fin d'études secondaires doit garantir un niveau général de réussite, tandis que l'admission à l'université requiert un mécanisme d'évaluation distinct, adapté aux spécificités de chaque secteur et de chaque établissement.

Tenter de combiner deux objectifs en un seul examen réduit involontairement la valeur des deux, ce qui engendre une confusion dans l'orientation d'apprentissage des élèves et dans l'organisation pédagogique de l'établissement.

Comme lors du récent examen, où les questions, très différenciées afin de faciliter l'admission à l'université, présentaient un contenu avancé, appliqué et interdisciplinaire dépassant le niveau minimal requis pour un examen de fin d'études. Ceci a involontairement engendré une pression sur les lycéens et favorisé une mentalité de course effrénée à la préparation et aux révisions. Il est donc nécessaire de reconnaître franchement que le slogan « étudiez ce qui vous réussit » ne saurait s'appliquer à un examen dont l'objectif reste flou.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a accompli un progrès remarquable en matière de techniques d'élaboration des questions et d'orientation de l'évaluation, mais pour innover véritablement, il est indispensable de dissocier courageusement les objectifs. Ce n'est qu'ainsi que l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation seront véritablement harmonisés, non pas contraints par des slogans, mais qu'ils permettront de créer une éducation rigoureuse et scientifique et de développer durablement les compétences de la jeune génération.

M. Huynh Thanh Phu (directeur du lycée Bui Thi Xuan, Hô Chi Minh-Ville)

Retour au sujet

VINH HA - HOANG HUONG

Source : https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm