À la une cette semaine : résumé des examens de fin d'études secondaires ; nouvelles politiques pour les enseignants

Résumé de l'examen de fin d'études secondaires 2025, préparation à l'examen de fin d'études secondaires 2026

Le 26 septembre, à l'université Ton Duc Thang (Hô Chi Minh-Ville), le ministère de l'Éducation et de la Formation a tenu une conférence pour résumer l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 et préparer l'examen de fin d'études secondaires de 2026.

Dans son rapport d'évaluation de l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, Huynh Van Chuong, directeur du département de gestion de la qualité, a déclaré : « L'examen a été organisé de manière concise, pratique et efficace. Les résultats obtenus ont permis d'atteindre les objectifs fixés. »

Les premières questions d'examen du programme d'enseignement général de 2018 étaient étroitement alignées sur les objectifs du programme, passant d'une évaluation des connaissances à une évaluation des compétences des apprenants. Le contenu de l'examen était lié à la pratique, encourageant ainsi l'innovation dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage au sein des établissements scolaires, et renforçant la responsabilité éducative des élèves, des établissements et de la société.

Concernant l'organisation prévue de l'examen de fin d'études secondaires de 2026, le directeur du département de gestion de la qualité, Huynh Van Chuong, a déclaré : L'examen de fin d'études secondaires de 2026 devrait avoir lieu les 11 et 12 juin 2026, plus tôt que les années précédentes.

L'examen de 2026 restera identique à celui de 2025 et devrait faire l'objet de quelques ajustements afin de se conformer au modèle de gestion des collectivités locales à deux niveaux, tout en continuant d'utiliser les technologies de l'information dans l'organisation de l'examen. Ces ajustements ne devraient pas avoir d'incidence sur les candidats.

Plus précisément, modifier les règlements relatifs à l'inspection et à l'examen pendant l'examen afin d'assurer la conformité avec le transfert des services d'inspection de l'éducation à tous les niveaux à l'Inspection générale et à l'Inspection provinciale.

Adapter certains règlements et procédures d'organisation des examens afin de mieux les adapter aux besoins des unités dans le cadre de la restructuration des unités administratives provinciales. Réduire le délai de réception des demandes de recours afin de publier plus rapidement les résultats et de faciliter les inscriptions dans les établissements d'enseignement supérieur et de formation professionnelle. Améliorer le processus de correction des recours afin d'en accroître l'efficacité et la qualité.

Concernant le plan pilote pour l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires sur ordinateur, selon M. Huynh Van Chuong, il est prévu qu'en avril-mai 2026, les questions de l'examen soient testées auprès d'environ 100 000 candidats. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait soumettre le projet au gouvernement en juillet 2026 pour examen et promulgation.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait publier, entre octobre et décembre 2026, les procédures et la réglementation relatives aux examens informatisés. Les collectivités locales désigneront des sites pilotes pour ces examens en 2027 et se prépareront à investir dans les infrastructures nécessaires.

De février à mai 2027, organiser des tests de questions d'examen sur les sites prévus pour accueillir les examens informatisés et organiser des tests à grande échelle de questions d'examen conformément au processus de constitution de la banque de questions.

En juin 2027, organiser les examens de fin d'études secondaires sur ordinateur dans les lieux agréés et sur papier dans les autres lieux.

La vice-ministre permanente Pham Ngoc Thuong a remis des certificats de mérite du ministre de l'Éducation et de la Formation à des collectifs et à des individus ayant réalisé des performances exceptionnelles dans l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025.

S'exprimant lors de la conférence, le vice-ministre permanent de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a demandé aux ministères de l'Éducation et de la Formation de donner pour instruction, dès le début de l'année scolaire, de renforcer l'enseignement formel, d'accorder une attention particulière aux élèves de terminale, de privilégier un enseignement et un apprentissage réguliers afin d'en garantir la qualité et de réduire la pression exercée sur les élèves lors de la préparation aux examens.

De plus, l'évaluation régulière doit être liée aux examens finaux, notamment en ce qui concerne le choix des matières et des salles, et une attention particulière doit être portée aux élèves ayant besoin de soutien, aux élèves moyens et aux élèves en difficulté.

Le vice-ministre a suggéré aux établissements d'enseignement supérieur de poursuivre une étroite coordination dans la désignation du personnel chargé de la surveillance des examens et de collaborer activement avec le ministère de l'Éducation et de la Formation pour mener à bien le plan d'organisation de l'examen de fin d'études secondaires sur ordinateur dans les prochains mois.

À cette occasion, le vice-ministre Pham Ngoc Thuong a remis des certificats de mérite du ministre de l'Éducation et de la Formation à des collectifs et à des individus ayant réalisé des performances exceptionnelles dans l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025.

Projet de résolution sur des politiques novatrices pour le développement de l'éducation et de la formation

Le 25 septembre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé le projet de résolution de l'Assemblée nationale portant sur plusieurs mécanismes et politiques spécifiques visant à accélérer le développement de l'éducation et de la formation. Ce projet propose six grands axes stratégiques :

Premièrement, le groupe de travail sur l’organisation, les ressources humaines et l’administration (article 3) a été créé pour résoudre le problème des ressources humaines dans le secteur de l’éducation, notamment la pénurie locale d’enseignants, la rémunération inadéquate et les obstacles administratifs au recrutement et à l’utilisation des talents et des experts.

Deuxièmement, le groupe de politiques sur les programmes, le contenu et les mécanismes de développement de l'éducation (article 4 du projet de résolution) vise à supprimer les procédures administratives d'évaluation, d'approbation et de mise à l'essai de nouveaux programmes d'éducation, créant ainsi un espace et une motivation pour l'innovation et la créativité à partir de la base, en répondant rapidement aux changements de pratique.

Troisièmement, le groupe de travail sur la transformation numérique, le développement scientifique et technologique et l'innovation dans l'éducation (article 5 du projet de résolution) vise à répondre aux exigences du Programme national de transformation numérique et à l'évolution inévitable de l'éducation mondiale, en surmontant la situation d'infrastructures numériques et de plateformes d'applications dans le secteur qui sont fragmentées, manquent de synchronisation et ne sont pas encore efficaces.

Quatrièmement, le groupe de travail sur l'intégration internationale dans l'éducation et la formation (article 6 du projet de résolution) : lever les barrières administratives, créer un environnement véritablement ouvert et compétitif pour attirer les talents du monde entier, et renforcer la position et l'attractivité de l'éducation vietnamienne sur la scène internationale.

Cinquièmement, le groupe de travail sur le Fonds national de bourses d’études (article 7) vise à créer un mécanisme financier flexible, en complément du budget de l’État, pour financer des idées et des projets novateurs et révolutionnaires auxquels le mécanisme budgétaire traditionnel a du mal à répondre rapidement et efficacement.

La politique stipule que le Fonds fonctionnera comme un « fonds d’investissement » pour les initiatives éducatives, en privilégiant le financement de projets pilotes visant à innover dans les programmes, les méthodes pédagogiques, la recherche scientifique appliquée en éducation, les projets de transformation numérique et les bourses pour les jeunes talents. Grâce à des sources de financement diversifiées (budget, aides sociales et aides publiques), le Fonds constituera un levier financier important, favorisant la créativité et l’innovation à la base.

Sixièmement, le groupe de politiques sur le financement et l’investissement dans l’éducation et la formation (article 8 du projet de résolution) vise à remédier à la situation d’investissement insuffisant dans l’éducation, à prévenir la baisse du budget d’investissement dans l’enseignement supérieur et à accroître la mobilisation des ressources sociales.

Enseignants et élèves du lycée Phan Dinh Phung (Hanoï). Photo : Xuan Phu.

Nouvelle politique pour les enseignants

La semaine dernière, deux documents relatifs aux politiques concernant les enseignants ont été publiés. Plus précisément, les voici :

Le 23 septembre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié la circulaire n° 21/2025/TT-BGD&DT réglementant le régime de paiement des heures supplémentaires des enseignants dans les établissements d'enseignement publics (circulaire n° 21).

La nouvelle circulaire supprime les dispositions relatives aux conditions de paiement des heures supplémentaires figurant à l'article 3, paragraphe 6, de la circulaire conjointe n° 07.

Afin de garantir la rémunération des enseignants qui effectuent des heures supplémentaires, d'assurer l'équité dans la répartition des tâches entre les enseignants d'un même établissement d'enseignement et de veiller à ce que la rémunération des heures supplémentaires soit conforme aux exigences de la mise en œuvre du programme éducatif, la circulaire n° 21 stipule un certain nombre de conditions contraignantes :

Le nombre total d'heures d'enseignement supplémentaires effectuées par l'ensemble des enseignants au cours d'une année scolaire ne doit pas excéder le nombre maximal d'heures d'enseignement supplémentaires autorisées par l'établissement scolaire pour lequel ce dernier est rémunéré. Ce nombre maximal correspond au nombre total d'heures nécessaires à l'exécution de toutes les tâches, moins le nombre total d'heures normales de présence de tous les enseignants. Par ailleurs, le nombre total d'heures d'enseignement supplémentaires effectuées par chaque enseignant au cours d'une année scolaire ne doit pas dépasser 200 heures.

La formule de calcul des salaires est ajustée pour correspondre à la réglementation en vigueur ; réglementation supplémentaire concernant la responsabilité du paiement des heures supplémentaires des enseignants détachés ou effectuant des missions d’enseignement inter-établissements ; réglementation supplémentaire concernant les délais de paiement des heures supplémentaires des enseignants.

La nouvelle circulaire ajoute également des dispositions relatives au paiement des heures supplémentaires aux enseignants qui n'ont pas travaillé pendant une année scolaire complète ; elle ajoute des dispositions distinctes pour les universités, les collèges, les établissements de formation et de perfectionnement des ministères, les agences de niveau ministériel, les agences gouvernementales et les écoles politiques des provinces et des villes administrées par le gouvernement central.

Le 24 septembre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé un projet de circulaire réglementant le régime de travail des enseignants des établissements d'enseignement continu (GDTX) et des centres de formation professionnelle (GDTX), notamment : le temps de travail, les congés annuels, les normes de la période d'enseignement, la réduction des normes de la période d'enseignement et la conversion d'autres activités en périodes d'enseignement.

En principe, le principe régissant le régime de travail des enseignants des établissements de formation continue vise à assurer la cohérence avec la réglementation applicable aux enseignants de l'enseignement général et des classes préparatoires universitaires (circulaire n° 05/2025/TT-BGD&DT). Toutefois, une différence notable réside dans le fait que les enseignants des établissements de formation continue ne sont pas limités à deux tâches simultanées, compte tenu de la nature de leurs activités professionnelles, très différente de celles des enseignants de l'enseignement général.

Le projet de circulaire stipule que le nombre total de périodes réduites et converties pour les tâches simultanées des enseignants au cours d'une semaine ne doit pas dépasser 50 % du nombre moyen de périodes d'enseignement par semaine.

Les vacances d'été des enseignants sont organisées conformément au règlement de l'établissement de formation professionnelle, pour une durée de 4 à 8 semaines. Durant ces vacances, les enseignants participent à des formations et à des activités de perfectionnement liées à leur poste, aux examens de fin d'études secondaires, aux inscriptions, dispensent des cours conformément au programme de formation et participent aux activités pédagogiques du centre lorsqu'ils y sont convoqués.

Le projet de circulaire ne prévoit pas de période de vacances d'été pour les directeurs et directeurs adjoints comme pour les directeurs et directeurs adjoints des écoles générales, en raison de la nature du travail du centre, qui comprend de nombreuses activités éducatives et de formation pendant les vacances d'été des élèves.

Toutefois, la possibilité pour le centre d'organiser les congés d'été des enseignants occupant des postes de direction au sein de l'établissement doit être stipulée dans son règlement intérieur et les congés d'été doivent être organisés de manière flexible afin de garantir le bon déroulement des activités du centre et l'accomplissement des tâches qui lui ont été confiées par les autorités compétentes.

Le projet de circulaire stipule également une durée moyenne d'enseignement unifiée de 17 périodes par semaine pour les enseignants du programme GDTX.

Les dispositions relatives à la réduction du temps d'enseignement et à la conversion des activités professionnelles en heures d'enseignement sont conformes à la réglementation applicable aux enseignants du primaire et du secondaire, et sont compatibles avec les fonctions et les missions du centre. Cependant, le projet de circulaire ne concerne que les tâches régulières à temps partiel et les activités professionnelles courantes du centre.

Si des tâches supplémentaires nécessitent une réduction ou une conversion du nombre d'heures d'enseignement standard, le directeur évaluera la complexité et la charge de travail pour estimer ce nombre. Ce point devra être approuvé lors de la réunion collective du centre. Une fois l'accord trouvé, le directeur décidera du nombre d'heures d'enseignement converties et en informera par écrit le ministère de l'Éducation et de la Formation.

Lignes directrices pour le conseil scolaire et le travail social dans les écoles

La semaine dernière, le ministère de l'Éducation et de la Formation a également annoncé la circulaire n° 18/2025/TT-BGD&DT du 15 septembre 2025 fournissant des orientations sur le conseil scolaire et le travail social dans les écoles.

La circulaire précise le contenu du conseil scolaire et du travail social dans les écoles, y compris de nombreux domaines importants étroitement liés aux besoins pratiques des apprenants.

Cela inclut des services de consultation et de soutien sur les questions d'apprentissage (définition des objectifs, élaboration de plans d'études, gestion du temps, choix des méthodes d'apprentissage, etc.) ; sur le genre et les relations sociales (psychologie liée à l'âge, genre, égalité des sexes, santé reproductive, amitié, amour, mariage, relations familiales, etc.) ; sur la psychologie (prévention, dépistage, détection précoce, accompagnement, consultation psychologique pour les apprenants rencontrant des difficultés psychologiques) ; sur les compétences de vie (compétences cognitives, maîtrise, autoprotection, compétences pour maîtriser l'intelligence émotionnelle, compétences relationnelles, intégration sociale, etc.) ; sur l'orientation professionnelle, l'emploi, l'entrepreneuriat ; sur les politiques et les lois ; et sur les services sociaux destinés aux apprenants.

Sur le plan formel, la circulaire stipule que le conseil scolaire et le travail social dans les écoles peuvent être effectués directement ou en ligne.

Les établissements d'enseignement sont responsables de la mise en place d'un système de réception et d'échange d'informations ; de la coordination avec les familles, la société et les organismes compétents afin de recevoir rapidement des informations sur les situations et les risques de difficultés d'apprentissage, de problèmes psychologiques, de difficultés relationnelles ou d'autres difficultés rencontrées par les apprenants.

En outre, les établissements d'enseignement peuvent également organiser des activités de communication et des programmes de prévention ; fournir des informations sur les politiques et les lois ; donner des conseils sur l'utilisation des services de conseil scolaire et de travail social ; et organiser des activités pour soutenir le développement des apprenants.

La circulaire définit clairement les responsabilités entre les différents niveaux, assurant ainsi la participation synchrone du système politique et des institutions éducatives.

Les comités populaires aux niveaux provincial et communal sont chargés de diriger, d'organiser et d'allouer le personnel, les fonds et les installations, tout en développant un mécanisme de coordination et en organisant l'inspection et la supervision de la mise en œuvre du conseil scolaire et du travail social dans les écoles, conformément à la réglementation.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation donne des conseils sur l'élaboration et la mise en œuvre de politiques concernant les conseillers scolaires et les travailleurs sociaux dans les écoles ; développe des mécanismes de coordination ; organise des formations et des renforcements des capacités pour le personnel et inspecte et évalue la mise en œuvre dans les établissements d'enseignement placés sous sa tutelle.

Pour les établissements d'enseignement, le chef d'établissement doit être directement responsable de la mise en place d'une équipe ou d'un service de conseil, de l'aménagement d'un espace de consultation, du recrutement de personnel à temps plein ou à temps partiel, de l'élaboration d'un plan de travail annuel de conseil et de la mobilisation des ressources juridiques nécessaires à sa mise en œuvre. Le chef d'établissement est responsable de la coordination entre les différents services de l'établissement, entre l'établissement, les familles et la société, et doit simultanément créer les conditions permettant la formation et le perfectionnement professionnel du personnel enseignant et administratif.

Source : https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html