Apprendre l'anglais comme langue seconde : il faut une feuille de route solide et cohérente

Exigences de la pratique

Le Conseil national pour l'éducation et le développement des ressources humaines a récemment tenu une réunion pour recueillir des commentaires sur le projet visant à faire de l'anglais la deuxième langue dans les écoles pour la période 2025-2035, avec une vision à l'horizon 2045.

Abordant ce sujet, M. Le Xuan Quang, directeur de l'école primaire et secondaire Nguyen Van Troi (commune de Ya Ly, province de Quang Ngai), a déclaré que l'anglais n'est pas seulement un outil de communication, mais aussi une porte ouverte sur le savoir mondial. La plupart des documents scientifiques , universitaires et culturels étant rédigés en anglais, la maîtrise de cette langue universelle constituera un atout majeur pour les élèves vietnamiens sur la voie de l'intégration.

De nombreux pays asiatiques, comme Singapour et l'Inde, ou encore des pays bilingues comme le Canada et l'Afrique du Sud, ont constaté des avantages indéniables lorsque l'anglais est utilisé comme langue principale ou seconde langue. Cependant, selon M. Quang, le Vietnam doit se préparer avec soin en raison des différences de contexte linguistique entre les régions. En particulier dans les zones appartenant à des minorités ethniques, les élèves doivent aborder l'anglais comme une troisième langue, après leur langue maternelle et le vietnamien, ce qui engendre des niveaux d'apprentissage inégaux.

M. Quang a insisté sur la nécessité de préparer soigneusement le personnel enseignant, les programmes, les infrastructures et le cadre de pratique. Actuellement, le pays manque de plus de 30 000 professeurs d’anglais ; nombre d’entre eux enseignent encore selon des méthodes obsolètes, inadaptées aux exigences d’innovation. Par ailleurs, la mise à jour de nombreux supports pédagogiques est lente, et l’organisation de l’enseignement des sciences en anglais est source de confusion en raison du manque d’enseignants bilingues.

Concernant l'apprentissage des langues, M. Quang estime qu'il est indispensable de consolider le vietnamien, langue maternelle, avant d'introduire massivement l'anglais afin d'éviter les troubles du développement langagier chez les jeunes enfants. Par ailleurs, les programmes scolaires ne sont pas adaptés aux spécificités régionales ; la qualité de l'investissement dans l'enseignement des langues étrangères varie considérablement en fonction du niveau d'éducation et des conditions économiques .

Les infrastructures constituent également un défi majeur. De nombreuses écoles situées dans des zones reculées manquent encore de salles de classe anglophones, d'équipement audiovisuel, voire même de salles de classe en bon état. Les environnements d'apprentissage et d'évaluation ne sont pas uniformes, ce qui rend difficile la mesure des progrès des élèves. À l'inverse, les écoles en milieu urbain bénéficient d'un accès aisé aux ressources mutualisées, ce qui leur confère un avantage certain.

Selon M. Quang, pour réussir, le projet doit faire l'objet de recherches approfondies, d'une large consultation pour recueillir des avis et d'un investissement à long terme.

« Il s’agit d’une tâche importante pour élever le peuple vietnamien dans cette nouvelle ère, mais elle doit être menée étape par étape, avec fermeté », a déclaré M. Quang.

Créer un environnement d'apprentissage de l'anglais réel et durable

L'école primaire et secondaire Xop (Quang Ngai) se concentre sur l'enseignement de l'anglais.

Partageant cet avis, M. Tran Ngoc Manh, directeur de l'école primaire et secondaire de la commune de Xop (Quang Ngai), a déclaré que faire de l'anglais une langue seconde est une tâche complexe qui requiert la participation de l'ensemble du système éducatif. Il a proposé des solutions clés pour améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères.

Concernant le personnel, il est nécessaire de promouvoir le développement professionnel, les compétences en communication et les méthodes pédagogiques modernes pour les enseignants, notamment dans les zones défavorisées. L'élargissement des formations, des cours en ligne et des programmes d'échanges professionnels permettra aux enseignants d'actualiser leurs connaissances et de renforcer leur confiance en eux.

Concernant l'environnement d'apprentissage, M. Manh a souligné l'importance de créer un « espace anglophone » dans les écoles. Les clubs d'anglais, les festivals d'anglais, les coins d'étude et les activités extrascolaires en anglais suscitent non seulement l'enthousiasme, mais aident aussi les élèves à utiliser la langue avec aisance au quotidien.

En matière d'infrastructures, les écoles doivent être dotées de salles de classe de langues étrangères conformes aux normes, de matériel audiovisuel et de logiciels d'apprentissage en ligne. Les ressources pédagogiques doivent également être riches, attrayantes et adaptées aux élèves de différents niveaux, notamment aux enfants des zones rurales et montagneuses.

Concernant la coordination entre l'école, la famille et la société, il est essentiel que les parents comprennent l'importance de l'anglais pour accompagner leurs enfants. Par ailleurs, la mobilisation des ressources sociales et la participation des organisations et des particuliers contribueront à réduire les inégalités territoriales.

Dans une perspective à long terme, M. Manh estime que l'anglais devrait être considéré comme un outil d'apprentissage complémentaire, accompagnant d'autres matières, afin d'accroître son applicabilité et d'aider les élèves à comprendre les avantages pratiques des langues étrangères.

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