Demander aux étudiants de répondre à des questions en début de cours est une pratique dépassée et non scientifique.

VTC News•20/09/2023

Mme To Thuy Diem Quyen, experte en éducation , fondatrice et PDG d'InnEdu, a répondu aux journalistes de VTC News concernant la demande du Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville selon laquelle « les enseignants ne doivent pas faire passer de tests de mémorisation par cœur ni poser de questions impromptues en début de cours ».

- Comment évaluez-vous l'information selon laquelle les responsables du département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville ont demandé aux enseignants d'abandonner la pratique de l'apprentissage par cœur ou des interrogations impromptues en début de cours ?

D'un point de vue pédagogique moderne, le Programme d'enseignement général 2018 du ministère de l'Éducation et de la Formation privilégie l'apprentissage par compétences plutôt que la simple transmission de connaissances. Par conséquent, les exigences du Département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville sont parfaitement conformes aux principes scientifiques , juridiques et méthodologiques en vigueur.

Il existe des centaines de techniques et de méthodes pédagogiques bien plus efficaces que de simplement appeler des noms et de poser des questions.

Experte auprès de Thuy Diem Quyen

Faire intervenir les élèves pour répondre à des questions en début de cours est source de stress, ne donne pas les résultats pédagogiques escomptés et cette méthode d'évaluation ne mesure les connaissances qu'au niveau le plus élémentaire de la pensée : la mémorisation.

Aujourd'hui, l'enseignement doit viser six niveaux de développement cognitif : mémorisation (niveau 1), compréhension (niveau 2), application (niveau 3), analyse (niveau 4), synthèse (niveau 5) et évaluation (niveau 6). Un processus d'enseignement moderne doit impérativement couvrir ces six niveaux.

Demander aux élèves de réciter leurs devoirs, ce qui ne leur vaut qu'une note minimale, engendre un stress inutile et injustifié, et n'est en aucun cas une méthode d'évaluation scientifique. C'est pourquoi, depuis longtemps, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville propose des formations pédagogiques aux enseignants, afin de les sensibiliser aux nombreuses autres méthodes d'évaluation des élèves, en plus de la simple récitation des devoirs.

La demande du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville n'est qu'une réaffirmation scientifiquement fondée de la méthodologie. Ceux qui s'y opposent ne comprennent peut-être pas pleinement les méthodes d'apprentissage actif, l'orientation pédagogique du ministère de l'Éducation et de la Formation, ni les tendances éducatives mondiales.

Élèves du lycée Nguyen Du (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville).

Cependant, certains estiment que la vérification et l'évaluation des devoirs devraient être maintenues en fonction du groupe d'élèves et de la matière. Quel est votre avis sur ce sujet ?

Il nous faut d'abord comprendre quel est le but de l'éducation. S'agit-il de faire mémoriser aux élèves toutes les connaissances de base contenues dans les manuels scolaires, ou de former les enfants à développer des aptitudes, des qualités et des compétences ?

Par conséquent, mémoriser de telles connaissances ne crée pas de capacités chez les enfants ; cela les transforme plutôt en... « perroquets ».

Par conséquent, les déclarations ci-dessus émanent de personnes qui ont une compréhension erronée de la philosophie éducative du XXIe siècle.

La philosophie éducative du XXIe siècle vise à développer les compétences et les qualités humaines afin de préparer les individus à l'emploi futur, et non à favoriser la mémorisation par cœur des connaissances tirées des manuels scolaires.

De nos jours, l'information et le savoir sont partout, les enfants n'ont donc plus besoin de mémoriser des choses.

Cette perspective existait avant l'avènement d'Internet. Aujourd'hui, avec les progrès des technologies de l'information et l'émergence des messageries instantanées, il n'est peut-être plus nécessaire d'enseigner aux étudiants les connaissances fondamentales ; nous pouvons plutôt les guider et les orienter vers un apprentissage et une recherche autonomes.

- Certains affirment que cette méthode d'évaluation des travaux aide les étudiants à développer leur résilience psychologique, à résister à la pression psychologique et à pratiquer leurs compétences en prise de parole en public.

Le but de faire participer des personnes à des séances de questions-réponses devant un public est de tester leurs connaissances, et non de développer leur résilience psychologique. Car la résilience psychologique consiste à s'entraîner à parler en public. Il existe d'autres méthodes, plus scientifiques et plus efficaces, pour organiser de tels événements.

Les élèves s'intéressent aux nouveaux contenus en début de cours.

Alors pourquoi devons-nous changer notre façon d'évaluer et de tester les élèves ?

Pour changer le résultat, il est nécessaire de changer les objectifs, les méthodes d'évaluation et l'approche.

— Si la méthode précédente d'évaluation des devoirs n'est plus utilisée, quelles méthodes d'évaluation alternatives les enseignants pourraient-ils adopter, Madame ?

Ceux qui pensent que « sans interrogations, on ne peut évaluer les connaissances » démontrent une lacune dans leurs méthodes pédagogiques. Qu'il s'agisse de sciences naturelles ou de sciences sociales, il existe des moyens d'évaluer les connaissances et les aptitudes des élèves.

Par exemple, nous disposons des groupes de solutions suivants qui peuvent être utilisés pour évaluer les connaissances des élèves.

Groupe 1 : Utilisation des technologies de l’information. Au lieu d’interroger les élèves individuellement, les enseignants peuvent leur proposer des jeux comportant des sections conçues pour évaluer leurs connaissances.

Groupe 2 : Un groupe de techniques et de méthodes d'enseignement, telles que la technique d'enseignement « roulement à billes ».

La technique de « la bille d'acier » est une technique de discussion de groupe dans laquelle les étudiants sont divisés en deux groupes, assis en cercles concentriques comme les deux anneaux d'une bille d'acier et se faisant face pour permettre à chaque étudiant de parler à tour de rôle avec les étudiants de l'autre groupe.

En conséquence, les élèves se placent tour à tour face à face par paires, et toutes les 1 à 2 minutes, un signal est donné aux élèves situés à l'intérieur pour qu'ils se déplacent vers la droite afin de rencontrer un autre élève.

Ainsi, les élèves peuvent corriger le travail de leurs camarades librement et avec plaisir. De plus, cette méthode permet de corriger plusieurs élèves simultanément.

Une autre technique consiste à utiliser la méthode du « bocal à poissons », où quelques élèves se portent volontaires ou représentent d'autres élèves pour aller au centre et débattre entre eux, tandis que les autres écoutent.

Autre possibilité : utiliser une technique de pensée critique avec un expert. Certains élèves se porteront volontaires pour jouer ce rôle, et les autres élèves poseront les questions.

Les élèves s'interrogent mutuellement et jouent un rôle pleinement actif. Il existe des centaines de techniques et de méthodes pédagogiques bien plus efficaces que de simplement interroger les élèves à l'improviste.

Il s'agit d'une méthode d'apprentissage extrêmement obsolète, non scientifique et psychologiquement erronée.

Quel est donc le rôle des écoles et des enseignants dans l'innovation de ces méthodes ?

Le rôle d'un leader est principalement de fournir aux enseignants des suggestions, de nouvelles méthodes et de reproduire les succès et les expériences efficaces des enseignants qui ont mis en œuvre des changements dans leurs méthodes d'enseignement.

Du point de vue des enseignants, j'espère qu'ils se plaindront moins. Au lieu de cela, ils devraient adopter une attitude positive, chercher des solutions et solliciter l'aide de leurs amis et collègues.

Car, dans le contexte actuel, chacun, y compris les parents, les écoles et la société, doit s'adapter à un monde en mutation, et l'éducation doit évoluer en conséquence.

— Selon vous, quels avantages les étudiants retireront-ils de la réforme des méthodes d'évaluation ?

Dans son ouvrage *Les Lois du Cerveau*, le Dr John Media présente la règle n° 12, la loi de la découverte. Selon cette règle, lorsque les enfants évoluent dans un environnement d'apprentissage actif, leur apprentissage est bien plus efficace. Cette approche, centrée sur l'apprenant, s'inscrit dans la tendance mondiale actuelle.

Et lorsque les apprenants participent activement à leur processus d'apprentissage, ils perçoivent l'apprentissage comme une joie, un loisir et un droit, plutôt que comme une obligation.

Les élèves travaillent en groupes pendant le cours. (Image illustrative)

— Donc, selon vous, le fait de modifier la méthode de vérification des connaissances des élèves en début de cours reflète-t-il fidèlement ce qu'ils ont acquis ?

Il existe de nombreuses méthodes d'évaluation des élèves, par exemple l'évaluation continue lors des discussions de groupe et des travaux d'équipe, qui peut fournir différents niveaux d'évaluation.

Par exemple, lors de discussions de groupe, certains étudiants se contentent d'écouter, d'autres participent activement, et certains proposent de nouvelles idées créatives ou des solutions pour mettre en œuvre ces idées.

Ainsi, dès la phase de discussion de groupe, nous avons pu évaluer le niveau d'achèvement des tâches pour chaque étudiant.

Cette évaluation devrait montrer aux élèves leurs progrès et les guider vers un perfectionnement continu, plutôt que de servir à les classer et à les hiérarchiser.

De plus, il existe des évaluations périodiques, des évaluations où les élèves s'auto-évaluent et s'évaluent mutuellement, et des évaluations qui évaluent non seulement les résultats, mais aussi le processus et l'effort de chaque individu.

- En tant qu'expert en éducation, pourriez-vous partager votre point de vue personnel sur le tollé public suscité par cette question ?

J'ai commencé comme professeur de chimie ordinaire au collège, et 99% de ce que je sais provient de mon expérience personnelle et de l'auto-apprentissage.

Ainsi, tous les enseignants peuvent acquérir une expérience personnelle et apprendre de manière autonome. Au lieu de se plaindre, ils recherchent des solutions et sont disposés à les partager avec tous.

Merci, madame !

Lam Ngoc

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