N’exercez pas de pression pour la mise en œuvre d’un modèle d’« école heureuse ».

Des représentants du ministère de l'Éducation et de la Formation ont déclaré que la mise en œuvre du programme « écoles heureuses » devait répondre aux besoins des écoles et des enseignants, et ne devait pas se transformer en un mouvement exerçant une pression sur eux.

Lors du séminaire sur les écoles heureuses organisé le 25 octobre par l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation et le Fonds de soutien et de développement des écoles heureuses, M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel d'encadrement au ministère de l'Éducation et de la Formation, a reconnu que le bonheur est un concept abstrait, perçu différemment par chacun et selon les époques. En résumé, le bonheur est un sentiment d'enthousiasme et d'émotion positive éprouvé dans des circonstances particulières. Par exemple, pour sa génération, aller à l'école était synonyme de bonheur.

Concernant les raisons de construire des écoles où il fait bon vivre, Louise Aukland, chercheuse en neurosciences à l'Université d'Oxford, au Royaume-Uni, affirme que le secteur de l'éducation a la responsabilité de créer un meilleur environnement d'apprentissage pour les élèves.

Citant des chiffres de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) et de l'UNICEF, Louise a déclaré qu'un élève sur trois est victime de harcèlement scolaire chaque mois et que 20 % des jeunes dans le monde souffrent de problèmes de santé mentale.

« Nous ne devons pas seulement faire rire les élèves, mais les aider à avoir envie de venir à l'école, à développer des sentiments, des pensées et des mentalités positifs. Des jeunes heureux obtiendront de meilleurs résultats », a-t-elle déclaré.

En 2018, le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé le modèle « école heureuse ». Depuis, plusieurs provinces, villes et établissements scolaires ont transformé ce modèle en un concours, assorti de divers critères, notamment des évaluations préliminaires et finales, ainsi que des prix. Cependant, M. Vu Minh Duc a affirmé que cette démarche devrait avant tout répondre aux besoins intrinsèques des écoles et des enseignants.

« Il ne faut pas transformer le concept d’« écoles heureuses » en un mouvement ou en un critère de compétition que les écoles seraient obligées d’appliquer. Cela ne ferait qu’accroître la pression sur elles », a déclaré M. Duc.

Par ailleurs, selon M. Duc, de nombreux établissements scolaires ont mis en œuvre ces modèles avec succès, réduisant ainsi la pression sur les élèves et les enseignants et encourageant la présence en classe. Cependant, certains modèles sont inadaptés et ont été détournés à des fins lucratives. Il a donc suggéré que les écoles veillent au respect des valeurs fondamentales de ce modèle.

M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel d'encadrement du ministère de l'Éducation et de la Formation, le matin du 25 octobre. Photo : Thanh Hang

Le Dr Le Thi Quynh Nga, de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, propose un modèle d'école heureuse comportant deux éléments principaux.

Mme Nga a indiqué que le premier facteur concerne les éléments externes tels qu'un environnement convivial et sécuritaire, des installations solides et une adéquation à l'âge et au développement des enfants. De plus, ce critère englobe également les relations interpersonnelles, afin que les élèves se sentent traités avec respect, confiance et compréhension.

« Par exemple, si le portail de l'école est sur le point de s'effondrer ou si le ventilateur de plafond risque de tomber, comment les élèves peuvent-ils être contents ? De même, il faut insister sur la façon dont les enseignants se traitent entre eux et dont le personnel traite les élèves, en veillant à la courtoisie et au respect », a-t-elle déclaré.

Concernant le dernier facteur, Mme Nga estime que, le bonheur étant un état émotionnel personnel, les élèves doivent être en bonne santé physique et mentale pour pouvoir l'éprouver.

« Les écoles devraient organiser activement des activités sportives pour aider les élèves à améliorer leur santé. Quant à leur bien-être mental, elles devraient s'attacher à promouvoir la pensée positive, ce qui engendrera des émotions positives et, en fin de compte, le bonheur », a déclaré Mme Nga.

Partageant son expérience pratique, Mme Le Thi Mai Huong, directrice adjointe chargée de l'École expérimentale des sciences de l'éducation (primaire, secondaire et lycée), a expliqué qu'au lieu d'établir un règlement commun à l'ensemble de l'établissement, les élèves élaborent leurs propres règles dans chaque classe. Cela les responsabilise davantage et les incite à les respecter scrupuleusement.

« Si des élèves enfreignent le règlement, nous privilégions un accompagnement psychologique pour comprendre les raisons de leur réaction. Nous ne pouvons pas nous contenter de les critiquer à chaque fois qu'un problème survient », a expliqué Mme Huong.

Il y a près d'une semaine, un atelier sur le thème « Écoles heureuses », organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation à Hanoï, a réuni plus de 500 enseignants venus de plus de 60 provinces et villes. Lors de cet atelier, les éducateurs ont discuté et cherché des solutions pour réduire la pression scolaire, promouvoir une éducation positive et lutter contre la violence en milieu scolaire, entre autres sujets.

Thanh Hang

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