Examen de fin d'études secondaires 2025 - Début et attentes : études réelles, examen réel, véritable talent

Pour la première fois, les étudiants ont participé à un programme conçu pour développer des compétences, et les résultats des examens ont envoyé de nombreux signaux clairs sur les lacunes à combler et, surtout, sur la manière d'innover pour construire un système éducatif avec un véritable apprentissage, de vrais examens et de vrais talents.

Points positifs de l'innovation à la substance

Le premier point marquant est le changement de méthode d'évaluation. Si auparavant l'examen évaluait principalement la mémoire, cette année, en mathématiques, anglais, physique, chimie, biologie, économie et droit, entre autres, de nombreuses questions portent sur des situations pratiques, exigeant des élèves qu'ils comprennent la nature, raisonnent logiquement et appliquent leurs connaissances avec souplesse. La mémorisation ne suffit plus ; les élèves doivent s'entraîner à résoudre des problèmes ; les enseignants sont passés de l'explication à l'accompagnement et à la stimulation de la réflexion.

L'épreuve ne suit pas le manuel scolaire ; la partie à choix multiples est complétée par des questions vrai/faux et des réponses courtes. La matière de littérature n'utilise aucun matériel tiré d'un manuel scolaire, améliore la compréhension écrite et le dialogue social, et aborde les opinions et les sentiments de la jeune génération quant à l'avenir du pays. L'épreuve de langue étrangère évalue également les compétences linguistiques. Cette modification s'inscrit dans l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018 et du modèle « un programme, plusieurs manuels ».

Le deuxième point positif est que les résultats de l'examen reflètent clairement la différenciation : la note moyenne est passée de 6,75 (en 2024) à 6,17, mais le nombre de points sur 10 a fortement augmenté, passant de 10 878 à 15 331. L'examen était bien classé, ce qui a permis aux universités et aux grandes écoles de recruter avec plus de précision et d'éviter les situations de « passage entre les mailles du filet » ou de « manque de ressources ». L'examen garantit aux étudiants les plus brillants les conditions nécessaires pour se développer et briller.

Après les épreuves de mathématiques et de langues étrangères, l'opinion publique et les étudiants ont exprimé leur mécontentement, jugeant l'examen trop difficile et dépassant le niveau requis. Par exemple, l'épreuve de langues étrangères comportait des questions dépassant le niveau B1, équivalent à B2 ou C1. Cependant, les résultats ont révélé 513 10 en mathématiques et 141 10 en anglais. La distribution des scores en anglais était très homogène, avec un seul pic (5,3 points) et une répartition uniforme des deux côtés, alors que les années précédentes, la distribution des scores dans cette matière présentait souvent deux pics.

Un autre point fort notable est la personnalisation des cursus. Les candidats suivent quatre matières, dont deux obligatoires (mathématiques, littérature) et deux options sur huit : langue étrangère, physique, chimie, biologie, informatique, technologie, histoire, géographie, économie et droit. Ce mode de sélection est plus proche des aptitudes, des points forts et de l'orientation professionnelle de chaque étudiant. Contrairement au passé, de nombreux étudiants n'ayant pas utilisé de langue étrangère lors du processus d'admission devaient tout de même passer l'examen, ou n'avaient pas prévu de passer le bloc B00, mais devaient tout de même passer l'épreuve de chimie et de biologie pour choisir le groupe de sciences naturelles.

Parallèlement, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 atteindra l'objectif « 3 en 1 » : l'évaluation de fin d'études, la fourniture de données d'admission aux universités et aux grandes écoles, et l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. Les notes de l'examen de fin d'études secondaires sont calculées à 50 % à partir du relevé de notes du lycée sur trois ans. Les universités ne prennent pas en compte les admissions anticipées, et si l'admission est basée sur les relevés de notes du lycée, le résultat du deuxième semestre de terminale est requis. Cela oblige les élèves à fournir des efforts dès la seconde et à les maintenir jusqu'à la fin de la terminale.

L'enseignement, l'apprentissage et les évaluations deviennent plus importants, et non négligés, pour réussir rapidement l'examen d'entrée à l'université. Si l'établissement propose des matières adaptées aux aptitudes et organise l'enseignement, l'apprentissage et les évaluations conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018, les élèves obtiendront de bons résultats et les établissements et localités pourront améliorer leur classement par rapport à 2024. À l'inverse, si les conseils et l'organisation de l'enseignement ne répondent pas aux nouvelles exigences, les résultats diminueront.

L'organisation de l'examen témoigne d'une avancée en matière de transformation numérique. L'inscription en ligne à l'échelle nationale permet de gagner du temps et de réduire les erreurs ; le système de codage des examens a été renforcé en termes de sécurité. L'annonce complète de la distribution des scores, de la médiane, de l'écart type, du centile et de la comparaison interprovinciale, entre autres, témoigne de transparence et de science, permettant à la société de percevoir les résultats en fonction de données objectives plutôt que de l'émotion.

Enfin, l'examen a dressé un bilan fidèle de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage après plusieurs années de mise en œuvre du nouveau programme. De nombreux élèves ont été déconcertés par les problèmes pratiques et les questions interdisciplinaires, ce qui montre qu'il existe encore un écart entre la méthode d'enseignement actuelle et les exigences du Programme d'enseignement général de 2018 définies dans l'examen. Ces données permettent au ministère de l'Éducation et de la Formation et aux établissements scolaires de revoir les manuels scolaires, d'améliorer les méthodes d'enseignement, d'adapter les tests et les évaluations, et de garantir la bonne mise en œuvre du nouveau programme.

Des lycéens de Hô-Chi-Minh-Ville lors d'une séance d'apprentissage à l'Université internationale (Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville). Photo : Bui Dien

11 localités ont fortement augmenté et diminué leur rang

Pour évaluer l’impact de la nouvelle méthode de test et du nouveau programme de test sur les localités, nous continuons à maintenir la même comparaison avec 63 localités qu’auparavant et comparons les classements entre 2024 et 2025.

Les résultats comparatifs montrent que 11 localités ont considérablement progressé dans leur classement, tandis que 11 autres l'ont sensiblement dégradé. Il est à noter que l'opportunité d'améliorer leur classement n'est pas réservée aux localités défavorisées – grâce à l'absence d'examens de langues étrangères et au choix de deux matières correspondant à leurs points forts – mais se présente également dans des localités bénéficiant de conditions favorables comme Hanoï, Hué et Hung Yen.

À l'inverse, certaines localités bien classées les années précédentes ont enregistré une baisse, notamment Da Nang, Lam Dong et Vinh Long. Cela montre que le changement de méthode d'examen a entraîné une modification significative du classement, reflétant le niveau d'adaptation et d'efficacité de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 dans chaque localité.

Des lacunes à combler rapidement

Malgré de nombreux points positifs, l’examen de fin d’études secondaires de 2025 révèle encore un certain nombre de problèmes qui doivent être résolus.

Premièrement, les résultats dans de nombreuses matières restent faibles. La moyenne en mathématiques n'est que de 4,78 ; en anglais de 5,38 ; et en biologie de 5,78. Le pourcentage de candidats en dessous de la moyenne dans certaines matières atteint 30 à 56 %. Il est à noter que certaines matières présentent de nombreuses notes de 10 et des moyennes faibles, ce qui reflète une différenciation déraisonnable ou un déséquilibre entre l'examen et le niveau général.

Deuxièmement, il existe un déséquilibre dans le choix des combinaisons d'examens. Cette année, la combinaison Sciences sociales continue de dominer, tandis que la combinaison Sciences naturelles a fortement diminué. La biologie, en particulier, compte moins de 70 000 étudiants inscrits (soit 6 %). De nombreux candidats choisissent des combinaisons faciles à obtenir plutôt que de se baser sur leurs compétences ou leur orientation professionnelle, ce qui entraîne un risque de pénurie de ressources humaines dans les domaines de l'ingénierie, des technologies et des STEM.

Cela s'explique en partie par des conditions d'enseignement inégales. Dans de nombreuses régions reculées, on constate une pénurie d'enseignants en informatique, technologie et langues étrangères ; les laboratoires sont limités et le matériel pédagogique est obsolète. Les élèves hésitent à choisir ces matières, faute de bases solides.

Troisièmement, l'évaluation des relevés de notes du lycée demeure incohérente. Utiliser les notes des relevés de notes pour déterminer l'obtention du diplôme est une bonne chose, mais certains établissements sont trop laxistes dans leur attribution, ce qui fait que les relevés de notes ne reflètent pas les véritables compétences des élèves. Actuellement, il n'existe aucun mécanisme de vérification croisée ou de normalisation des critères, ce qui soulève des doutes quant à l'équité de la combinaison des relevés de notes et des notes d'examen.

Source : Données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation, calcul de l'auteur

Comment innover dans l’enseignement et l’évaluation ?

Pour que l’examen de fin d’études secondaires devienne véritablement un moteur d’amélioration de la qualité de l’éducation, de nombreuses solutions doivent être déployées de manière synchrone.

Premièrement, il faut améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage et réduire les disparités régionales. La qualité des écoles doit être le point de départ ; les enseignants doivent être régulièrement formés aux méthodes de développement des compétences, à l'organisation active des classes et à l'évaluation de fond. Les écoles doivent analyser les résultats des tests pour chaque matière et identifier les lacunes afin d'adapter le contenu pédagogique et les questions des tests.

En particulier, les technologies de l'information, les technologies et les sciences naturelles doivent bénéficier d'investissements synchrones en termes de ressources humaines et d'infrastructures. Organiser deux sessions par jour, combinées à des cours d'expérience, de STEM et d'orientation professionnelle, aidera les étudiants à associer apprentissage et pratique, facteur clé d'un véritable apprentissage.

Deuxièmement, perfectionner les questions d'examen et les banques de questions standardisées. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit créer une banque de questions standardisées, classées par niveau cognitif et par domaine de compétence, afin d'évaluer avec précision le niveau réel des élèves. L'utilisation de la technologie pour générer des questions par domaine de compétence limitera l'apprentissage par cœur et permettra, parallèlement, de classer les élèves avec plus de précision.

Troisièmement, normaliser et numériser les relevés de notes. Il est nécessaire de mettre en place un cadre national d'évaluation unifié, combinant les résultats des tests périodiques, les projets d'apprentissage et les produits de recherche. La numérisation des relevés de notes facilite le suivi et la comparaison, évitant ainsi les erreurs de notation. Il est possible de tester une évaluation flexible de fin d'études basée sur les résultats d'examen ou une combinaison de résultats d'examen et de relevés de notes, permettant aux étudiants de choisir la méthode la plus adaptée.

Quatrièmement, promouvoir la transformation numérique des examens. En vue de l'organisation d'examens informatisés à partir de 2027, il est nécessaire d'investir dans les infrastructures informatiques, notamment dans les zones défavorisées, en commençant par les disciplines où les candidats sont peu nombreux à acquérir de l'expérience. Les examens informatisés amélioreront la transparence et favoriseront l'analyse des données pour l'innovation.

Cinquièmement, il faut changer la mentalité : « les examens pour obtenir un diplôme » et « les examens pour former les apprenants ». Les examens doivent être perçus comme une occasion pour les étudiants de démontrer leurs compétences, de nourrir leurs aspirations et d'orienter leur carrière. L'ascension de Nghe An, Ha Tinh et Thanh Hoa dans le peloton de tête, aux côtés de Hanoï, Hai Phong et Hô-Chi-Minh-Ville, montre que l'innovation en matière d'examens et de programmes d'enseignement général a contribué à réduire les disparités régionales.

En 2025, neuf majors de promotion ont obtenu 30/30 points aux examens d'entrée à l'université. Tran Xuan Dam (lycée My Loc, anciennement Nam Dinh) a notamment obtenu des résultats quasi parfaits dans quatre matières : mathématiques (10e), physique (10e), chimie (9,75) et littérature (9,25). Cette réussite est non seulement le fruit de ses compétences personnelles, mais témoigne également de son esprit d'auto-apprentissage et de sa volonté de grandir.

Les résultats de l'examen de cette année sont clairs : pour un véritable apprentissage, il faut des cours qui stimulent la réflexion et les méthodes d'apprentissage autonomes ; pour de véritables examens, il faut des examens qui classent précisément les compétences et des évaluations transparentes. Et pour un véritable talent, il faut un système éducatif complet qui le cultive dès le lycée, en passant par la formation continue et jusqu'au monde du travail.

L'examen de fin d'études secondaires n'est qu'une étape importante après 12 ans d'études, mais si nous savons en tirer profit, il deviendra un « coup de pouce » pour que l'éducation vietnamienne entre dans un nouvel esprit - l'esprit d'honnêteté et de créativité pour l'avenir prospère de la nation.

Source : https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html