Les candidats discutent des questions d'examen après l'examen sur le site d'examen du lycée Phan Dinh Phung, Hanoi - Photo : DANH KHANG
Lorsqu'on commente l'examen annuel de fin d'études secondaires, on s'attend implicitement à ce que l'examen soit populaire auprès du public. Or, cela peut être un piège à éviter, car l'examen est un outil d'évaluation pédagogique et non un produit médiatique.
L'examen de fin d'études secondaires est une activité visant à tester les connaissances et les compétences des élèves à la fin de la 12e année, à évaluer les résultats d'apprentissage et à servir de base à la reconnaissance du diplôme, et constitue également l'une des bases d'admission aux universités et aux collèges.
Dans l’éducation, l’évaluation est une activité associée à l’enseignement et à l’apprentissage, comprenant des formes telles que des tests, des projets d’apprentissage ou des examens.
L'évaluation se divise également en évaluation de processus et évaluation sommative. L'examen de fin d'études secondaires est une forme d'évaluation sommative. De nombreux pays ont cet examen dans leur système éducatif, comme le GCSE et le A-level au Royaume-Uni, ou le Gaokao en Chine.
Il existe plusieurs critères d’évaluation couramment utilisés dans l’éducation et largement reconnus.
Le premier est la validité , qui détermine si les résultats de l'évaluation sont appropriés, significatifs et utiles pour l'évaluation des étudiants. L'examen actuel de fin d'études secondaires a une double fonction : il évalue le niveau d'achèvement des études secondaires des étudiants et contribue à sélectionner et à différencier les qualifications des candidats afin que les universités puissent utiliser les résultats de fin d'études secondaires pour l'admission à l'université.
Supposons que s'appliquant à la littérature, si l'examen de littérature peut évaluer les connaissances littéraires des candidats sur les œuvres littéraires qu'ils ont étudiées, évaluer leur capacité à utiliser le langage courant et le langage académique, ainsi que leur capacité à apprécier les œuvres littéraires en général, alors c'est un examen très valable.
Au contraire, un sujet de dissertation qui est plein d’événements d’actualité brûlants mais qui n’est pas en mesure d’évaluer correctement les capacités littéraires des étudiants peut être un sujet de dissertation « hors sujet ».
Le deuxième critère est la fiabilité , qui implique d'assurer la stabilité et la cohérence. Si les résultats (notes) de l'examen de l'année précédente et de l'examen de l'année suivante sont très différents, il peut y avoir un problème de fiabilité, ou l'examen est biaisé, donnant un « avantage » à un groupe de candidats tandis qu'un autre est « désavantagé ».
La grande différence entre le « test pratique » et le « test réel » reflète la fluctuation du test et affecte donc la fiabilité du test.
Le troisième critère est l'authenticité , ce qui signifie que même si l'organisme qui élabore les tests vise à évaluer la « capacité » de l'apprenant, cette capacité coïncide-t-elle avec la capacité de la vie réelle, ou les capacités sont-elles très différentes entre « l'école » et la « vie réelle » ?
À cet égard, les commentaires du public sont très importants et les éducateurs doivent les écouter pour procéder à des ajustements.
Par exemple, en anglais, l'objectif de l'évaluation est la compétence en communication, notamment en lecture et en écriture, avec une exigence de niveau 3 (équivalent à B1), il est donc rare dans les tests de langue de différencier le contenu jusqu'à deux ou trois niveaux supérieurs (C1, C2).
Normalement, les examens internationaux d'anglais n'augmentent le niveau de difficulté que d'un niveau au maximum par rapport au niveau cible pour évaluer les candidats capables de dépasser les exigences.
Le critère suivant est l'effet de retour , qui est la façon dont l'examen affecte l'apprentissage, ou « ce que vous étudiez est ce que vous testez », ou ce que vous étudiez est comme à l'examen.
À cet égard, le ministère de l'Éducation et de la Formation a exprimé son point de vue sur l'évaluation des capacités des élèves. Ainsi, si les écoles et les élèves continuent d'étudier à l'ancienne manière en se concentrant sur la mémorisation des connaissances ou la pratique des compétences de résolution de problèmes, ils seront de plus en plus désavantagés par la nouvelle façon de poser des questions.
Préoccupé par la praticabilité de l'examen
L’opinion publique s’interroge également sur la praticabilité de l’examen , ce qui, je pense, est fondé.
Chaque système éducatif gère ce problème différemment. Certains systèmes exigent des examens nationaux de fin d'études, comme au Vietnam (une fois par an), au Royaume-Uni (plusieurs A-Levels par an), ou bien il n'existe pas d'examen national de fin d'études, comme aux États-Unis. L'examen est divisé en examens de fin d'études crédités, organisés par l'établissement lui-même, et en tests d'aptitude universitaires (SAT, ACT) proposés par des organismes de test tout au long de l'année.
Au Vietnam, en seulement deux jours, le secteur de l'éducation a réussi l'examen et la classification de plus d'un million de candidats. Il s'agit d'un effort remarquable, démontrant clairement la faisabilité de cette initiative en termes d'optimisation du temps, des ressources humaines et des coûts. Cependant, cela n'exclut pas que des solutions plus performantes, telles que les examens informatisés, soient envisagées prochainement.
Il est clair que l'examen de fin d'études secondaires est destiné à servir à la fois à l'obtention du diplôme et à l'admission à l'université, et doit suivre les normes et les critères d'évaluation pédagogique plutôt que d'impressionner le public comme un « produit médiatique ».
Cependant, lorsqu'il y a beaucoup de retours indiquant que le test n'est pas pertinent pour l'enseignement et l'apprentissage à l'école, et qu'il inquiète les candidats et leur donne un sentiment d'injustice... il est également nécessaire de « réévaluer l'outil d'évaluation » de manière scientifique et de l'expliquer de manière transparente.
Bui Khanh Nguyen est un expert en éducation bilingue. Il est titulaire d'une licence en littérature anglaise et américaine de l'Université nationale de Hanoï et d'un master en enseignement de l'anglais de l'Université bénédictine (États-Unis).
Source : https://tuoitre.vn/rat-can-danh-gia-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025063010400424.htm
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