50 ans d'examens de fin d'études secondaires - Dernière partie : La difficulté des vraies études, des vrais examens

Dans l'histoire des examens de fin d'études secondaires, tout au long de ces 50 années, un effort considérable a été déployé pour innover en vue d'un véritable apprentissage et d'une véritable évaluation.

Appel des candidats dans la salle d'examen - Photo : VINH HA

M. Tran Van Nghia, ancien directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation), impliqué dans l'innovation des examens depuis 2000, a déclaré que toutes les améliorations apportées aux examens de fin d'études secondaires visent à réduire le stress et les coûts pour les candidats et la société, mais que l'objectif principal est avant tout de garantir des résultats fiables. L'expression « véritable examen » a une connotation négative vis-à-vis de l'« apprentissage réel ».

Débat sur le maintien ou la suppression des examens de fin d'études

Au cours des deux dernières décennies, la séparation, la fusion, puis la séparation successive de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'entrée à l'université n'ont pas échappé aux préoccupations et aux efforts déployés pour résoudre le problème du « véritable apprentissage, du véritable examen ».

M. Nghia a rappelé qu'après avoir mis en œuvre la politique des « deux non » pendant plusieurs années, les résultats du baccalauréat sont revenus au seuil de 99 % et qu'il y a eu de nombreuses discussions sur l'opportunité de maintenir ou de supprimer l'examen de fin d'études lorsque seulement 1 % des candidats ne remplissaient pas les conditions requises.

Les experts en éducation sont divisés en deux groupes aux opinions divergentes. Certains estiment que les examens de fin d'études devraient être supprimés. D'autres proposent que les lycées considèrent la validation du programme comme acquise pour les élèves ayant terminé leurs études et n'organisent des examens que pour ceux qui ont les capacités et la volonté d'obtenir un certificat leur permettant de poursuivre des études supérieures.

Certains experts estiment que les examens devraient être maintenus, mais que ce serait au ministère de l'Éducation et de la Formation ou aux lycées d'organiser les examens et de délivrer les certificats ou les diplômes.

« Lorsque le directeur est tenu responsable, la question est susceptible d'être prise au sérieux », ont affirmé certains experts. Les partisans de la suppression de l'examen de fin d'études préconisent d'alléger cet examen et de réinvestir les ressources dans les concours d'entrée à l'université. Dissocier l'obtention du diplôme de l'admission permettrait également de réduire la motivation négative liée aux examens.

Cependant, des voix s'élèvent pour affirmer que l'examen de fin d'études ne saurait être supprimé, car il ne s'agit pas seulement d'un examen de diplôme, mais aussi d'un moyen de garantir la qualité de l'enseignement et de permettre l'ajustement des politiques éducatives. Les partisans du maintien de l'examen craignent, quant à eux, que sa suppression n'entraîne une perte de motivation chez les étudiants.

M. Nguyen Vinh Hien, ancien vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, a partagé l'opinion qu'il a exprimée et maintenue pendant de nombreuses années : « Si nous comprenons cet examen comme un moyen d'évaluer et de reconnaître la qualité des produits de l'éducation générale, nous verrons que le taux de réussite de 99 % est normal.

Tout comme pour la fabrication d'un produit destiné à la commercialisation, il est indispensable de contrôler la qualité du produit avant sa sortie d'usine. Si le processus de production est optimal, il est normal que 99 % voire 100 % des produits répondent aux exigences de l'usine. Dans le cas contraire, le processus doit être revu.

Partant de cet argument, M. Hien a déclaré qu'il ne fallait pas penser qu'il faille abolir le seuil de 99 % de réussite à l'examen de fin d'études, mais plutôt envisager une solution pour rendre ce chiffre de 99 % réaliste.

Après de nombreuses années de débats, l'examen de fin d'études secondaires n'a pas été supprimé. Il a cependant été intégré, puis séparé, du processus d'admission à l'université. Actuellement, l'examen de fin d'études secondaires est le seul examen national, tandis que l'examen d'entrée à l'université, autrefois réservé aux trois grands concours et pourtant très apprécié pour son objectivité et sa fiabilité, a été supprimé.

Candidats à Hanoï après une session d'examen du baccalauréat 2025 - Photo : NAM TRAN

Indiquez le nom de l'examen de fin d'études secondaires

De 2015 à 2019, le pays n'avait qu'un seul examen national de fin d'études secondaires, à double objectif : l'obtention du baccalauréat et l'admission à l'université ou dans les grandes écoles. Cette simplification visait à réduire la charge de travail, le stress et les coûts, en évitant aux candidats de passer trop d'examens. Cependant, la pression exercée sur les candidats et les organisateurs est très forte.

Le règlement des examens a été constamment complété et ajusté au fil des ans. En 2015, première année de mise en œuvre de l'examen « 2 en 1 », le ministère de l'Éducation et de la Formation a instauré deux types de centres d'examen : les centres locaux pour les candidats passant uniquement l'examen de fin d'études secondaires (65 centres) et les centres universitaires pour les candidats passant à la fois l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'admission à l'université (38 centres). Les centres universitaires sont dirigés par des membres du personnel universitaire affectés au centre.

En 2017, le ministère de l'Éducation et de la Formation a supprimé la réglementation relative aux deux types de centres d'examen ; chaque province et ville relevant de l'administration centrale ne pouvait désormais organiser qu'un seul centre. L'examen était confié à la collectivité locale, qui était responsable de la surveillance et de la correction.

L'année 2017 marque également le début d'un nouveau cycle d'examens : les élèves du secondaire passent quatre épreuves, dont les mathématiques, la littérature, une langue étrangère et choisissent l'une des deux épreuves combinées : sciences naturelles (comprenant mathématiques, physique et chimie) ou sciences sociales (comprenant histoire, géographie et éducation civique). Les élèves de l'enseignement général passent trois épreuves : mathématiques, littérature et l'une des deux épreuves combinées.

Durant cette période, plus de 90 % des universités utilisaient les résultats des examens nationaux pour l'admission, tandis que seuls quelques établissements privés admettaient les étudiants sur la base de leurs résultats scolaires. Cette situation rendait la tâche de garantir l'objectivité et la fiabilité de l'examen particulièrement difficile.

C'est à cette époque que des fraudes choquantes ont eu lieu dans certaines provinces montagneuses du nord. Si, avant la campagne des « deux non », les échecs aux examens étaient dus à de nombreuses raisons, y compris la soif de réussite, lors des années d'examens nationaux de fin d'études secondaires, ils étaient principalement motivés par l'ambition d'intégrer l'université.

En réalité, le ministre de l'époque, Phung Xuan Nha, avait invité des experts à étudier la réforme des examens pendant de nombreuses années. Le ministère de l'Éducation et de la Formation avait également accepté les conclusions de l'équipe de recherche, assorties de propositions. Parmi celles-ci, l'option de « supprimer l'examen de fin d'études » était de nouveau envisagée.

Ce plan prévoit que les élèves qui terminent le programme d'études secondaires recevront un certificat. Les candidats souhaitant passer l'examen d'entrée à l'université le passeront lors d'un examen organisé par des centres d'examen indépendants, avec plusieurs sessions d'examen tout au long de l'année.

Les partisans de cette proposition affirment que confier l'organisation des concours d'entrée à l'université à des centres indépendants plutôt qu'à des organismes locaux permettra d'éliminer les pratiques abusives. De plus, les méthodes d'examen connaîtront des changements fondamentaux, conformes à l'objectif de développer les aptitudes et les qualités des apprenants.

Bien que ces propositions n'aient pas été mises en œuvre, certaines universités ont commencé, durant cette période, à créer des centres d'évaluation pour organiser des examens d'évaluation des capacités et de la réflexion, permettant ainsi aux établissements de formation d'utiliser les résultats de ces examens pour l'admission.

En 2020, le ministère de l'Éducation et de la Formation a rétabli l'appellation « examen de fin d'études secondaires ». Concrètement, il a été dissocié de l'examen précédent après cinq années de fusion avec un examen « double diplôme ». Toutefois, cet examen poursuit les mêmes objectifs que l'ancien examen « double diplôme », permettant notamment l'utilisation des résultats pour l'admission dans l'enseignement supérieur.

De plus, le ministère de l'Éducation et de la Formation a édicté des règlements contraignants obligeant les universités à utiliser les résultats du baccalauréat comme critère d'admission. L'histoire du baccalauréat s'est ainsi écrite pour quatre années supplémentaires, offrant une période relativement stable propice à l'amorce d'une stratégie d'innovation ambitieuse.

Examen spécial en 2025

L'examen de 2025 est le premier examen pour les étudiants inscrits au programme d'enseignement général de 2018. Bien qu'il conserve une forte pression en tant qu'examen à multiples fins, notamment pour l'admission à l'université, l'examen de 2025 a connu des changements notables dans l'orientation des questions.

Ce programme est davantage en phase avec les évolutions du cursus d'enseignement général, notamment lorsque l'accent est mis sur la pratique des questions visant à évaluer les aptitudes des candidats. En particulier, l'enseignement de la littérature a connu des changements majeurs : l'utilisation de manuels scolaires a été abandonnée afin de pallier le problème des dissertations types, et les tests à choix multiples sont désormais plus diversifiés.

Par ailleurs, la diversification des modalités d'admission à l'université contribue à réduire la pression liée aux examens de fin d'études. Plutôt que de mobiliser d'importantes ressources pour lutter contre la tricherie, il est plus judicieux d'opter pour une approche plus rigoureuse, fondée sur un véritable travail et de véritables examens.

VINH HA

Source : https://tuoitre.vn/50-nam-ky-thi-tot-nghiep-thpt-ky-cuoi-gian-nan-hoc-that-thi-that-20250630101901516.htm