Changement des critères d'admission à l'université : les lycées doivent enseigner et apprendre de manière authentique.

En 2026, les admissions universitaires tendront à réduire la dépendance aux relevés de notes scolaires, à accroître la dépendance aux résultats des examens de fin d'études secondaires, à élargir l'éventail des combinaisons de matières pour l'admission au lieu des blocs traditionnels et à augmenter le nombre de tests d'aptitude.

De plus, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige la publication des résultats aux examens et une comparaison de ces résultats avec les moyennes des notes obtenues par les élèves de terminale dans les lycées de la province, afin d'améliorer l'évaluation précise du niveau des élèves. Tout cela suppose que les lycées enseignent, apprennent et évaluent de manière authentique.

QUAND LA « PORTE » VERS LES ARCHIVES ACADÉMIQUES SE RÉTROPLIT

Pendant de nombreuses années, l'admission sur dossier scolaire a été considérée comme une approche plus souple, contribuant à réduire la pression des examens et à élargir les possibilités d'accès à l'université. Le taux d'admission sur dossier scolaire a diminué entre 2022 et 2024, avant de connaître une forte hausse en 2025, atteignant 42,4 %, et dépassant ainsi le taux d'admission sur résultats du baccalauréat (39,1 %).

Toutefois, d'ici 2026, cette tendance à restreindre l'utilisation de cette méthode se généralisera. De nombreuses grandes universités n'utiliseront plus les relevés de notes comme critère unique, mais ne les prendront en compte que comme un facteur parmi d'autres dans le processus d'admission global, voire uniquement pour une présélection.

Les modifications apportées aux critères d'admission à l'université en 2026 auront un impact sur l'enseignement et l'apprentissage dans les lycées.

PHOTO ILLUSTRATIVE : NHAT THINH

Il ne s'agit pas de nier les efforts scolaires déployés durant les trois années de lycée, mais plutôt de constater l'inévitable conséquence d'une réalité bien ancrée : les relevés de notes manquent d'uniformisation et sont facilement manipulables pour paraître plus favorables. Lorsque le ministère de l'Éducation et de la Formation a rendu publics les résultats des examens de fin d'études secondaires et les a comparés aux moyennes des notes obtenues en terminale dans chaque établissement, le message était clair : la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage au lycée sera évaluée de manière plus réaliste ; les relevés de notes ne sont plus un gage d'admission dans les universités les plus prestigieuses.

Dans ce contexte, les lycées sont contraints de faire face à une nouvelle exigence : un enseignement authentique, un apprentissage authentique et une évaluation authentique, s'ils ne veulent pas que leur établissement présente la plus grande disparité en matière de résultats scolaires et de scores aux examens parmi les écoles locales ; et en même temps, s'ils veulent aider les élèves à améliorer leurs performances aux examens et à augmenter leurs chances d'entrer à l'université.

Les « blocs durs » ne sont plus au centre.

L'un des changements les plus controversés est la réduction ou la suppression des combinaisons d'admission traditionnelles telles que A00, B00 et C00 par de nombreuses universités.

De nombreux établissements scolaires privilégient désormais les combinaisons de matières incluant les mathématiques et une langue étrangère, ou celles qui favorisent une pensée intégrée plutôt que des connaissances spécialisées dans des disciplines individuelles. À première vue, cela pourrait donner l'impression que les sciences sociales ou les sciences naturelles sont reléguées au second plan. Cependant, à l'échelle internationale, cette tendance est loin d'être isolée.

Dans les systèmes éducatifs développés, les universités ne recrutent pas les étudiants en fonction de « groupes », mais appliquent des critères d'admission très stricts pour chaque filière. Les étudiants peuvent être admis à l'université, mais s'ils souhaitent étudier l'ingénierie, la technologie, la médecine ou les sciences fondamentales, ils doivent satisfaire à des exigences fondamentales rigoureuses en mathématiques et en sciences naturelles. S'ils ne satisfont pas à ces exigences, ils doivent suivre un cours préparatoire ou se réorienter.

Le problème du Vietnam ne réside pas dans la réduction du rôle des secteurs traditionnels, mais plutôt dans le fait que si cette réduction n'est pas accompagnée de normes industrielles claires, le système risque de connaître un « double affaiblissement » : les lycéens manqueront à la fois de bases solides en sciences naturelles pour les domaines STEM et de bases affaiblies en sciences sociales pour les disciplines humaines.

LES EXAMENS NE SE LIMITENT PAS À TESTER LA MÉMORISATION

Entre 2020 et 2024, l'examen de fin d'études secondaires visait principalement à déterminer l'admissibilité au diplôme, tandis que l'admission à l'université, outre les résultats de cet examen, reposait sur de nombreux autres critères. En 2026, on observe une tendance à ce que cet examen retrouve son rôle central dans l'admission à l'université, non seulement en raison de sa capacité à standardiser et à différencier les élèves, mais aussi afin de promouvoir une plus grande équité, car les élèves issus de milieux défavorisés ont moins d'opportunités de participer aux concours d'entrée spécifiques à l'université.

Cela soulève une question fondamentale : si l’examen de fin d’études secondaires devient la norme, l’enseignement général ne peut plus être aussi inégalitaire selon les régions et les établissements. On ne peut tolérer un système éducatif où les notes des bulletins scolaires sont excellentes, mais les résultats aux examens faibles, avec une telle disparité.

Plus important encore, l'examen de fin d'études secondaires ne mesure pas seulement les connaissances mémorisées, mais met de plus en plus l'accent sur la compréhension de la lecture, le raisonnement logique et la capacité d'appliquer les connaissances à la résolution de problèmes ; les questions d'examen ne se limitent pas aux manuels scolaires, mais sont basées sur les objectifs d'apprentissage du programme d'enseignement.

Si les lycées se concentrent uniquement sur « la pratique des questions d'examen familières » et sur « la résolution d'autant de sujets d'examen que possible », les élèves auront des difficultés à mesure que les questions d'examen deviendront de plus en plus différenciées et se rapprocheront des tests basés sur les compétences de nombreux établissements d'enseignement supérieur.

Actuellement, plusieurs concours d'entrée importants sont organisés, notamment l'Évaluation des compétences du secondaire (HSA) de l'Université nationale de Hanoï ; l'Évaluation des aptitudes à la pensée (TSA) de l'Université des sciences et technologies de Hanoï ; l'Évaluation Vietnam-Action (V-ACT) de l'Université nationale de Hô Chi Minh-Ville ; l'Évaluation des compétences spécialisées du secondaire (H-SCA) de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville ; et le concours V-SAT, organisé par plusieurs universités en collaboration avec le Centre national des examens. Le ministère de la Sécurité publique , l'Université d'éducation de Hanoï et plusieurs autres universités organisent également leurs propres concours d'entrée.

Ainsi, bien que l'obtention du baccalauréat soit de plus en plus importante, elle n'est pas le seul examen permettant l'admission à l'université, car de plus en plus d'examens distincts et reconnus sont proposés par différentes universités. Cependant, l'examen de fin d'études secondaires constitue un indicateur de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage au lycée. Si cet examen est sous-estimé, le système perdra son principal outil d'évaluation.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Il s'agit du premier examen de fin d'études selon le nouveau programme, avec des questions axées sur les compétences.

Photo : Nhat Thinh

IMPACT DIRECT SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE DANS LES ÉCOLES SECONDAIRES

Les modifications apportées aux critères d'admission à l'université exercent une pression très réelle sur les lycées.

Toutefois, si l'on considère uniquement les changements dans les admissions universitaires comme un risque, les lycées risquent de passer à côté de l'opportunité de s'adapter. En réalité, le processus d'admission universitaire de 2026 oblige les lycées à renouer avec leur véritable vocation : développer un socle de connaissances et de compétences fondamentales, plutôt que de se concentrer sur quelques matières d'examen. L'apprentissage doit viser le développement de véritables aptitudes, et non l'obtention de notes.

Dans ce nouveau contexte, l'enseignement secondaire doit être repensé autour des compétences fondamentales : les mathématiques ne doivent pas se limiter à la préparation aux examens, mais viser à développer le raisonnement logique, l'esprit d'analyse et la capacité à résoudre des problèmes – fondements des filières scientifiques et de nombreuses professions modernes. La littérature ne doit pas se réduire à la simple mémorisation d'œuvres, mais développer la capacité à lire en profondeur, à rédiger des dissertations, à raisonner et à analyser de manière critique – compétences essentielles pour les études supérieures. Les langues étrangères ne doivent pas être de simples matières complémentaires, mais de véritables outils d'apprentissage et de consolidation des connaissances.

Parallèlement, il convient de mettre l'accent sur l'amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage en sciences naturelles, en sciences sociales, en technologie, en technologies de l'information, en économie et en droit, en les reliant aux applications pratiques, à la résolution de problèmes et à l'innovation. C'est d'ailleurs ce qu'exigent les tests d'évaluation des compétences actuellement utilisés par de nombreuses universités.

Avec le retour de l'examen de fin d'études secondaires au premier plan, la préparation à cet examen ne peut plus se concentrer sur les derniers mois de la terminale. Les lycées doivent élaborer une stratégie à long terme dès la seconde, comprenant : des contrôles et des évaluations périodiques dont la structure s'aligne progressivement sur celle de l'examen ; un accent mis sur le développement de la compréhension écrite et des capacités d'analyse ; et l'application des connaissances, en réduisant l'enseignement fondé sur des « astuces » et des « types de questions familiers ».

Plus largement, l'examen d'entrée à l'université de 2026 constitue un test pour l'ensemble du système d'enseignement général. Des changements dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage sont nécessaires pour améliorer la qualité des ressources humaines. Inversement, si cet examen est perçu comme une opportunité de standardiser et d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage, l'enseignement général jettera les bases d'un enseignement supérieur et d'une formation tout au long de la vie solides.

Source : https://thanhnien.vn/tuyen-sinh-dh-thay-doi-truong-pho-thong-phai-day-that-hoc-that-18526011217182281.htm