Le rôle clé de la direction des établissements scolaires dans l'innovation pédagogique

GD&TĐ - Donner de l’autonomie et de la responsabilité aux dirigeants d’établissement peut créer des changements clairs dans la qualité de l’éducation.

L'UNESCO a officiellement lancé la traduction vietnamienne du Rapport mondial de suivi sur l'éducation (GEM) 2024/2025 avec le thème « Leadership dans l'éducation : leadership pour l'apprentissage ».

L'événement s'est tenu dans le cadre d'un atelier de consultation politique pour les enseignants organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation en collaboration avec l'UNESCO, pour marquer une étape importante lorsque le Vietnam a adopté pour la première fois la loi sur les enseignants.

Le rapport souligne l’importance du leadership éducatif dans l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, en particulier dans le contexte de la région de l’Asie du Sud-Est confrontée à de nombreux défis d’apprentissage et à des inégalités.

On estime actuellement à 251 millions le nombre d'enfants et d'adolescents non scolarisés dans le monde , dont 18 millions en Asie du Sud-Est. Si de nombreux pays ont progressé en matière d'accès à l'éducation au cours des dernières décennies, le rythme des progrès a ralenti ou stagné. Même dans certains pays à revenu intermédiaire et élevé, les résultats d'apprentissage sont en baisse.

Le leadership éducatif : un facteur déterminant de la qualité de l'école

Selon le rapport, les responsables de l'éducation sont ceux qui sont chargés d'orienter, d'organiser et de mettre en œuvre les activités éducatives à tous les niveaux, des directeurs d'école aux responsables de commune/de quartier, en passant par les décideurs politiques. Ce sont eux qui fixent les objectifs, fournissent un encadrement professionnel, favorisent la coopération et soutiennent le personnel enseignant.

Des études montrent qu'un bon leadership peut améliorer les résultats d'apprentissage des élèves de 27 %. Le rapport souligne également le rôle important des apprenants, des parents et de la communauté en tant que partenaires.

Pourtant, les équipes dirigeantes de nombreux pays rencontrent encore des difficultés. À l'échelle mondiale, moins de la moitié des programmes de formation au leadership éducatif incluent un contenu complet sur les compétences clés.

Dans les pays à revenu intermédiaire, de nombreux directeurs d’école déclarent consacrer plus des deux tiers de leur temps de travail à des tâches administratives, plutôt qu’à se concentrer sur leur rôle de leadership professionnel.

« Le leadership éducatif est bien plus qu'une simple gestion. Les chefs d'établissement et les responsables pédagogiques influencent profondément la qualité de l'enseignement, inspirent les élèves, favorisent la collaboration au sein des établissements et aident les écoles à s'adapter aux changements constants », a déclaré Anna D'Addio, responsable du Groupe des politiques éducatives de l'équipe de rédaction du rapport GEM à l'UNESCO.

Le cas du Vietnam : de grandes opportunités en pleine transformation

Au Vietnam, les conclusions du rapport GEM ont été publiées à un moment où le système éducatif entre dans une période de nombreuses innovations, notamment avec la mise en œuvre de la nouvelle loi sur les enseignants.

Les chiffres nationaux montrent que les directeurs d'école ne consacrent que 21,5 % de leur temps de travail à des tâches professionnelles. Parallèlement, 64 % d'entre eux déclarent avoir besoin de formations complémentaires sur des compétences telles que l'éducation inclusive, l'utilisation des données et le soutien aux enseignants.

Le Vietnam peut saisir les opportunités qui s’offrent à lui pour améliorer encore la qualité de l’éducation en renforçant la formation des dirigeants scolaires, en améliorant la transparence des processus de sélection et en accordant davantage d’autonomie aux dirigeants locaux.

Parallèlement, il est nécessaire de mettre l’accent sur le renforcement et le développement des capacités de leadership au niveau du système, y compris au niveau des communes et des quartiers, qui jouent un rôle intermédiaire important dans la réalisation des politiques éducatives locales.

L’UNESCO soutient actuellement le Vietnam dans de nombreux programmes, notamment : le projet « Happy Schools », qui vise à créer des environnements d’apprentissage positifs et inclusifs ; le projet « Nous pouvons promouvoir l’égalité des genres dans les écoles des minorités ethniques ».

L’UNESCO aide également le Vietnam à élaborer et à mettre en œuvre des politiques éducatives fondées sur des données probantes et conformes aux normes internationales, telles que la Stratégie décennale de développement de l’éducation, les politiques d’apprentissage tout au long de la vie, ainsi que la mise en œuvre effective de la loi récemment adoptée sur les enseignants.

« Le Vietnam est bien placé pour mettre en œuvre efficacement les recommandations du rapport. Investir dans les responsables des écoles et du système contribuera à un développement de l'éducation vietnamienne plus durable et plus inclusif », a affirmé Mme Anna D'Addio.

Recommandations du rapport

Le rapport GEM 2024/2025 formule les recommandations suivantes :

Renforcez et renforcez la confiance dans l’équipe de direction en lui accordant une autorité décisionnelle significative, avec des mécanismes de soutien et de surveillance appropriés.

Sélectionner, former et reconnaître les équipes de direction de manière ouverte et transparente, avec des normes adaptées à chaque pays.

Promouvoir un environnement collaboratif dans les écoles où le leadership est partagé entre les enseignants, les apprenants, les parents et la communauté.

Investir dans le leadership au niveau du système, du niveau central au niveau local, pour renforcer les capacités, aligner les politiques et les pratiques et contribuer à soutenir le changement.

Créé en 2002, le Rapport mondial de suivi sur l'éducation est une publication indépendante hébergée et publiée par l'UNESCO. Lors du Forum mondial sur l'éducation de 2015, ce rapport a été commandé par 160 gouvernements afin de suivre et de rendre compte des progrès réalisés dans la mise en œuvre des cibles éducatives des Objectifs de développement durable (ODD), en particulier l'ODD 4 sur l'éducation de qualité, et de suivre la mise en œuvre des stratégies nationales et internationales afin de garantir la responsabilisation des parties prenantes dans leur engagement en faveur du développement de l'éducation.

Source: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-then-chot-cua-lanh-dao-nha-truong-trong-doi-moi-giao-duc-post740370.html