TPO - En réponse au journaliste de Tien Phong, le professeur Ngo Bao Chau, directeur scientifique de l'Institut d'études avancées en mathématiques, a déclaré que le programme actuel n'était pas plus lourd que les programmes précédents, ni plus lourd que celui d'autres pays. Mais dans un avenir proche, il sera probablement nécessaire de revoir les méthodes d'évaluation et d'enseignement, en évitant absolument les problèmes mathématiques complexes.
TPO - En réponse au journaliste de Tien Phong, le professeur Ngo Bao Chau, directeur scientifique de l'Institut d'études avancées en mathématiques, a déclaré que le programme actuel n'était pas plus difficile que les programmes précédents, ni que celui d'autres pays. Mais dans un avenir proche, il faudra probablement revoir les méthodes d'évaluation et d'enseignement, et cesser d'utiliser des problèmes mathématiques complexes pour piéger les élèves.
Il faut revoir les méthodes d’enseignement et d’évaluation
Cher professeur, nous savons que l'Institut d'études avancées en mathématiques vient de mener une enquête et une évaluation des mathématiques dans le programme d'enseignement général de 2018. Pourriez-vous nous faire part de quelques évaluations du programme de mathématiques actuellement suivi par les lycéens vietnamiens ?
À la demande du ministère de l'Éducation et de la Formation , l'Institut d'études avancées en mathématiques a créé une équipe de recherche pour comparer le programme de mathématiques des lycéens au Vietnam avec celui d'autres pays.
Il s'agit d'une étude comparative approfondie du contenu, de la durée, des méthodes d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques, ainsi que des modalités d'évaluation. L'équipe de recherche a été créée en octobre 2024, finalisée et mise en œuvre. Elle a obtenu quelques premiers résultats, notamment la collecte du programme-cadre d'un pays type pour la recherche comparative et le début de l'élaboration d'un questionnaire.
Il s’agit d’un projet de recherche à long terme, mais l’équipe de recherche prévoit de publier quelques conclusions initiales au début de cet été.
À l’heure actuelle, je ne peux partager que certaines de mes réflexions personnelles car l’équipe de recherche comparative n’a pas encore atteint l’étape finale.
Certains estiment que le programme actuel de mathématiques de formation générale est trop chargé et comporte de nombreux exercices difficiles, ce qui représente un défi pour les élèves de tous niveaux. C'est également un facteur important qui pousse les élèves à suivre des cours supplémentaires, faute de quoi ils ne pourront ni faire leurs devoirs ni se présenter aux examens. Quel est votre avis sur ce sujet ?
Dans des pays comme la Chine, Singapour, la Corée et Israël, le programme général de mathématiques est fondamentalement beaucoup plus lourd qu’au Vietnam.
Les programmes de niveau A des pays de la Communauté britannique sont beaucoup plus approfondis, notamment en mathématiques appliquées, que ceux de notre pays. Les programmes de pays comme la Malaisie et l'Indonésie sont probablement plus légers que ceux du Vietnam. On observe une différence entre les pays du groupe de tête, ceux qui ambitionnent de développer les technologies.
J'ai également entendu de nombreux parents se plaindre que le programme actuel de mathématiques générales est trop chargé et qu'ils ne peuvent pas aider leurs enfants à faire leurs devoirs au collège. Pourtant, si l'on compare le programme actuel de mathématiques générales avec l'ancien, on constate qu'il n'est pas plus chargé, voire allégé par endroits ; seules les parties probabilités et statistiques ont été enrichies et mises en œuvre plus tôt.
Fondamentalement, l’ajout de contenu en probabilité statistique est raisonnable et nécessaire car il s’agit de la connaissance mathématique la plus essentielle de la vie moderne.
La différence fondamentale entre les programmes actuels et passés ne réside pas dans le volume total des connaissances, mais dans leur organisation selon les années scolaires. Selon la réglementation actuelle, les étudiants doivent étudier chaque semestre suffisamment de matières en géométrie, algèbre et probabilités, le contenu étant ainsi organisé selon un modèle en spirale concentrique.
Chaque sujet est abordé plusieurs fois, dans plusieurs cours, chaque fois de manière un peu plus approfondie. Ce modèle est logique d'un point de vue pédagogique, car l'apprentissage suit généralement une spirale concentrique. Cependant, chaque semestre, les étudiants apprennent trop sans rien approfondir. C'est peut-être l'une des causes du sentiment de surcharge.
Ce que nous devons exiger des étudiants, c'est qu'ils saisissent le concept et qu'ils aient une pensée mathématique, la capacité de calculer et d'appliquer, et non pas de les forcer à faire des exercices difficiles qui sont réservés uniquement aux étudiants spécialisés.
De plus, et c'est peut-être plus important encore, nous devons repenser notre enseignement des mathématiques et leur évaluation. Ce que nous devons exiger des élèves, c'est la compréhension des concepts et de la pensée mathématique, la capacité à effectuer des calculs et des applications, et non les problèmes complexes réservés aux élèves surdoués. Cette exigence doit d'abord se refléter dans les tests et l'évaluation, puis s'étendre à l'enseignement et à l'apprentissage.
Allégez le programme, l'avenir sera difficile avec les ressources humaines
Selon vous, quelles sont vos opinions et suggestions pour améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques et susciter l’intérêt, la passion et l’amour de l’apprentissage chez les élèves au lieu de les forcer à apprendre ?
Dans certains pays technologiquement avancés comme Israël, les lycéens étudient les mathématiques de manière approfondie et approfondie, non seulement par passion, mais aussi parce que c'est la voie la plus sûre vers l'accès à la technologie et l'indépendance économique. J'espère que la tendance positive sera qu'à l'avenir, un petit groupe d'élèves étudieront encore les mathématiques par passion, mais que la grande majorité d'entre eux en feront un métier. L'enseignement et l'apprentissage des mathématiques au lycée doivent également évoluer pour suivre cette tendance.
Comment comparez-vous la façon dont les étudiants apprennent les mathématiques aux États-Unis et au Vietnam, professeur ?
L'éducation publique aux États-Unis est très polarisée. Les enfants des quartiers pauvres apprennent très peu de mathématiques, tandis que ceux des quartiers riches en apprennent beaucoup, plus qu'au Vietnam.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment publié la circulaire 29 visant à renforcer la gestion des cours et apprentissages supplémentaires. À long terme, de nombreux avis estiment qu'il est difficile de gérer cette activité, car il existe une offre et une demande. À votre avis, quelle est la cause profonde du problème des cours supplémentaires et quelle est la solution pour y remédier et faire en sorte que les écoles n'en dispensent plus, conformément à la volonté du ministère de l'Éducation et de la Formation ?
Fondamentalement, il n'y a rien de mal au tutorat s'il est volontaire. Si, pour une raison ou une autre, les étudiants sont contraints d'y participer, alors c'est une erreur.
En fait, certains enseignants, au lieu de veiller à enseigner l'intégralité du programme d'enseignement général dans les classes ordinaires, exigent des élèves qu'ils assistent à des cours supplémentaires pour terminer leur enseignement. C'est une erreur.
 |
« Il est nécessaire de garantir le droit fondamental des étudiants à ne pas avoir à suivre de cours supplémentaires, le simple fait d'étudier sérieusement en classe suffit pour terminer le programme d'enseignement général », a déclaré le professeur Ngo Bao Chau. |
De plus, de nombreuses personnes ont signalé que s'ils ne participaient pas aux cours supplémentaires, ils ne pourraient pas passer les examens. Si tel est le cas, les méthodes d'évaluation et d'enseignement doivent être revues. Il est nécessaire de garantir le droit fondamental des élèves à ne pas avoir à assister aux cours supplémentaires et de garantir qu'étudier sérieusement en classe suffit à valider le programme d'enseignement général.
« Certains estiment que le programme actuel de mathématiques d'enseignement général est trop lourd et que, sans cours supplémentaires, il ne peut être enseigné dans son intégralité. Mon évaluation préliminaire me permet de constater que le programme actuel n'est ni plus lourd que les programmes précédents, ni plus lourd que celui d'autres pays », a déclaré le professeur Ngo Bao Chau.
Un cadre juridique pour le soutien scolaire privé est nécessaire pour éviter de violer les droits légitimes des étudiants, y compris le droit de ne pas suivre de cours particuliers.
Je pense que le tutorat rémunéré doit être enregistré comme une forme spécifique d’entreprise de services et doit se conformer à certaines réglementations pour garantir les droits de toutes les parties concernées.
Un cadre juridique spécifique pour le soutien scolaire et l’apprentissage privé est nécessaire, mais il doit rester simple afin que les enseignants, s’ils le souhaitent, puissent s’inscrire eux-mêmes sans assistance juridique coûteuse.
Certains affirment que le programme actuel de mathématiques générales est trop lourd et qu'il ne peut être enseigné sans cours supplémentaires. Selon mon évaluation préliminaire, le programme actuel n'est ni plus lourd que les programmes précédents, ni plus lourd que celui d'autres pays. Mais dans l'immédiat, nous devrions probablement revoir les méthodes d'évaluation et d'enseignement, et renoncer absolument aux problèmes mathématiques complexes. À long terme, nous devons reconsidérer l'application du modèle spiral concentrique et veiller davantage à la fluidité des connaissances.
Si le programme général de mathématiques est allégé, le Vietnam sera certainement confronté à des difficultés en matière de ressources humaines pour être compétitif dans le domaine technologique à l’avenir.
Les cours supplémentaires traditionnels ne sont pas différents des cours scolaires.
Actuellement, les parents vietnamiens sont très désemparés et craignent que leurs enfants ne réussissent mal à l'école et soient désavantagés par la fermeture des cours particuliers et extrascolaires. Quels conseils donneriez-vous aux parents qui souhaitent que leurs enfants apprennent les mathématiques en particulier et les méthodes d'auto-apprentissage en général ?
Je ne pense pas que les cours de soutien scolaire cesseront. Au contraire, les cours de soutien scolaire spontané devront s'enregistrer et se conformer à de nouvelles réglementations.
De plus, les parents et les étudiants ont la possibilité de bénéficier de programmes de soutien en ligne qui, je crois, s’amélioreront en qualité.
Les cours de soutien scolaire traditionnels ne sont pas si différents des cours scolaires. À l'avenir, les élèves pourront trouver des cours supplémentaires sur des programmes d'apprentissage en ligne, ainsi que des systèmes de devoirs pour s'entraîner seuls. Dans les futurs cours de soutien scolaire, au lieu que les enseignants demandent aux élèves de répondre, il sera préférable que ce soit les élèves qui demandent aux enseignants de répondre. C'est le modèle de tutorat ou de permanences en vigueur dans les écoles britanniques et américaines, que je trouve très efficace (mais coûteux).
Si le programme général de mathématiques est allégé, le Vietnam sera certainement confronté à des difficultés en matière de ressources humaines pour être compétitif dans le domaine technologique à l'avenir - Professeur Ngo Bao Chau.
Source : https://tienphong.vn/gs-ngo-bao-chau-xem-lai-cach-day-kiem-tra-mon-toan-dung-meo-muc-danh-do-nua-post1718647.tpo
Comment (0)