בהקשר של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, הדרישות למקצוע הספרות אינן מתמקדות עוד בבחינת היכולת לשנן ידע, אלא בהערכת כישורי הבנת הנקרא וכתיבה של התלמידים. משמעות הדבר היא ששאלות הבחינה פתוחות יותר, ומעודדות חשיבה עצמאית וגישות מגוונות. עם זאת, גיוון זה עצמו גם מאתגר יותר את נושא מתן הציונים ההוגנים.
כשמדובר במבחנים מבוססי כשירות, תהליך הציונים חייב להיות הוגן אף יותר.
פרופסור חבר ד"ר דו נגוק ת'ונג, העורך הראשי של תוכנית הלימודים בספרות לשנת 2018, מאמין כי שימוש בחומרים חדשים שלא נלמדו בעבר בספרי לימוד הוא דרישה חיונית להערכת כשירות. לדברי ד"ר ת'ונג, רק כאשר תלמידים נתקלים בטקסט שלא למדו קודם לכן, ניתן להעריך במדויק את כישורי הבנת הנקרא והכתיבה שלהם.
הוא הדגיש ששיטה זו של קביעת שאלות נועדה להבטיח הוגנות ושוויון עבור כל התלמידים, תוך הגבלת שינון בעל פה של חיבורים לדוגמה, דחיסה או העתקה מחומרים זמינים. התלמידים נאלצים לחשוב בעצמם, להציג את רעיונותיהם ולהביע את עצמם במילים שלהם.
עם זאת, המומחה ציין גם כי הגישה הנכונה אינה בהכרח אומרת שכל שלב יהיה מושלם. איכות ההערכה תלויה גם באופן שבו השאלות מנוסחות, ובמיוחד באופן שבו מדורגות הבחינות. לדברי פרופסור חבר ד"ר דו נגוק ת'ונג, אחת הדאגות הגדולות ביותר של מורים ברחבי הארץ כיום היא כיצד להבטיח הוגנות ואובייקטיביות בציון בחינות ספרות.
מר תונג ציין כי בשל אופיין של בחינות מבוססות חיבור, אפילו עם מפתחות תשובות מפורטים והנחיות ציון, קשה לבטל לחלוטין את האלמנט הסובייקטיבי של הבוחן. לכן, יש צורך בפתרונות מתאימים כדי להבטיח שתהליך הציון יהיה עקבי בין ועדות בחינה ומקומות שונים, וישקף במדויק את יכולותיהם האמיתיות של התלמידים.
דיונים אחרונים סביב בחינת הספרות בכמה בתי ספר תיכוניים ייעודיים מדגישים גם את הלחץ הגובר להבטיח הוגנות בהערכה. בחינת הספרות לבחינת הכניסה לכיתות י' 2026-2027 בבית הספר התיכון למדעי החברה והרוח (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) עוררה מחלוקת רבה.
המורה הואנג טי טו אנה (בית הספר התיכון וייטנאם-פולין, האנוי) סבור כי בעוד שהבחינה נועדה להעריך את הבנת הנקרא ואת כישורי החשיבה הביקורתית, חלק מהשאלות משתמשות בטרמינולוגיה תיאורטית שאינה מתאימה לחלוטין לתלמידי חטיבת ביניים.
בינתיים, כמה פרשנים ציינו כי לבחינה הייתה רוח חדשנית, אך חלק מהמושגים וניסוח השאלות עלולים להוביל לפרשנויות שונות. לעומת זאת, פרופסור חבר ד"ר נגוין טי פואנג ת'וי - מרצה בכיר במחלקה לבלשנות ולימודים וייטנאמיים, בפקולטה למדעי החברה והרוח (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) - טען כי גישות שונות מקובלות לבחינה ייעודית פתוחה. מקרים כאלה מדגישים עוד יותר את הצורך בהנחיות גמישות ומדעיות לציון כדי להבטיח את זכויות המועמדים.
התשובה פתוחה כדי להבטיח שעבודה יצירתית לא תוזנח.
גב' טו אן הצהירה כי עם ניסיון רב שנים בהשתתפות בבחינות ציון לצורך קבלה למבחני סיום כיתה י' ובחטיבת ביניים תיכונית, ועדת הציון תמיד מקדישה זמן לציון משותף של עבודות בחינה י' לפני הציון הרשמי, על מנת להבטיח הבנה ויישום אחידים של הנחיות הציון.
במציאות, שאלות הבחינה הנוכחיות והנחיות ההערכה לספרות מעוצבות בצורה פתוחה, כך שבמהלך תהליך ההערכה המשותף, מצבים בלתי צפויים רבים נדונו לעומק על ידי הבוחנים כדי למנוע נחיתות של הסטודנטים.
בשיעור ספרות, תלמידים יכולים לבחור גישות שונות לאותו נושא טיעוני. ללא קונצנזוס מלכתחילה, ההערכה יכולה להיות מושפעת בקלות מנקודות המבט האישיות של כל תלמיד.
בפרט, בספרות, תלמידים עשויים אפילו לכתוב חיבורים טובים יותר מאשר מפתח התשובות, ולכן עבודה כזו צריכה לקבל הכרה והערכה מתאימה על ידי המורים. במקום לחפש חיבורים הזהים למפתח התשובות, ציון בחינות ספרות צריך להתמקד בהערכת יכולות הטיעון של התלמידים ובמידת עמידתם בדרישות השאלה.
יתר על כן, תהליך הציון העצמאי בן שני הסיבובים נחשב למנגנון מכריע להבטחת הוגנות. כל המורים המעורבים בציון מקבלים הכשרה יסודית על מיומנויות מקצועיות ותקנות. בפועל, ההבדל בציונים בין שני הבוחנים בדרך כלל אינו משמעותי; כל מקרה עם פערים גדולים נחקר ומטופל בהתאם לתקנות.
לדברי פרופסור חבר ד"ר דו נגוק ת'ונג, הדבר החשוב ביותר הוא שתוצאות הבחינה ישקפו במדויק את היכולות האמיתיות של התלמידים. ד"ר ת'ונג מאמין שאין להפעיל לחץ שיגרום להערכה לרודפת אחר הישגים או להיות קפדנית מדי בציונים.
זוהי גם משאלה משותפת של מורים רבים המעורבים ישירות בהוראה ובבחינת מבחנים. כאשר שאלות הבחינה מכוונות להערכת יכולת, גם מתן הבחינה צריך לעבור מחשיבה של "ספירת רעיונות" להערכת איכות החשיבה, יכולת ההיגיון וכושר השכנוע של הכתיבה.
מקור: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
תגובה (0)