בחינת סיום תיכון 2025: יצירת מוטיבציה לחדשנות במקום לחץ

ה"קושי" או ה"חידוש" של בחינות סיום התיכון יכולים לעלות בהדרגה, אך היא חייבת להיות ברמה שתדרבן מורים ותלמידים, לא להפוך ללחץ.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון 2025 בהו צ'י מין סיטי - צילום: טאנה היפ

בחינת סיום התיכון לשנת 2025, הכוללת את החידוש של מערך המבחנים המונה 11 מקצועות, נחשבת על ידי מומחים כ"דחיפה" לשינוי אופן ההוראה והלמידה בבתי ספר תיכוניים. אך "דחיפה" חזקה זו גורמת למורים ולתלמידים רבים "סחרחורת".

השפעה על הוראה ולמידה

בשנים 2024-2025, משרד החינוך וההכשרה ארגן מפגשי הכשרה רבים הקשורים לבחינות סיום תיכון (שני מפגשים בפברואר 2024 ובפברואר 2025) עבור מורים מרכזיים בכל 63 הפרובינציות והערים. מצד שני, ההכרזה על שאלות בחינות ייחוס והנחיות ההכוונה של משרד החינוך וההכשרה השפיעו פחות או יותר על ההוראה והלמידה ברמת התיכון.

זה בולט במיוחד בספרות. שלא לדבר על המבנה ופורמט השאלות, רק שינוי אחד של "אי שימוש בחומרי ספר" יצר "מערבולת".

במקום רק להאזין להרצאות, לשנן הרצאות ואפילו לכתוב חיבורים לדוגמה הקשורים ליותר מתריסר יצירות ספרותיות בתוכנית הלימודים של התיכון (בעיקר כיתה י"ב), בתוך כשנה מהבנת מדיניות הבחינות, תלמידי כיתה י"ב צריכים לקרוא פי 3-4 יותר טקסטים מסוגים חדשים מבעבר כדי "לתרגל את כישורי הבנת הנקרא".

לפני הבחינה, כששיתפה את הנושא עם טואי טרה, אמרה גב' הואנג אן - מורה בבית הספר התיכון צ'ו ואן אן למחוננים ( האנוי ): נכון שמורים ותלמידים צריכים לעבוד קשה יותר כדי להסתגל לחדשנות, במיוחד הזמן בו תלמידי כיתה י"ב צריכים להסתגל רק במהלך שנת הלימודים. אבל השינויים החיוביים נראים בבירור: התלמידים נאלצים לקרוא הרבה, לשים לב לנושאים שונים בחיים, אפילו לנושאים אקטואליים, והתלמידים צריכים ללמוד לפתח כישורי כתיבה, להתאמן יותר בכתיבה.

לאחר הבחינה, למרות שמקצוע הספרות עדיין נחשב ארוך וקשה, הוא הביא תחושת הקלה והתרגשות לרוב הנבחנים, שכן השאלות הפתוחות אפשרו לנבחנים לבטא את מחשבותיהם העצמאיות.

במבחנים במתמטיקה, פיזיקה, כימיה, אנגלית... תלויים בהערכות המורים והמועמדים, יש רמות קושי שונות וישנן גם דעות רבות סותרות וקשות.

פרופסור חבר ד"ר וו קוק טרונג - מרצה בכיר במחלקה לכימיה באוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי - שיתף את מבחן הסיום בכימיה לשנת 2025: "חל מעבר משמעותי מהערכת ידע להערכת יכולות הלומדים הודות לשינויים במבנה המבחן, המבוסס על מטריצה ​​שנבנתה להערכת מרכיבי היכולת הכימית, השאלות בנויות על הקשרים משמעותיים בלמידה ובחיים."

מבחני הפיזיקה והכימיה של הבחינה האחרונה זכו להערכה רבה גם מצד מורים רבים בבתי ספר תיכוניים, הן בשל התאמתם והן בשל שינוי מטרות ההערכה.

אפילו בבעיות המתמטיקה שנויות במחלוקת מבחינת רמת הקושי, חלק מהמורים מעריכים מאוד את העובדה ש"הבעיות לא רק בוחנות ידע תיאורטי ומיומנויות פתרון מתמטי טהורות, אלא גם מציבות את התלמידים במצבים קרובים לחיים האמיתיים כמו אפליקציה לניהול מסרים פרסומיים בטלפונים, כמות התרופות השיוריות במים בתעשיית החקלאות הימית, מידול מתמטי בתצפית על תנועת עצם במרחב, בעיות אופטימיזציה בכלכלה או בעיות בחישוב נפח של עצם דקורטיבי".

"עם כיוון בחינות סיום התיכון השנה, במיוחד בכימיה, אני חושב שמורי תיכון יבינו מה עליהם לעשות וכיצד לשנות את שיטות ההוראה שלהם", אמר מר וו קוק טרונג.

הרציונליות של הבדיקה חשובה מאוד.

מורי אנגלית ומתמטיקה רבים בתיכון, כשדנו בבחינת המתמטיקה השנה, הסכימו כולם שהבחינה הייתה קשה.

מר נגוין מין טואן - אוניברסיטת החינוך , האוניברסיטה הלאומית של האנוי - שיתף בנושא זה: סטודנטים רבים מצאו את שאלות המתמטיקה מוזרות ומזעזעות, אולי משום שלא היו בקיאים בפורמטים החדשים של מבחני ברירה מרובי אפשרויות.

חוץ מזה, ישנן שאלות, למרות שהאופי המתמטי אינו חדש בהשוואה לתוכן הנלמד, אך צורת השאלה חדשה. זה מראה ששיטות ההוראה והלמידה צריכות להמשיך להשתנות. עם זאת, מר טואן אמר גם כי במבחן המתמטיקה היו כמה שאלות קשות שתלמידים רגילים היו מתקשים איתן, אך שיעור זה אינו גבוה.

"כדי להעריך בצורה המדויקת ביותר כיצד רמת הקושי של הבחינה משפיעה על המועמדים, עלינו להמתין עד שציוני הבחינה וניתוח ספקטרום הציונים יהיו זמינים. אם תוצאות הבחינה מראות שאחוז המועמדים שקיבלו ציונים מעל הממוצע נמוך, זה מוכיח שהבחינה הייתה קשה יותר מהרמה הממוצעת של תלמידי תיכון", שיתף מומחה למתמטיקה את דעתו.

המומחה אמר גם: הסבירות (בהתאם למטרות הבחינה ולנושאי הבחינה) של בחינה זו חשובה. יצירת שאלות טובות אינה קשה עבור עורכי המבחנים, אך יצירתן באופן שמתאים ליכולת אך מספיק כדי להשפיע לטובה על ההוראה והלמידה בחינוך הכללי היא הדבר הקשה לעשות. וכאשר הבחינה מוערכת כקשה (בהתבסס על תוצאות הבחינה), יש לבחון שני גורמים. הראשון הוא אחריותו של עורך המבחנים, השני הוא אחריותם של המורים והתלמידים.

גב' נגוין טי טו אן, חברה במועצה הלאומית לחינוך ופיתוח משאבי אנוש של וייטנאם, הביעה את דעתה: "אני תומכת בחדשנות של הבחינה השנה. תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 נבנתה במטרה לפתח את תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים, ולכן יש לבנות את הבחינה בהתאם למטרה של הערכת יכולותיהם של התלמידים."

החדשנות באופן שבו נשאלות השאלות בבחינת סיום התיכון 2025 תיצור שינויים חיוביים, ותקדם חדשנות בשיטות ההוראה, הבחינה וההערכה בבתי הספר."

עם זאת, גב' תו אן הדגישה גם כי יש להתייחס לסבירותה ולהתאמתה של הבחינה לסטודנטים, במיוחד עבור בחינה המיועדת גם לסיום לימודים וגם לקבלה לאוניברסיטה.

"אני מקווה שמורי תיכון המשתתפים בוועדת הבחינות יתרמו באומץ את דעתם על התאמת השאלות לרמתם בפועל של התלמידים. 'רמת הקושי' או 'החידוש' של הבחינה יכולים לעלות בהדרגה, אך היא חייבת להיות ברמה שתדרבן מורים ותלמידים, לא להפוך ללחץ", אמרה.

מורים מדריכים את המועמדים באתר הבחינות של בית הספר התיכון לק (דאק לק) לקבל כרטיסי בחינה - צילום: מין פואנג

ייצוב מטריצת הבחינה

מר וו קוק טרונג סבור כי משרד החינוך וההכשרה צריך לייצב את מטריצת הבחינות (עם נושאים שנבדקו לסבירותם מהבחינה האחרונה) בבחינות הסיום הבאות של בתי הספר התיכוניים. יש צורך לשמור ולהגדיל את מספר השאלות הקשורות לניסויים ולמציאות, השאלות צריכות לעקוב מקרוב אחר הדרישות שיש להשיג ולשאוף להעריך אילו רכיבי יכולת יש.

יחד עם זאת, לדברי מר טרונג, בתי הספר התיכוניים צריכים להמשיך ולשנות את האופן שבו הם מארגנים את ההוראה ולהעריך את התהליך באופן שיעמוד מקרוב בדרישות שנקבעו בתוכנית הלימודים של המקצוע.

גיוון שיטות ההוראה מתאים לדרישות משום שיכולותיהם של התלמידים נוצרות ומתפתחות רק באמצעות פעילויות הוראה (התנסויות בכיתה באמצעות פעילויות למידה, בחיים האמיתיים, במעבדות, במפעלים, במפעלים, בתחומים, בפעילויות מחקר...).

הערכת התלמידים חייבת להיות מגוונת, תוך שילוב של הערכה קבועה (דרך פעילויות הוראה, החל מאינטראקציות בכיתה, מצגות, תוצרי מחקר, ניסויים, הערכה אישית, הערכת עמיתים) של התלמידים, בשילוב עם הערכה תקופתית (אמצע סמסטר, גמר).

"הגברת הקשר בין תרגול לשיעורים, תוך הקפדה על הדרישות המפורטות בתוכנית הלימודים, מסייעת גם לתלמידים לפתח את יכולותיהם, ומהווה מסע שיעזור לתלמידים להיות בטוחים בעצמם ולהשיג תוצאות טובות יותר בבחינות הסיום של התיכון", אמר מר טרונג.

אוריינטציה ברורה של הערכת קיבולת

מר הויינה טאן פו - מנהל בית הספר התיכון בוי טי שואן, הו צ'י מין סיטי - העיר: "ראשית כל, לא ניתן להכחיש שמבנה הבחינה השנה מראה בבירור את האוריינטציה של הערכת יכולות במקום שחזור ידע."

שאלות המבחן מעוצבות במבנה בן שלושה חלקים, התואם לשלוש רמות של זיהוי - הבנה, יישום ויישום גבוה. גישה זו דורשת מהלומדים לא רק לשנן אלא גם להבין לעומק, לנתח, להתווכח ולפתור בעיות - המיומנויות המרכזיות שהתוכנית לשנת 2018 מדגישה.

שאלות מעשיות משופרות, תורמות לעידוד החשיבה היצירתית של התלמידים ולחיבורם לחיים, תוך ביטול הדרגתי של מצב הלמידה בעל פה ושינון מכני, שהיו מחלה כרונית בחינוך במשך שנים רבות.

מר פו אמר כי בחינות הסיום של בית הספר התיכון השנה הן דחיפה חזקה לקידום חדשנות בהוראה ובלמידה בבתי ספר כלליים. במהלך השנים האחרונות, משרד החינוך וההכשרה יישם בעקביות את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, במטרה לפתח את תכונותיהם ויכולותיהם של התלמידים באמצעות שיטות הוראה אקטיביות, הערכות מגוונות ומהותיות.

הבחינה השנה היא שינוי ברור שמדגים את הרוח הזו - אין עוד מקום ללמידה בעל פה, אלא מעודדת חשיבה, יצירתיות ויכולת ליישם ידע הלכה למעשה.

בשיחה עם טואי טרה, גורם רשמי ממשרד החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי אמר: "מועמדים ומורים רבים אמרו כי מבחני המתמטיקה והאנגלית היו קשים מדי, התוכן לא היה בספרי הלימוד, המועמדים לא יכלו להבין את הבחינה, ולא היו מסוגלים לקרוא ולהבין את הסוגיות שעלו בבחינה...

זה הוכיח שהתוכנית החדשה, שיטות ההוראה החדשות, אבל שיטת ההוראה של חלק מהמורים היא עדיין הדרך הישנה (כלומר, העברת תוכן). והתוצאה היא שהתלמידים לא יכולים לפתור את שאלות הבחינה.

"תוכן הבחינה נועד ליישם את הידע הנלמד לפתרון בעיות מעשיות, כך שבנוסף לשליטה בידע בסיסי, יש לאמן את התלמידים גם כיצד לנתח, לסנתז וליישם ידע. זוהי העבודה שעל המורים לעשות בעת יישום התוכנית החדשה לשנת 2018", אישר גורם רשמי במחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי.

באופן דומה, מר לה מין צ'או - סגן ראש המחלקה לאנגלית בבית הספר התיכון לה הונג פונג למחוננים בהו צ'י מין סיטי - הודה: "נכון שבחינת האנגלית השנה הייתה קצת יותר מדי עבור חלק מהנבחנים. אם רמת אוצר המילים הייתה מעט קלה יותר, הנבחנים היו נרגשים יותר ו-10 הנקודות באנגלית היו גבוהות יותר."

עם זאת, המבחן מקשה על המועמדים להשיג 9 או 10 נקודות, אך אם ילמדו ומבינים את הלקח, ויודעים כיצד ליישם את הידע בפועל, עדיין יוכלו בני הרמה הממוצעת להשיג 4-6 נקודות כדי לסיים את לימודיהם בתיכון. רק מועמדים שלומדים בדרך הישנה, ​​משננים ולומדים כיצד לעשות את המבחן באמצעות "טריקים" בוודאות לא יוכלו לעשות את המבחן.

"לשנות את הדרך" באופן נחרץ

"באמצעות בחינות סיום התיכון 2025, הלקח שנלמד הוא שרמות ההנהלה צריכות להוביל בצורה חזקה יותר כדי שבתי הספר יוכלו 'לצאת מהשגרה'. על המורים לשנות באופן קיצוני את שיטות ההוראה, לגוון את צורות ההערכה, ללמד את התלמידים לקרוא ולהבין חומרים פתוחים ולפתח את יכולות הלומדים. על התלמידים ללמוד ולפתח את יכולותיהם באופן יזום."

"בתקופה הנוכחית, עם ההתפתחות המהירה של הטכנולוגיה, אי שינוי שיטות ההוראה והלמידה לא רק מקפיא את החינוך. יתר על כן, כוח העבודה העתידי לא יוכל לעמוד בצורכי התקופה", אישר גורם רשמי במחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי.

יצירת סביבה המעודדת חדשנות בהוראה ובלמידה

לדברי גב' תו אן, תוצאות בחינות סיום התיכון השנה יהוו בסיס חשוב להתאמת וחיזוק ההדרכה המקצועית בפעילויות ההוראה בבתי ספר תיכוניים.

בנוסף לבניית מנגנון ניהול מקצועי יעיל יותר, מומחים אומרים כי יש צורך ליצור סביבה תומכת עם כל התנאים הדרושים כדי לעודד מורים ותלמידים לחדש באופן יזום בשיטות הוראה ולמידה.

לא אמורה להיות בחינה של 2 ב-1.

מועמדים באתר הבחינות של בית הספר התיכון והתיכון לואונג דה וין (האנוי) בודקים וממלאים מידע אישי בחדר הבחינות - צילום: NAM TRAN

למעשה, המטרה של "שניים באחד" של בחינת סיום התיכון - הן מבחינת סיום הלימודים והן מבחינת קבלה לאוניברסיטה - חשפה שנים רבות של חוסר סבירות. בחינת הסיום צריכה להבטיח סטנדרטים כלליים של תפוקה בתיכון, בעוד שקבלה לאוניברסיטה זקוקה למנגנון הערכה נפרד, המתאים למאפיינים הספציפיים של כל תעשייה וכל בית ספר.

ניסיון לשלב שתי מטרות למבחן אחד מפחית, בשוגג, את ערכן של שתיהן, וגורם לבלבול באוריינטציה הלמידה של התלמידים ובאוריינטציה של ארגון ההוראה בבית הספר.

כמו בבחינה האחרונה, כאשר השאלות היו בעלות רמת בידול גבוהה כדי לשרת את מטרת הקבלה לאוניברסיטה, התוכן המתקדם, היישומי והרב-תחומי ששולב עלה על הרמה המינימלית הנדרשת לבחינת סיום לימודים. דבר זה יצר, שלא במתכוון, לחץ על תלמידי תיכון והוליד את המנטליות של רדיפה אחר הכנה לבחינה ולימודים נוספים. לכן, יש להכיר בכנות כי הסיסמה "לומדים מה שעוברים" אינה ניתנת ליישום על בחינה שמטרתה עדיין מעורפלת.

משרד החינוך וההכשרה עשה צעד משמעותי קדימה מבחינת טכניקות להכנת שאלות ואוריינטציה להערכה, אך כדי לחדש באמת, עלינו להפריד באומץ בין המטרות. רק אז ההוראה, הלמידה והבחינה יהיו מסונכרנים באמת, לא יכפו אותם בסיסמאות, אלא ייצרו חינוך מדעי וכנה ויפתחו יכולת בת קיימא עבור הדור הצעיר.

מר Huynh Thanh Phu (מנהל בית הספר התיכון Bui Thi Xuan, הו צ'י מין סיטי)

חזרה לנושא

וין הא - הואנג הואנג

מקור: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm