מיצוב בתי ספר תיכוניים מקצועיים

זה יסייע להתגבר על ה"פער" בין השכלה כללית להכשרה מקצועית, ולשפר את יעילותן בפועל.

לקחים מהעבר

מר טראן קוואנג טו, מנהל מרכז ההכשרה המקצועית והחינוך המתמשך בה טרי ( וין לונג ), מאמין כי ניתן ללמוד מספר לקחים חשובים מהניסיון המעשי של מודלים דומים של בתי ספר תיכוניים מקצועיים בעבר. ראשית, יעדי ההכשרה היו לא ברורים, וכיוונו בעיקר לתלמידים בעלי יכולות אקדמיות חלשות שלא עמדו בדרישות לימודי התיכון, ובכך לא הפכו לבחירה מועדפת על הציבור.

יתר על כן, תוצרי הלמידה והערך של תעודות אינן מוכרים במלואן, חסרים קפדנות ובהירות, מה שמקשה על הלומדים להתקדם לרמות השכלה גבוהות יותר. ההפרדה בין הכשרה מקצועית לחינוך כללי ברמת התיכון מולידה גם תפיסה מפלה בין "חינוך אוריינות" ל"הכשרה מקצועית" בחברה.

יתר על כן, צוות ההוראה והמתקנים של מוסדות החינוך עדיין חלשים ולא מספקים, אינם עומדים בדרישות הרפורמה; קיים חוסר קשר בין בתי ספר ועסקים לבין שוק העבודה.

בהפקת לקחים ממודלים קודמים של בתי ספר תיכוניים טכניים ומקצועיים, לדברי מר פאם קים ת'ו - מנהל מכללת הואו נגי ( נגה אן ), הלקח הגדול ביותר הוא היעדר הגדרה ברורה של יעדי למידה ודרכי למידה עבור התלמידים. תוכניות קודמות היו לעתים קרובות "תקועות" בין השכלה כללית להכשרה מקצועית, חסרות את הבסיס התרבותי להמשך השכלה ואת הכישורים הדרושים לתעסוקה בת קיימא בשוק העבודה.

יתר על כן, היעדר תוצרי למידה ברורים ומנגנוני הכרה בתעודות הוא מגבלה מהותית. חוסר סטנדרטיזציה זה מקשה על לומדים להעביר נקודות זכות, להחליף קריירה או להיכנס לשוק העבודה, ומפחית את האטרקטיביות של תוכניות אלו בחברה.

לקח חשוב נוסף שמר פאם קים תו ציין הוא שהתנאים להבטחת האיכות לא עמדו בדרישות. מוסדות רבים חסרים מורים בעלי יכולת ללמד תרבות משולבת ומיומנויות מקצועיות, יש להם מתקנים מיושנים, ומודלי ההכשרה שלהם אינם קשורים קשר הדוק לעסקים ולשיטות הייצור.

"בהתבסס על ניסיון זה, ניתן לאשר כי חינוך תיכוני מקצועי במסגרת חוק החינוך המקצועי המתוקן יכול להצליח רק אם הוא מיושם כרמת חינוך מלאה, עם סטנדרטים ברורים של תפוקה, מסלול למידה וקריירה חלק, תנאים להבטחת איכות תואמת, ומוכר על ידי החברה במקומה הראוי."

"שינוי שם או 'התאמות טכניות' ללא שינויים מהותיים בחשיבה ובעיצוב התוכנית יחזרו בהכרח על המגבלות של מודלים קודמים", העיר מר פאם קים ת'ו.

סטודנטים של מכללת Huu Nghi (Nghe An). צילום: NTCC

הבטחת התנאים לביצוע.

כדי ליישם ביעילות את מודל בית הספר התיכון המקצועי, אחד הפתרונות שהדגיש מר לה ואן הואה, מנהל המרכז לחינוך מתמשך, אינפורמטיקה ושפות זרות במחוז קוואנג טרי, הוא עיצוב מחדש של מערכת החינוך המקצועי על ידי מיזוג מרכזי חינוך מקצועי וחינוך מתמשך עם בתי ספר תיכוניים מקצועיים ציבוריים באזור ליצירת בתי ספר תיכוניים מקצועיים. פעולה זו תנצל את המתקנים, הציוד והטכנולוגיה הקיימים כדי למנוע בזבוז ולייעל את מבנה הניהול.

עם מיזוג כזה, בית הספר התיכון המקצועי החדש שהוקם יכלול גם מורים מוסמכים לחינוך כללי ברמת תיכון וגם צוות של מורים מקצועיים מיומנים, יחד עם ציוד מודרני. זה גם יפתור תחרות מיותרת בגיוס תלמידים.

בית ספר תיכון מקצועי העומד במלואו בדרישות לחינוך והכשרה מקצועית איכותיים יזכה באמון הציבור והעסקים. אפילו מכללות מקצועיות בעלות ביצועים נמוכים יוכלו להפוך לבתי ספר תיכוניים מקצועיים כדי לייעל את הפעילות, לשפר את יעילות השירות ולספק הכוונה מקצועית התואמת את צרכי הפיתוח החברתי-כלכלי.

מר טראן קוואנג טו שם דגש על שיפור המוסדות והמסגרות המשפטיות; הבהרת מעמדם של בתי הספר התיכוניים המקצועיים במערכת החינוך הלאומית. יחד עם זאת, הוא מדגיש פיתוח צוות ההוראה; השקעה ופיתוח של מתקנים והכשרה מעשית; ותיאום הדוק עם עסקים כדי להבטיח שלתלמידים תהיה גישה להכשרה מעשית ולהתמחויות במהלך לימודיהם. אלה הם תנאים בסיסיים ליישום מוצלח של מודל בית הספר התיכון המקצועי הלכה למעשה.

מר פאם קים טו, שקבע את התנאים הבסיסיים, הציע גם כי יש צורך בפרסום בזמן של מסמכי הדרכה משפטיים-משניים כדי להבהיר את מעמדם המשפטי של בתי ספר תיכוניים מקצועיים במערכת החינוך הלאומית, ובמיוחד את הקשר שלהם עם חינוך כללי וחינוך מקצועי ברמות גבוהות יותר. זהו בסיס חשוב לאיחוד הבנה ולמניעת מצבים שבהם כל יישוב וכל מוסד מפרש ומיישם זאת בצורה שונה.

במקביל, יש לפתח מסגרת לאומית ותקני תפוקה לבתי ספר תיכוניים מקצועיים, תוך שילוב תרבות, מיומנויות מקצועיות ומיומנויות יסוד, תוך הבטחת שילוב בין הרמות. תקני התפוקה חייבים להיות מוגדרים בבירור, מדידים וניתנים להשוואה לתקנים לאומיים ובינלאומיים, תוך התגברות על המצב של "סיום לימודים אך אי ידיעה היכן לעמוד" כמו במודלים קודמים.

יתר על כן, יש להכין את צוות ההוראה בגישת הוראה משולבת. מורים בבתי ספר תיכוניים מקצועיים צריכים לא רק להיות מורים מקצועיים מסורתיים, אלא גם לקבל הכשרה נוספת בפדגוגיה תואמת גיל, השכלה כללית בסיסית, מיומנויות הכוונה מקצועית ושיטות הוראה מבוססות יכולות. במקביל, יש להקים מנגנון לניצול גמיש של מומחים, מהנדסים ועובדים טכניים מעסקים להשתתפות בהוראה.

"תנאי חשוב נוסף הוא מינוף התשתית הקיימת ורשת העסקים של מערכת החינוך המקצועי, תוך הימנעות מהשקעות מפוזרות ושטחיות. יש לזהות עסקים כישויות המעורבות ישירות בתהליך ההכשרה, החל מפיתוח תוכניות לימודים והכשרה מעשית ועד להערכת מיומנויות מקצועיות."

"לבסוף, יש צורך במדיניות פיננסית ותקשורתית מתאימה כדי להבטיח הוגנות בין סוגי בתי ספר שונים, תוך שינוי התפיסות החברתיות לגבי בתי ספר תיכוניים מקצועיים כאופציה חינוכית לגיטימית עם סיכויי פיתוח ארוכי טווח, ולא כ"נתיב משני" לאחר חטיבת הביניים", אמר מר פאם קים ת'ו.

"יש לקשר את ההכשרה המקצועית לצורכי העבודה של עסקים. תלמידים בבתי ספר תיכוניים מקצועיים צריכים לקבל הכשרה מעשית ישירות בסדנאות ובמפעלים של עסקים."

"זהו תנאי קריטי לסטודנטים לחוות באמת הכשרה מקצועית ממומחים, עובדים מיומנים ביותר ואומנים מומחים, והוא משמש גם כערוץ לחיבור עם שוק העבודה באמצעות מידע על צורכי גיוס של עסקים. גישה זו גם מסייעת לפתור את בעיית ההשקעה בציוד וטכנולוגיה במרכזי הכשרה, שהיא יקרה מאוד וקשה לנצל אותה ביעילות", הצהיר מר לה ואן הואה.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html