חדשנות בהכשרת מורים: סטנדרטיזציה של יכולות לעידן הדיגיטלי

מתוך דרישה זו, הצטיידות סטודנטים פדגוגיים ביכולת דורשת צעד משמעותי קדימה, החל מהוראת יכולת דיגיטלית ועד להכשרה מעמיקה בשיטות פדגוגיות של בינה מלאכותית (AI).

פרופ' ד"ר הוין ואן סון - מנהל אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך: "יכולת הסתגלות - יצירתיות - אנושיות" - דרישות ממורים בעידן הדיגיטלי

בהקשר של המהפכה התעשייתית 4.0, ובמיוחד גל הטרנספורמציה הדיגיטלית, מורים לא רק מעבירים ידע, אלא גם צריכים ליצור סביבת למידה דיגיטלית, להוביל השראה ללמידה ולכוון את העתיד עבור הלומדים בעולם המשתנה במהירות.

הפיכה ל"מורה דיגיטלי" היא דרישה בלתי נמנעת בעידן החדשנות החינוכית . מורה צריך להיות בעל שלושה אלמנטים: בקיאות בטכנולוגיה, שינוי פרואקטיבי ושמירה על ערכים אנושיים. לא מדובר רק במיומנות השימוש בתוכנה ובטכנולוגיה דיגיטלית, אלא גם ביכולת לחשוב דיגיטלית, לעצב חוויות למידה מרובות פלטפורמות, ואפילו ביכולת "לקרוא" את רגשות התלמידים דרך מסך "קר" שנראה קשה לשקף באמת את הלומד בכיתה מקוונת.

מורים דיגיטליים צריכים לדעת כיצד להקשיב בעולם הנתונים, להצית רגשות בעזרת כלים טכניים, ולדעת כיצד "לזרוע" אישיות דרך כל אינטראקציה וירטואלית. מורים כבר לא עומדים על הדוכן, אלא "נוגעים" בתודעת התלמידים באמצעות טכנולוגיה, מנצלים טכנולוגיה, משתמשים בטכנולוגיה, שולטים בטכנולוגיה ומעודדים תלמידים להשתמש בטכנולוגיה במיומנויות, באחריות, ולהבטיח שימוש אתי...

כיום, מורה אינו יכול לעמוד בכיתה ועדיין להיות "נוכח" בכל מכשירי הלמידה, החל מטלפונים ועד טאבלטים. נוכחות דיגיטלית אינה רק טכניקה, אלא גם אמנות ניהול מרחבי למידה מקוונים, ויסות שיעורים דיגיטליים ואינטראקציה עמוקה באמצעות פלטפורמות טכנולוגיות. נוכחות דיגיטלית היא דרישה דחופה ונוכחת.

לא רק שמורים צריכים להיות מסוגלים להשתמש במיומנות בעזרי הוראה, אלא שחשוב מכך, עליהם לדעת כיצד להפוך כיתות דיגיטליות למרחבים יצירתיים, אנושיים ואינטראקטיביים באמת. טכנולוגיה היא רק כלי. המורה הוא נשמת הכיתה, בין אם במרחב האמיתי או הווירטואלי.

מאפיין מרכזי של מורה דיגיטלי הוא רוח הלמידה המתמשכת. מורים צריכים לעדכן באופן יזום את הידע שלהם, לחקור טכנולוגיות חדשות ולשלב את הטכנולוגיה הדיגיטלית בתהליך החינוכי. זהו עידן שבו "תלמידים לומדים מהר יותר ממורים". לכן, מורים נאלצים להמשיך, או לפחות ללוות את התלמידים במסע לגישה לידע חדש.

אחת הדאגות הגדולות ביותר כאשר החינוך עובר למרחב הדיגיטלי היא הסיכון לאובדן אנושיות ורגש בכיתה. לכן, מורים דיגיטליים חייבים לא רק לשלוט בטכנולוגיה, אלא גם לשלוט ברגשות, לשמור על קשרים ולדאוג לפסיכולוגיה של הלומדים. מורים צריכים להיות תמיכה רגשית בעיצומה של זרימת מידע כאוטית, מישהו שיודע כיצד לגעת בלבבות במילים פשוטות, מישהו שמטפח אמון דרך כל תגובה ושאלה.

לתלמידים מודרניים יש צרכים למידה שונים; חלקם טובים בשפות, חלקם חזותיים או קינסתטיים. בסביבה הדיגיטלית, מורים צריכים להיות בעלי יכולת להשתמש בטכנולוגיה כדי לתכנן מסלולי למידה מתאימים, לשלב תוכן מגוון, אופני ביטוי מרובים והערכה. זו לא רק מיומנות טכנית, אלא יכולת פדגוגית מודרנית, המשלבת הבנה של פסיכולוגיית התלמידים, שימוש בנתוני למידה ומיומנויות ניהול כיתה מובחנות.

ד"ר טון קוואנג קואנג - ראש הפקולטה לטכנולוגיה חינוכית, אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי): ציוד מורים עתידיים בשיטות למידה והוראת חשיבה באמצעות בינה מלאכותית

בינה מלאכותית (AI) צצה כגורם השפעה, הדורש טרנספורמציה דחופה במגזר החינוך. בינה מלאכותית אינה עוסקת רק בכלים, פתרונות או פלטפורמות אינטגרציה, אלא גם דורשת מחקר ומיצוב חדש עבור "פדגוגיה דיגיטלית, פדגוגיה של בינה מלאכותית".

במהותו, מדובר באיזון בין יישום פעילויות חינוכיות ופדגוגיות בהקשר הנוכחי, המבוסס על "שותפות" של טכנולוגיית בינה מלאכותית ו"אוטונומיה" של המשתמשים.

עם הופעתם של מודלים חינוכיים לא מסורתיים המבוססים על פלטפורמות טכנולוגיה דיגיטליות, ובמיוחד בינה מלאכותית, היחסים בין מורים - לומדים, לומדים - תוכן למידה, שיטות - צרכי למידה משתנים באופן עמוק, לכיוון התאמה אישית וחוויות למידה גמישות. אופן הבנייה והיישום של תוכניות חינוכיות מכוונת יותר ויותר ל"עיצוב הוראה" ו"חוויות למידה" כדי להסתגל לצרכים המתפתחים ללא הרף...

בסך הכל, הכישורים החדשים שזוהו עבור סטודנטים להוראה הם פדגוגיה דיגיטלית (שימוש בבינה מלאכותית באחריות, אתית ויעילה) והיכולת לעצב חוויות למידה בעזרת בינה מלאכותית (לקידום אוטונומיה, הגדרה עצמית ומיומנויות פתרון בעיות מורכבות עבור לומדים). לכן, יש להכשיר סטודנטים להוראה לחשיבה חדשה על הוראה, שיטות הוראה, פיתוח מקצועי המבוסס על למידה לאורך החיים ויכולת להסתגל באופן יזום.

לנוכח דרישה זו, על מכללות להכשרת מורים לנקוט בפעולות אסטרטגיות ולגבש תוכניות יישום ספציפיות, תוך התייחסות אמיתית לבינה מלאכותית כ"סוכן" חדש בעל תפקיד פעיל בתהליך הכשרת מורים לסטודנטים להוראה. בינה מלאכותית אינה רק כלי, פתרון, עוזר, אלא גם "סוכן" ו"שותף" המשתתף באופן פעיל בתהליך הבנייה והיצירה המשותפת כדי לפתור בעיות חדשות בפעילויות פדגוגיות.

דרך חדשה לחשיבה על גישות פדגוגיות המתמקדות יותר ויותר ביכולת לקבוע, לכוון ולהתאים את תהליך הלמידה של לומדים על סמך טכנולוגיה שחורגת ממגבלות פיזיות, היא גם דבר שיש להמשיך לחקור ולשלב באופן מקיף בתכני התוכנית ובשיטות ההכשרה. התנועה הפדגוגית במוסדות להכשרת מורים כיום צריכה להתמקד בהכשרת מורים עתידיים כיצד ללמוד בעזרת בינה מלאכותית, כיצד לחשוב על הוראה בעזרת בינה מלאכותית, ולא לתת לבינה מלאכותית לעשות זאת עבורם.

מר נגו הוי טאם - מומחה לחינוך, תואר שני בעיצוב תוכניות לימודים, אוניברסיטת יוסטון (ארה"ב): בניית מסגרת מקיפה של יכולות לסטודנטים פדגוגיים

מורה של העתיד צריך להיות מעוצב על ידי מסגרת יכולות רב-ממדית, הכוללת: מומחיות עמוקה ורב-תחומית; יכולת דיגיטלית וכשירות בינה מלאכותית (כריית נתונים ומידע; תקשורת ושיתוף פעולה בסביבות דיגיטליות; יצירת תוכן דיגיטלי; בטיחות ואבטחה דיגיטליים; פתרון בעיות בסביבות דיגיטליות); יישום בינה מלאכותית; מיומנויות רכות חיוניות של המאה ה-21, כולל: חשיבה ביקורתית ויצירתית, תקשורת ושיתוף פעולה, אינטליגנציה רגשית - EQ; יכולת הסתגלות ולמידה לאורך החיים; תכונות אתיות, אהבה למקצוע.

הצטיידות סטודנטים להוראה במיומנויות להוראת מיומנויות דיגיטליות דורשת קפיצה משמעותית מהוראת מיומנויות דיגיטליות למתן הכשרה מעמיקה בפדגוגיה של בינה מלאכותית. מסגרת המיומנויות הדיגיטליות של משרד החינוך וההכשרה (חוזר מס' 02/2025/TT-BGDDT) קובעת בסיס משותף הנחוץ לכל הלומדים.

עם זאת, עבור סטודנטים לפדגוגיה, זהו רק תנאי הכרחי. התנאי המספיק והמכריע הוא יכולת פדגוגית ייעודית בסביבת בינה מלאכותית. יכולת זו אינה רק ידיעה כיצד להשתמש ב-ChatGPT או בכלים אחרים, אלא גם ידיעה כיצד ללמד בעזרת כלים אלה.

זה כולל את היכולת לעצב הנחיות המעוררות חשיבה ביקורתית במקום רק לחפש תשובות; את היכולת להדריך תלמידים בהערכה ובשיפור של תוכן שנוצר על ידי בינה מלאכותית; ואת היכולת לבנות מבחנים והערכות שהם גם "מוכשרים לבינה מלאכותית" וגם ממנפים באופן יצירתי בינה מלאכותית למדידת יכולות חשיבה מסדר גבוה.

כשירות פדגוגית ייעודית זו היא מה שמבדיל משתמש מיומן בטכנולוגיה ממחנך יעיל בעידן הדיגיטלי. לכן, תוכניות הכשרה צריכות לחרוג ממסגרת הכשירות הדיגיטלית הגנרית כדי לפתח מודולים מעמיקים ופעילויות מעשיות בנושא פדגוגיה של בינה מלאכותית.

ניתן לומר כי בהקשר של בינה מלאכותית המעצבת מחדש את עתיד החינוך העולמי, וייטנאם זקוקה לחזון אסטרטגי ולפעולות דרסטיות כדי להפוך אתגרים להזדמנויות, להעלות את מעמד המורים ואת איכות מערכת החינוך כולה. כדי לממש חזון זה, נדרשת מדיניות סינכרונית ודרסטית ברמה המאקרו. להלן חמש המלצות אסטרטגיות למשרד החינוך וההכשרה ולסוכנויות הרלוונטיות:

ראשית, יש צורך לחקור ולהפיץ בדחיפות מסגרת רשמית של מיומנויות בתחום הבינה המלאכותית, המותאמת במיוחד למחנכים, כולל סטודנטים פדגוגיים ומורים כאחד. זה יהיה מסמך משפטי בסיסי, שינחה את החדשנות המקיפה של תוכניות הכשרה בבתי ספר פדגוגיים ובתוכניות הכשרת מורים ברחבי הארץ.

שנית, יש צורך לבנות פרויקט לאומי, בדומה לפרויקטים לפיתוח היי-טק או תעשיית המוליכים למחצה, להשקיע רבות ולהתמקד בתשתיות דיגיטליות, מעבדות בינה מלאכותית ותוכניות למשיכת והכשרת מומחי בינה מלאכותית לאוניברסיטאות פדגוגיות מובילות. זוהי משימה דחופה להבטיח משאבי אנוש איכותיים המסוגלים להוביל את תהליך הטרנספורמציה הדיגיטלית של התעשייה כולה, תוך מימוש המטרות השאפתניות של החלטה 131/QD-TTg.

שלישית, במקום לארגן רק קורסי הכשרה מרכזיים, יש צורך ללמוד מהמודל המוצלח של פינלנד כדי לבנות תוכניות הכשרה תוך-שירות בהתאם למודל הרשת. בהתאם לכך, צוות ליבה של מורים ביישובים יוכשר באופן אינטנסיבי, ולאחר מכן יהפכו למנטורים, יתמכו ויפיצו חוויות לעמיתים בבתי הספר שלהם. מודל זה מסייע ליצור שינוי בר-קיימא, המתפשט מהר יותר.

רביעית, על המדינה למלא תפקיד מוביל בהשקעה בבניית מאגר למידה דיגיטלי לאומי ובעידוד ומימון פיתוח כלי בינה מלאכותית חינוכית בקוד פתוח. כלים אלה צריכים להיבחן בקפדנות מבחינת איכות, פדגוגיה ואתיקה לפני הפצה נרחבת. זה יבטיח גישה שוויונית לטכנולוגיה עבור כל בתי הספר, תוך הימנעות מתלות בפתרונות מסחריים קנייניים, יקרים ובעלי פוטנציאל לסיכון אבטחת מידע.

חמישית, התפשטות הבינה המלאכותית הגנרטיבית דורשת שינוי מהותי בתפיסת הבחינות וההערכה. משרד החינוך וההכשרה צריך לחקור ולפרסם תקנות והנחיות חדשות בנוגע לשימוש (או אי שימוש) בבינה מלאכותית בלמידה, מטלות ומבחנים. מוקד פעילויות ההערכה צריך לעבור מבדיקת היכולת לשנן ידע להערכת יכולות ברמה גבוהה יותר כגון פתרון בעיות, חשיבה ביקורתית, יצירתיות ושיתוף פעולה - יכולות שבינה מלאכותית אינה יכולה להחליף.

חינוך דיגיטלי אינו עוסק בהחלפת מורים במכונות, אלא במתן כוח חדש למורים - הכוח להתאים אישית את מסע ההתפתחות של כל תלמיד.

מורה בעידן הדיגיטלי צריך לשלוט בטכנולוגיה, לשמור על תכונות אנושיות ולחבר את הדור החדש לאמונה, להבנה וללב של מורה אמיתי. לשם כך, כל מורה צריך לצאת מאזור הנוחות שלו, להפוך ללומד פעיל, למעצב גמיש ולמנהיג מעורר השראה אמיתי. - פרופ' ד"ר הוין ואן סון

מקור: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html