כאשר הבחינה דורשת חשיבה, אי אפשר ללמד וללמוד בדרך הישנה.

TPO - לאור המציאות של ההבדל בין הציון הממוצע בתעודת הבגרות לבין הציון בבחינת מתמטיקה של סיום התיכון השנה, אמר מר טראן מאן טונג, מורה למתמטיקה בהאנוי, כי יש להזהיר מפני שיטות ההוראה והלמידה הישנות, התלמידים יכולים לעשות רק תרגילים מוכרים, ולא לתרגל מיומנויות לימוד עצמי וניהול עצמי. בנוסף, יש צורך לתקנן את הבדיקות וההערכה בבתי הספר.

לדברי מר טראן מאן טונג, בבחינת סיום התיכון לשנת 2025, מתמטיקה עדיין היא מקצוע חובה לכל המועמדים. ישנם יותר מ-1.1 מיליון מועמדים הניגשים לבחינה, אך הציון הממוצע במקצוע זה השנה הוא נמוך כל הזמנים, ומגיע רק מתחת לממוצע של 4.78 נקודות. זהו גם המקצוע עם הציון הממוצע הנמוך ביותר מכל המקצועות והמקצוע היחיד מתחת ל-5.

התלמידים לא תרגלו הרבה סוגים חדשים של שאלות.

בנוסף, נתונים סטטיסטיים של משרד החינוך וההכשרה מראים כי היו עד 777 בחינות נכשלות (נקודה אחת או פחות) במתמטיקה. זהו מספר שיא של שנים רבות.

המורה טונג ניתח כי העובדה שהציון הממוצע נמוך מ-5 היא סימן אזהרה חזק לכך שרוב התלמידים אינם עומדים בדרישות הבחינה ואינם מגיעים לרמה הממוצעת.

הציון הממוצע השנה נמוך בהרבה משנים קודמות רבות. לדוגמה, בשנת 2021 הציון הממוצע במתמטיקה היה 6.61; בשנת 2022 הוא היה 6.47; בשנת 2023 הוא היה 6.25; בשנת 2024 הוא היה 6.45.
הציון הממוצע לשנת 2025 ירד כל כך (ירידה של כמעט 2 נקודות) שהוא משקף את השינוי באופן שבו שאלות הבחינה מנוסחות לכיוון בידול חזק יותר ויותר אתגרים עבור המועמדים, ורוב התלמידים לא עמדו בדרישות הבסיסיות של שאלות הבחינה, ובאופן רחב יותר, בדרישות של תוכנית החינוך הכללי החדשה.

מר טראן מאן טונג, מורה למתמטיקה בהאנוי .

עם זאת, באופן אובייקטיבי, מבחן המתמטיקה השנה אינו קשה מדי מבחינת ידע, אך מבדיל אותו מאוד בין התלמידים, משום שהם אינם מכירים את פורמט השאלות החדש.

ביניהן, ישנן תשבצים ארוכים ומורכבים שלוקחים זמן רב מהמועמדים לקריאה ולניתוח, מה שמוביל לכך שאין להם מספיק זמן להשלים את המבחן. הסיבה העיקרית היא שבמהלך תהליך הלמידה, התלמידים לא אומנו מספיק עם סוגי שאלות חדשים שיש להם יישומים מעשיים.

50% מהמועמדים קיבלו ציון לא יותר מ-4.6 (החציון הוא 4.6)

התפלגות ציוני המתמטיקה מראה כי ציון המתמטיקה הממוצע הוא 4.78 נקודות, גדול מהחציון (התפלגות הציונים מוטה מעט ימינה), דבר המראה כי לרוב התלמידים יש ציונים נמוכים מהציון הממוצע, בעוד שלמספר מצומצם של תלמידים יש ציונים גבוהים במיוחד, מה שגורם לציון הממוצע לעלות, למרות שרובם לא הצליחו במבחן.

זה מראה הבדל ברור בין קבוצות של מועמדים. קבוצה גדולה התקשתה במבחן בעוד שקבוצה קטנה הצליחה מאוד. מתוצאה זו, הבעיה הברורה ביותר היא שיפור הרמה הכללית של יכולות המתמטיקה של התלמידים בשנים הבאות, שבהן תפקידם ההוראה של המורים בבית הספר חשוב מאוד.

לדברי מר טונג, סטיית התקן של מתמטיקה גבוהה עד 1.68, דבר המדגים פיזור גדול מאוד, דבר המצביע על כך שלמבחן יש דיפרנציאציה חזקה. אנו יודעים שסטיית תקן היא מדד סטטיסטי המודד את פיזור הנתונים סביב הערך הממוצע.

בהקשר של ציוני מבחנים, אם סטיית התקן קטנה, ציוני המועמדים מרוכזים סביב הציון הממוצע (פחות בידול). אם סטיית התקן גדולה, הציונים מפוזרים באופן נרחב יותר, כאשר למועמדים ציונים גבוהים מאוד ונמוכים מאוד (בידול חזק). ניתן לחלק באופן גס את ציוני המבחנים: סטיית תקן קטנה מ-1 היא נמוכה, מ-1 - 1.5 היא ממוצעת, גדולה מ-1.5 היא גבוהה.

"במתמטיקה, הציון הממוצע הוא 4.78, סטיית התקן היא 1.68, אנו מבינים שרוב התלמידים קיבלו ציונים בין 4.78 ± 1.68 = [3.1; 6.46]. מספקטרום הציונים, אנו יכולים לחשב ש-785,073 מועמדים קיבלו ציונים בחלק זה (המהווים 70%)", חישב מר טונג.

בהשוואה למקצועות אחרים, מתמטיקה היא המקצוע עם סטיית התקן השנייה בגובהה, מיד אחרי כימיה (1.81), מה שמוכיח שהמבחן באמת יצר פער ברור בין התלמידים: תלמידים ממוצעים נוטים "לנשור", לתלמידים טובים יש הזדמנות להשוויץ ולהרחיב את טווח הציונים.

סטיית תקן אינה רק מספר טכני, אלא גם מראה המשקפת את ההצלחה או המגבלה של כל תהליך קביעת השאלות - הוראה, למידה - סקירה למבחנים.

אזהרה בין רישומים אקדמיים למבחנים , יש צורך לשנות שיטות הוראה

בפרט, השנה, משרד החינוך וההכשרה פרסם את ממוצע הציונים הממוצע של כל המקצועות ואת ציון הבחינה הממוצע, שבו ההפרש במתמטיקה הוא עד 2.25 נקודות. כאשר ממוצע הציונים הממוצע של כל המקצועות בשלוש שנות הלימודים הוא 7.03, ציון הבחינה הממוצע בבחינות הסיום הוא 4.78, הפרש של 2.25 נקודות.

הסיבה הראשונה היא שציון התעודה הוא הערכה כללית, בעוד שבחינת סיום התיכון היא "שניים באחד" - היא גם הערכה לסיום וגם בסיס לקבלה לאוניברסיטה. יתר על כן, הבחינה השנה מובחנת מאוד, כך שציוני הבחינה נמוכים בהרבה.

ההבדל הגדול בציונים מעלה גם אזהרה לגבי ה"רכות" וה"סלחנות" בהערכה הפנימית בבית הספר. ייתכן שהתלמידים הוערכו גבוה יותר מיכולותיהם בפועל, והציון הממוצע הכולל שעולה עם השנים הוא גם אינדיקציה לכך (ציון י', ציון ממוצע 6.7, ציון י"א, ציון ממוצע 6.89, ציון י"ב קפץ ל-7.51).

שנת 2025 היא השנה שבה הציון הממוצע בבחינת הסיום במתמטיקה נמצא בשפל של כל הזמנים, 4.78 נקודות בלבד.

מר טראן מאן טונג אמר שלאחר סיום הבחינה, מניתוח והערכה של התפלגות הציונים, המתאם בין הציון הממוצע לציון הבחינה, עולה כי הדבר שיש לעשות בקרוב הוא סטנדרטיזציה של מבחנים והערכה בבתי הספר. בתי הספר צריכים להגביר את השימוש בשאלות משותפות, מטריצות סטנדרטיות ורמות חשיבה רבות, במיוחד בסמסטר השני של כיתה י"ב. בנוסף, סוכנויות ניהול חינוכיות צריכות גם לחזק את הניהול, הפיקוח והבדיקה כדי למזער את המצב של "התרופפות" הציונים, לתלמידים יכולות להיות אשליות לגבי יכולותיהם וכאשר הם ניגשים לבחינה, הציונים שלהם נמוכים מהצפוי.

המורה הזהיר גם לגבי שיטות הוראה ולמידה, כלומר, למרות שבתיכון יישמו את תוכנית החינוך הכללי החדשה במשך 3 שנים, נראה שבמקומות רבים, מורים עדיין מלמדים בדרך הישנה, ​​התלמידים יכולים לעשות רק תרגילים מוכרים, לא מאומנים בלימוד עצמי, טיפול עצמי במצבים ולוגיקה מתמטית אמיתית. ציונים נמוכים בבחינה השנה מראים שהתלמידים אינם יודעים כיצד ליישם את הידע שלמדו כדי לפתור בעיות. כאשר הם מתמודדים עם מבחני סיום עם פורמטים מוזרים, שאלות מעשיות ובידול, התלמידים עלולים "ליפול".

הפתרון בזמן הקרוב הוא שמורים ובתי ספר צריכים לעבור מהוראה ולמידה בדרך של "תרגול מתמטי" לפיתוח יכולת חשיבה מתמטית. התלמידים יבינו את טבעה, יקראו היטב, ידעו כיצד לנתח, יחשבו כדי לפתור בעיות וידעו כיצד ליישם.

בנוסף, לאורך השנים הוכח בבירור חוסר היעילות של בחינת "שניים באחד". בנקודה זו, יש צורך להעריך ולהפריד בין שתי המשימות: סיום לימודים ואוניברסיטה. הגיע הזמן לשנות את כיוון ייחוס בחינת הסיום או השיקול לפרובינציות, ואת כיוון הקבלה לאוניברסיטה לאוניברסיטאות.

"הפער של 2.25 נקודות בין גיליון הציונים לציוני הבחינה הוא קריאת השכמה לגבי חוסר האיזון בין הוראה אמיתית, למידה אמיתית ומבחנים אמיתיים. כאשר ציוני בית הספר ממשיכים "לעלות בהתמדה" בעוד שציוני הבחינות ממשיכים לרדת, מה שצריך להתאים אינו שאלות הבחינה - אלא איכות ההוראה, הלמידה וההערכה בבתי הספר התיכוניים", הדגיש מר טונג.

מקור: https://tienphong.vn/khi-de-thi-doi-hoi-tu-duy-khong-the-day-va-hoc-theo-loi-cu-post1764047.tpo