כאשר הבחינה דורשת חשיבה, אי אפשר ללמד וללמוד בדרך הישנה.

TPO - לאור המציאות של ההבדל בין הציון הממוצע בתעודת הבגרות לבין הציון בבחינת מתמטיקה של סיום התיכון השנה, אמר מר טראן מאן טונג, מורה למתמטיקה בהאנוי, כי יש להזהיר מפני שיטות ההוראה והלמידה הישנות, התלמידים יכולים לעשות רק תרגילים מוכרים, ולא מאומנים במצבי לימוד עצמי וטיפול עצמי. בנוסף, יש צורך לתקנן את הבדיקות וההערכה בבתי הספר.

Báo Tiền Phong•27/07/2025

לדברי מר טראן מאן טונג, בבחינת סיום התיכון לשנת 2025, מתמטיקה עדיין היא מקצוע חובה לכל המועמדים. ישנם יותר מ-1.1 מיליון מועמדים הניגשים לבחינה, אך הציון הממוצע במקצוע זה השנה הוא נמוך כל הזמנים, ומגיע רק מתחת לממוצע של 4.78 נקודות. זהו גם המקצוע עם הציון הממוצע הנמוך ביותר מכל המקצועות והמקצוע היחיד מתחת ל-5.

התלמידים לא תרגלו הרבה סוגים חדשים של שאלות.

בנוסף, נתונים סטטיסטיים של משרד החינוך וההכשרה מראים כי היו 777 בחינות שנכשלו (נקודה אחת או פחות) במתמטיקה. זהו מספר שיא של שנים רבות.

מר טונג ניתח כי העובדה שהציון הממוצע נמוך מ-5 היא סימן אזהרה חזק לכך שרוב התלמידים אינם עומדים בדרישות הבחינה ואינם מגיעים לרמה הממוצעת.

הציון הממוצע השנה נמוך בהרבה משנים קודמות רבות. לדוגמה, בשנת 2021 הציון הממוצע במתמטיקה היה 6.61; בשנת 2022 הוא היה 6.47; בשנת 2023 הוא היה 6.25; בשנת 2024 הוא היה 6.45.
הציון הממוצע בשנת 2025 ירד כל כך (כמעט 2 נקודות) שזה משקף את השינוי באופן שבו שאלות הבחינה נקבעות לכיוון בידול חזק יותר ויותר אתגרים עבור המועמדים, ורוב התלמידים לא עמדו בדרישות הבסיסיות של שאלות הבחינה, ובאופן רחב יותר, בדרישות של תוכנית החינוך הכללית החדשה.

מר טראן מאן טונג, מורה למתמטיקה בהאנוי .

עם זאת, באופן אובייקטיבי, מבחן המתמטיקה השנה אינו קשה מדי מבחינת ידע, אך מבדיל אותו מאוד בין התלמידים, משום שהם אינם מכירים את הפורמט החדש של המבחן.

ביניהן, ישנן תשבצים ארוכים ומסובכים שלוקחים מהמועמדים זמן רב לקריאה וניתוח, מה שמוביל לכך שאין להם מספיק זמן להשלים את המבחן. הסיבה העיקרית היא שבמהלך תהליך הלמידה, התלמידים לא אומנו מספיק עם סוגי שאלות חדשים שיש להם יישומים מעשיים.

50% מהמועמדים קיבלו ציון לא יותר מ-4.6 (החציון היה 4.6)

התפלגות הציונים של בחינת המתמטיקה מראה כי הציון הממוצע של בחינת המתמטיקה הוא 4.78 נקודות, גבוה מהחציון (התפלגות הציונים מוטה מעט ימינה), דבר המראה כי לרוב התלמידים ציונים נמוכים מהציון הממוצע, בעוד שלמספר מצומצם של תלמידים ציונים גבוהים במיוחד, מה שגורם לציון הממוצע לעלות, למרות שרובם לא הצליחו במבחן.

זה מראה הבדל ברור בין קבוצות של מועמדים. קבוצה גדולה התקשתה במבחן בעוד שקבוצה קטנה הצליחה מאוד. מתוצאה זו, הבעיה הברורה ביותר היא שיפור הרמה הכללית של יכולותיהם במתמטיקה של התלמידים בשנים הבאות, שבהן תפקידם ההוראה של המורים בבית הספר חשוב מאוד.

לדברי מר טונג, סטיית התקן של מתמטיקה גבוהה עד 1.68, דבר המדגים פיזור גדול מאוד, דבר המצביע על כך שלמבחן יש דיפרנציאציה חזקה. אנו יודעים שסטיית תקן היא מדד סטטיסטי המודד את פיזור הנתונים סביב הערך הממוצע.

בהקשר של ציוני מבחנים, אם סטיית התקן קטנה, ציוני המועמדים מרוכזים סביב הציון הממוצע (פחות בידול). אם סטיית התקן גדולה, הציונים מפוזרים באופן נרחב יותר, כאשר למועמדים ציונים גבוהים מאוד ונמוכים מאוד (בידול חזק). ניתן לחלק באופן גס את ציוני המבחנים: סטיית תקן קטנה מ-1 היא נמוכה, מ-1 - 1.5 היא ממוצעת, גדולה מ-1.5 היא גבוהה.

"במתמטיקה, הציון הממוצע הוא 4.78, סטיית התקן היא 1.68, אנו מבינים שרוב התלמידים קיבלו ציונים בין 4.78 ± 1.68 = [3.1; 6.46]. מספקטרום הציונים, אנו יכולים לחשב ש-785,073 מועמדים קיבלו ציונים בחלק זה (המהווים 70%)", חישב מר טונג.

בהשוואה למקצועות אחרים, למתמטיקה יש את סטיית התקן השנייה בגובהה, אחרי כימיה (1.81), מה שמוכיח שהמבחן באמת יצר פער ברור בין התלמידים: תלמידים ממוצעים נוטים "לנשור", לתלמידים טובים יש הזדמנות להשוויץ ולהרחיב את טווח הציונים.

סטיית תקן אינה רק מספר טכני, אלא גם מראה המשקפת את ההצלחה או המגבלה של כל תהליך קביעת השאלות - הוראה, למידה - סקירה למבחנים.

אזהרה בין רישומים אקדמיים למבחנים , יש צורך לשנות שיטות הוראה

ראוי לציין כי השנה, משרד החינוך וההכשרה פרסם את ממוצע הציונים הממוצע בכל המקצועות ואת ציון הבחינה הממוצע, כאשר ההפרש ביניהם במתמטיקה הוא עד 2.25 נקודות. בפרט, ממוצע הציונים הממוצע בכל המקצועות בכל שלוש שנות הלימוד הוא 7.03, וציון בחינות הסיום הממוצע הוא 4.78, הפרש של 2.25 נקודות.

הסיבה הראשונה היא שציון התעודה הוא הערכה כללית, בעוד שבחינת סיום התיכון היא "שניים באחד" - גם לסיום הלימודים וגם לקבלה לאוניברסיטה. יתר על כן, בחינת השנה מובחנת מאוד, כך שציוני הבחינה נמוכים בהרבה.

ההבדל הגדול בציונים מעלה גם אזהרה לגבי ה"רכות" וה"סלחנות" בהערכות הפנימיות בבתי הספר. ייתכן שהתלמידים הוערכו גבוה יותר מיכולותיהם בפועל, והציון הכללי הממוצע שעולה בהדרגה לאורך השנים הוא גם אינדיקציה לכך (כיתה י', ציון ממוצע 6.7, כיתה יא', ציון ממוצע 6.89, כיתה י"ב קפצה ל-7.51).

שנת 2025 היא השנה שבה הציון הממוצע בבחינת הסיום במתמטיקה יגיע לשפל של כל הזמנים, 4.78 נקודות בלבד.

מר טראן מאן טונג אמר שלאחר סיום הבחינה, מניתוח והערכה של התפלגות הציונים, המתאם בין הציון הממוצע לציון הבחינה, עולה כי הדבר הדחוף לעשות הוא סטנדרטיזציה של מבחנים והערכה בבתי הספר. בתי הספר צריכים להגביר את השימוש בשאלות משותפות, מטריצות סטנדרטיות ורמות חשיבה מרובות, במיוחד בסמסטר השני של כיתה י"ב. בנוסף, סוכנויות ניהול חינוכיות צריכות גם לחזק את הניהול, הפיקוח והבדיקה כדי למזער את המצב של "התרופפות" הציונים, לתלמידים יכולות להיות אשליות לגבי יכולותיהם וכאשר הם ניגשים לבחינה, הציונים שלהם נמוכים מהצפוי.

המורה הזהיר גם לגבי שיטות הוראה ולמידה, כלומר, למרות שבתיכון יישמו את תוכנית החינוך הכללי החדשה במשך 3 שנים מלאות, נראה שבמקומות רבים, מורים עדיין מלמדים בדרך הישנה, התלמידים יכולים לעשות רק תרגילים מוכרים, אינם מאומנים בלימוד עצמי, טיפול עצמי במצבים ובעלים לוגיקה מתמטית אמיתית. ציונים נמוכים בבחינה השנה מראים שהתלמידים אינם יודעים כיצד ליישם את הידע שלמדו כדי לפתור בעיות. כאשר נתקלים בבחינות סיום עם פורמטים מוזרים, שאלות מעשיות ובידול, התלמידים נוטים "לנשור".

הפתרון בזמן הקרוב הוא שמורים ובתי ספר צריכים לעבור מהוראה ולמידה בדרך של "תרגול מתמטיקה" לפיתוח יכולת חשיבה מתמטית. התלמידים יבינו את המהות, יקראו היטב, ידעו לנתח, יחשבו כדי לפתור בעיות וידעו כיצד ליישם.

בנוסף, לאורך השנים הוכח בבירור חוסר היעילות של בחינת "שניים באחד". בנקודה זו, יש צורך להעריך ולהפריד בין שתי המשימות: סיום לימודים ואוניברסיטה. הגיע הזמן לשנות את הכיוון של ייחוס בחינת הסיום או השיקול לפרובינציות, ואת הקבלה לאוניברסיטה לאוניברסיטאות.

"הפער של 2.25 נקודות בין גיליון התעודה לציון הבחינה הוא קריאת השכמה לגבי חוסר האיזון בין הוראה אמיתית, למידה אמיתית ומבחנים אמיתיים. כאשר ציוני בית הספר ממשיכים "לעלות בהתמדה" בעוד שציוני הבחינות ממשיכים לרדת, מה שצריך להתאים אינו שאלות הבחינה - אלא איכות ההוראה וההערכה בבתי הספר התיכוניים", הדגיש מר טונג.