למה "תוכנית אחת, הרבה ספרי לימוד"?

המדיניות של "תוכנית לימודים אחת, ספרי לימוד רבים" אינה רעיון חדש, אלא תוצאה של יותר מעשור של מחקר, דיון ופרסום החלטות על ידי המפלגה, האסיפה הלאומית והממשלה.

הורים בהו צ'י מין סיטי קונים ספרי לימוד לילדיהם כהכנה לשנת הלימודים החדשה - צילום: NHU HUNG

החלטה 29 (2013) בנושא חדשנות יסודית ומקיפה בחינוך ובהכשרה הדגישה "גיוון חומרי למידה, יצירת חיבור חברתי של ספרי לימוד, ויצירת ספר סטנדרטי אחד או יותר לכל מקצוע".

מדיניות זו מוגדרת בהחלטה 88/2014 של האסיפה הלאומית, אושרה מחדש על ידי מסקנה 91 (2024) של הפוליטביורו , ומיושמת על ידי החלטה 51 (2025) של הממשלה.

תוכנית חינוך מאוחדת, עם ספרי לימוד סטנדרטיים רבים, פיקוח קפדני ושקיפות, היא הדרך שווייטנאם בחרה ועליה להמשיך בה בעקשנות. רק אז רפורמת החינוך לא תישאר רק על הנייר, אלא תהפוך לכוח מניע אמיתי לשיפור הידע של האנשים, להכשרת משאבי אנוש ולקידום המדינה בעידן האינטגרציה.

החלטות וחוקים: יסודות הכרחיים

המסמכים הנ"ל עקביים: וייטנאם חייבת ליישם תוכנית חינוך כללית מאוחדת, על בסיס זה לאפשר לכל מקצוע להיות מספר רב של ספרי לימוד המתאימים לתוכנית, הן על מנת להבטיח סטנדרטים לאומיים של ידע והן על מנת לעודד יצירתיות ולענות על הצרכים המגוונים של התלמידים.

זוהי בחירה אסטרטגית, לא ניסוי זמני.

וייטנאם אינה היחידה המיישמת את המודל של קבוצות מרובות של ספרי לימוד. מערכות חינוך מתקדמות רבות כמו יפן, קוריאה, צרפת, ארה"ב... יישמו מודל זה במשך זמן רב והוכיחו שהוא יכול לפעול ביעילות.

ריבוי ספרי לימוד לא בהכרח אומר כאוס. המפתח הוא ניהול ובקרה של איכות, לא כמות. כאשר נעשה נכון, מודל זה לא רק משפר את איכות חומרי הלמידה באמצעות תחרות בריאה, אלא גם עוזר לתלמידים במצבים שונים לגשת לידע בצורה מתאימה יותר.

התסכול נובע מהאופן שבו עושים דברים, לא מהמדיניות.

הרהורי הבוחרים על הבלבול בבחירת ספרים, או חששות לגבי אינטרסים קבוצתיים, מוצדקים לחלוטין. אך הסיבה העיקרית אינה טמונה במדיניות של קבוצות רבות של ספרי לימוד, אלא בחוסר שקיפות ואחידות ביישום.

במקומות רבים, מבחר הספרים חסר שקיפות, מה שמוביל לספקות לגבי איכות והגינות. מורים ובתי ספר רבים מתלוננים שבחירת הספרים מושפעת מגורמים שאינם בתחום מומחיותם.

למרות שהמידע וההסבר המפורטים, תלמידים והורים רבים עדיין מודאגים מהאפשרות של חוסר הוגנות בבחינות עבור תלמידים הלומדים ספרי לימוד שונים.

פרצות אלו הן שמובילות למנטליות של רצון לחזור ל"סט ספרים אחד" - דבר שכבר אינו מתאים למטרות החדשנות והאינטגרציה.

שמירה על סט אחד של ספרי לימוד עשויה ליצור אחידות פורמלית אך כרוך בתוצאות רבות.

ראשית, זה מוביל בקלות למונופול, ומבטל את המוטיבציה לחדשנות וליצירתיות בכתיבת ספרים.

שנית, לאור התנאים התרבותיים, החברתיים והלימודיים המגוונים של וייטנאם, קשה לאוסף ספרים לענות באופן שווה על צרכיהם של תלמידים מאזורים הרריים, מרוחקים ועירוניים.

שלישית, המשך אחזקת אוסף ספרים "בבעלות המדינה" (שנעשה בפועל על ידי מיזם בבעלות המדינה) ממשיך לגזול כסף מהתקציב, בעוד שהוצאה זו יכולה להישמר לדברים אחרים.

חשוב מכך, חינוך מודרני אינו עוסק רק בהקניית ידע, אלא גם בפיתוח חשיבה ביקורתית, למידה עצמית ומיומנויות יצירתיות. קשה להשיג זאת אם כל התלמידים פועלים לפי מודל נוקשה ולא גמיש.

חזרה למודל הישן לא רק סותרת מגמות בינלאומיות, אלא גם מעכבת את המאמצים לשפר את המודיעין והתחרותיות של וייטנאם.

כיצד מספר ספרי לימוד יכולים להיות מוטיבציה?

במקום להיתפס בוויכוח של "ספר לימוד אחד או רבים", חשוב לוודא שמדיניות ספרי הלימוד המרובים תפעל בצורה שקופה, הוגנת ויעילה. כמה פתרונות מרכזיים שיש ליישם:

1. להפוך את ההערכה וההסמכה לשקופות: לפרסם קריטריונים, להזמין מומחים בלתי תלויים, נציגי מורים והורים להשתתף במועצה.
2. להבטיח הוגנות בבחינות: בחינות ומבחנים מבוססים על סטנדרטים של תוכנית הלימודים, ללא הטיה כלפי אף ספר לימוד שנקבע.
3. שליטה במחירי הספרים ותמיכת תלמידים מוחלשים, הרחבת המוטבים ממדיניות המימון לרכישת ספרי לימוד וציוד לבית הספר.
4. הכשרת מורים והעצמה: יש להכשיר ולהעצים מורים לקבל החלטות לגבי בחירת ספרי לימוד על סמך מומחיותם, ללא לחץ חיצוני.
5. ליישם טכנולוגיה וחומרי למידה דיגיטליים כדי להגביר את הגישה ולתמוך בשיטות למידה מודרניות.

חזרה לנושא

ד"ר טו ואן טרואנג

מקור: https://tuoitre.vn/vi-sao-phai-mot-chuong-trinh-nhieu-sach-giao-khoa-20250724231325528.htm