'कठिन परीक्षा प्रश्नों' पर मंचों पर चर्चा: परीक्षा प्रश्न बनाने की प्रक्रिया को पेशेवर बनाने की आवश्यकता

टीपी - शिक्षक एनटीडी (नाम गुप्त रखा गया है), गिफ्टेड हाई स्कूल (हो ची मिन्ह सिटी नेशनल यूनिवर्सिटी) के पूर्व शिक्षक ने पुष्टि की कि परीक्षा प्रश्न निर्माण प्रक्रिया को पेशेवर बनाने की आवश्यकता है।

श्री एनटीडी के अनुसार, वर्तमान परीक्षा-निर्माण प्रक्रिया व्यक्तिगत भावनाओं और अनुभव पर बहुत अधिक निर्भर करती है। हालाँकि वे उच्च योग्यता प्राप्त शिक्षक हैं, परीक्षा-निर्माण टीम के कई लोगों में परीक्षण विशेषज्ञता का अभाव है, और उन्हें किसी प्रश्न की कठिनाई या हस्तक्षेप विकल्पों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए बुनियादी सांख्यिकीय विधियों के बारे में भी कुछ नहीं पता है। यह परीक्षा-निर्माण प्रक्रिया को एक मैनुअल, अवैज्ञानिक प्रक्रिया में बदल देता है; जिससे कठिनाई, सरलता, संक्षिप्तता, लंबाई और संभावित जोखिमों के स्तर को लेकर विवाद पैदा होता है।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के लिए गणित और अंग्रेज़ी के अभ्यर्थियों ने शिकायत की कि यह कठिन था। फोटो: नु वाई

इसका परिणाम "अवधारणात्मक" कठिनाई है: किसी प्रश्न को परीक्षार्थी की व्यक्तिपरक धारणा या पिछले वर्षों के अनुभव के आधार पर "कठिन" या "आसान" माना जाता है। हालाँकि, यह धारणा हज़ारों उम्मीदवारों पर लागू होने पर वास्तविकता से बिल्कुल अलग हो सकती है। वास्तविक आँकड़ों से गणना किए गए कठिनाई सूचकांक (पी-मान) जैसे संकेतकों के बिना, हम यह ठीक-ठीक नहीं जान सकते कि उम्मीदवारों की समग्र क्षमता की तुलना में कोई प्रश्न कितना "कठिन" या "आसान" है।

ध्यान भटकाने वाला विश्लेषण बेकार है। ध्यान भटकाने वाले विश्लेषण की प्रभावशीलता के सांख्यिकीय विश्लेषण के बिना, गलत विकल्प बहुत स्पष्ट हो सकते हैं या, इसके विपरीत, वास्तविक क्षमता को दर्शाने के लिए बहुत भ्रामक हो सकते हैं। इससे प्रश्न अपनी विभेदक शक्ति खो देता है, और यह एक संयोगवश पूछा गया प्रश्न या स्मृति की एक साधारण परीक्षा बन जाता है।

प्रश्न में विभेदन क्षमता का अभाव है। इस सूचकांक के बिना, हम यह नहीं जान सकते कि कोई प्रश्न वास्तव में फ़िल्टरिंग का अच्छा काम कर रहा है या नहीं। ऐसा प्रश्न जो किसी के लिए भी बहुत आसान हो, या किसी के लिए भी बहुत कठिन हो, एक खराब विभेदक है।

व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर प्रश्न निर्धारित करते समय, परीक्षा निर्माता अनजाने में ऐसे प्रश्न शामिल कर सकते हैं जो ज्ञान के किसी ऐसे पहलू के प्रति पक्षपाती हों जिससे वे परिचित हों, या ऐसे वाक्यों का प्रयोग कर सकते हैं जो केवल कुछ खास उम्मीदवारों के समूह के लिए ही सुलभ हों। इससे परीक्षा की निष्पक्षता कमज़ोर होती है और यह बेहद जोखिम भरा है।

श्री एनटीडी के अनुसार, इस समस्या के समाधान के लिए परीक्षा निर्माण के दृष्टिकोण में क्रांति, व्यावसायिकता और वैज्ञानिक अनुप्रयोग की आवश्यकता है। इसमें परीक्षण का गहन प्रशिक्षण; एक मानकीकृत प्रश्न बैंक का निर्माण; पेशेवर परीक्षा निर्माण प्रक्रिया; और सांख्यिकीय विशेषज्ञों की भागीदारी शामिल है।

भावनाओं और अनुभवों से हटकर सांख्यिकीय आंकड़ों पर आधारित पेशेवर परीक्षा-निर्माण प्रक्रिया अपनाने से न केवल परीक्षा के प्रश्नों की गुणवत्ता में सुधार होता है, बल्कि प्रवेश परीक्षाओं की निष्पक्षता और पारदर्शिता में समाज का विश्वास भी मजबूत होता है।

4 कारणों का "विश्लेषण"

परीक्षा विशेषज्ञ डॉ. ट्रान नाम हा ने उन कारणों का विश्लेषण किया कि 2025 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के कुछ विषयों के प्रश्न "बिल्कुल" कठिन क्यों हैं।

डॉ. नाम हा के अनुसार, पहला कारण परीक्षा के उद्देश्यों और परीक्षा संरचना के बीच बेमेल है। आवेदन और उच्च आवेदन स्तर पर प्रश्नों की संख्या का अनुपात बहुत अधिक है, जबकि ज्ञान और समझ से संबंधित प्रश्न, जो औसत छात्रों के लिए "सहायक" होते हैं, में तेज़ी से कमी आई है। यह पूर्वाग्रह दर्शाता है कि परीक्षा स्नातक स्तर के बजाय वर्गीकरण पर केंद्रित है।

इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि कई अकादमिक विषयों में जिस तरह से प्रश्न पूछे जाते हैं और सामग्री का चयन किया जाता है, वह गहन, लंबी और अपरिचित होती है - विशेष रूप से साहित्य और अंग्रेजी में - जिसके कारण छात्रों को पढ़ने और समझने में बहुत समय खर्च करना पड़ता है, जिससे उनके पास मूल आवश्यकताओं को हल करने के लिए अपर्याप्त ऊर्जा बचती है।

दूसरा, टेस्ट मैट्रिक्स को समझने और लागू करने में त्रुटि। टेस्ट मैट्रिक्स, जिसे विषयवस्तु और संज्ञानात्मक स्तर में संतुलन सुनिश्चित करने का एक उपकरण माना जाता है, को गलत समझा गया है और गलत तरीके से लागू किया गया है। कई इकाइयाँ मैट्रिक्स को केवल प्रश्न संख्या वितरण की एक तालिका मानती हैं, जिससे वे प्रत्येक प्रश्न के विस्तृत विनिर्देशों को अनदेखा करते हुए यादृच्छिक आरेखण सॉफ़्टवेयर का उपयोग करती हैं।

मूल्यांकन की जाने वाली योग्यताओं, कठिनाई और विभेदन पर नियंत्रण के अभाव में, यह परीक्षा एक वैज्ञानिक मूल्यांकन उपकरण के बजाय एक "लॉटरी उत्पाद" बन जाती है। इससे भी अधिक चिंताजनक बात यह है कि मैट्रिक्स और परीक्षा विनिर्देशों के बीच भ्रम के कारण परीक्षा निर्माण प्रक्रिया 2018 के शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं से पूरी तरह अलग हो गई है।

तीसरी, एक और मुख्य कमज़ोरी राष्ट्रीय स्तर पर मानकीकृत प्रश्न बैंक का अभाव है। वर्तमान प्रश्न-निर्धारण अभी भी कठिनाई या भेदभाव पर अनुभवजन्य आंकड़ों के बिना, विशेषज्ञ अनुभव पर बहुत अधिक निर्भर करता है। इससे प्रश्नों की गुणवत्ता व्यक्तिगत भावनाओं और अनुभव पर निर्भर हो जाती है, जिससे वर्षों और परीक्षा कोड के बीच भारी उतार-चढ़ाव होता है।

परिणामस्वरूप, स्नातक परीक्षा का मुख्य लक्ष्य, औसत हाई स्कूल के छात्रों को अब परीक्षा के प्रश्नों तक निष्पक्ष रूप से पहुंचने का अवसर नहीं मिल पाता है।

अंतिम कारण नीतिगत संचार और तकनीकी प्रक्रियाओं में असंगति है। फरवरी में, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के प्रतिनिधियों ने नए कार्यक्रम के अनुसार परीक्षा के लिए एक प्रश्न बैंक के निर्माण की घोषणा की।

लेकिन कुछ ही महीनों बाद, एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में (परीक्षा के बाद), एक नेता ने कहा कि पहले साल “कोई टेस्ट बैंक इस्तेमाल नहीं किया गया।” नीतिगत संचार में असंगति न केवल सामाजिक विश्वास को कमज़ोर करती है, बल्कि शिक्षकों और छात्रों की तैयारी को भी गलत दिशा में ले जाती है।

न्घिएम ह्यू

स्रोत: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo