Töröljük el az érettségi vizsgát? Egy oktatási szakértő őszinte nézőpontja

TPO – „Ahhoz, hogy az érettségi vizsga „értékesebb” legyen, úgy gondolom, hogy az Oktatási és Képzési Minisztériumnak módosítania kell a kimeneti szabványokat és a vizsga tartalmát a kapacitás felmérése érdekében, nem csak a tudás reprodukálása vagy a vizsgázók kihívása érdekében” – fejtette ki véleményét Dr. Nguyen Song Hien – oktatáskutató.

Báo Tiền Phong•06/08/2025

Az érettségi arány évek óta szinte abszolút. Az érettségi vizsga a következő célokat szolgálja: a diákok érettségijének elbírálása, a középiskolai szintű oktatás és tanulás minőségének értékelése, valamint az egyetemi felvételi alapjául szolgál. A közvélemény felvetette a kérdést, hogy el kellene-e törölni az érettségi vizsgát.

A Tien Phong riportere interjút készített Dr. Nguyen Song Hien oktatáskutatóval , hogy jobban megértse ezt a kérdést.

A magas sikeres vizsgaarány nem jelenti azt, hogy a vizsga "értelmetlen".

A diploma megszerzésének aránya évek óta szinte abszolút. Ön szerint el kellene törölnünk az érettségi vizsgát?

Személyes véleményem szerint a magas sikeres vizsgák aránya nem jelenti azt, hogy a vizsga „értelmetlen”. Az érettségi vizsga továbbra is alapvető funkciókat tölt be az általános oktatási rendszerben.

Először is, ez az egyetlen országos vizsga, amely szabványosítja a középiskolai oktatás minőségét.

Másodszor, ez egy eszköz az ellenőrzésre, a monitoringra és a pozitív nyomásgyakorlásra a települések és az iskolák számára, hogy komolyan végrehajtsák az általános oktatási programot, biztosítsák a minőséget és elérjék a kitűzött oktatási célokat.

Harmadszor, ez a jogi alapja annak is, hogy a nemzeti rendszerben a tanulók általános iskolai végzettségét referenciaként ismerjék el, biztosítva a tanulók számára a hazai és nemzetközi munkaerőpiacon való részvétel feltételeit az általános iskolai képzés elvégzése után...

Ahhoz azonban, hogy a vizsga „értékesebb” legyen, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak módosítania kellene a kimeneti szabványokat és a tesztek tartalmát a kapacitás felmérése érdekében, ne csak a tudás reprodukálása vagy a vizsgázók kihívása érdekében. Kombinálnia kellene az iskolai alapú értékelést a záróvizsgával, a vizsganyomás csökkentése, de a kimeneti minőségi szabványok biztosítása érdekében. És ennek a vizsgának csak egy célt kellene szolgálnia: a középiskolai végzettség megszerzését.

Hosszú távon, vajon Vietnamnak integrálódnia kellene-e a világba , el kellene-e különülnie, és saját egyetemi felvételi vizsgákkal kellene rendelkeznie, mint az Egyesült Államokban az ACT és SAT alkalmassági tesztek, uram?

Ez egy elkerülhetetlen trend a nemzetközi oktatási integrációs stratégiában. Az egyetemi felvételi eljárásnak magasabb differenciálási képességet kell mérnie, ami a minőségi emberi erőforrások (gondolkodás, logika, elemzés, alkalmazás stb.) kiválasztásának célját szolgálja. Ezért a középiskolai érettségi vizsga „megosztása” az egyetemi felvételhez ellentmondó célokhoz vezet. Elvileg egy vizsga nem felelhet meg két cél követelményeinek. Személy szerint úgy gondolom, hogy e probléma megoldása érdekében Vietnam 1-2 típusú nemzeti szabványosított kapacitásfelmérő tesztet (National Standardized Tests) tervezhet, amelyeket egy független vizsgaügynökség szervez (az ETS modelljét követve - USA). Ekkor a középiskolai érettségi vizsga csak az általános képzési program befejezésének szerepét tölti be. Az egyetemek a „kapacitás” eredményeit felhasználhatják bemenetként (az átirattal kombinálva vagy attól függetlenül). Ez teljes mértékben összhangban van a nemzetközi trendekkel és a vietnami felsőoktatási autonómiapolitika végrehajtásának folyamatával. A minisztériumnak nem szabadna felelősséget vállalnia az egyetemek számára ezen a szinten toborzott hallgatókért.

„Az Oktatási és Képzési Minisztérium továbbra is szervezi az érettségi vizsgákat”

Vannak, akik szerint a középiskolai érettségi vizsgák szervezésének decentralizálása a tartományok és a központilag irányított városok számára szükséges és elkerülhetetlen lépés a valósághoz való alkalmazkodás és az oktatási rendszer átfogó reformja érdekében?

A modern vezetési elvek szempontjából a decentralizáció elkerülhetetlen tendencia. Ehhez azonban két feltételnek kell teljesülnie.

Először is, a vizsgakérdések, a kérdésmátrix és a vizsgafolyamat szabványosítását az Oktatási és Képzési Minisztériumnak kell megterveznie a szisztematikusság, az egységesség és a következetesség biztosítása érdekében. Másodszor, a független ellenőrzésnek és felügyeletnek külön vizsgaegységgel kell rendelkeznie, hogy elkerülhető legyen a „minőség lokalizációja”. A jelenlegi vietnami kontextusban lehetőség van a „részleges decentralizációs” terv megvalósítására (a minisztérium határozza meg a vizsgakérdéseket, a helyi hatóságok felügyelik és osztályozzák a vizsgákat, a minisztérium pedig az utólagos ellenőrzést végzi).

Sokszor felmerült már a javaslat, hogy a középiskolai érettségi vizsgát helyi szintre helyezzék. Mit kellene tennünk ahhoz, hogy megvalósítsuk az egyetlen hatékony egyetemi felvételi vizsga ötletét?

Ahhoz, hogy ez megtörténjen, lépésről lépésre kell haladnunk. Létre kell hoznunk egy független, az Oktatási és Képzési Minisztériumtól elkülönülő nemzeti vizsgaügynökséget (Nemzeti Vizsgaügynökség), amely felelős a szabványosított egyetemi felvételi vizsgák szervezéséért. Szabványosítani kell az egyetemi felvételi kompetenciakeretrendszert, és fel kell építeni egy készségeken (analitikus gondolkodás, logika, nyelv, STEM...) alapuló tesztmátrixot.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium továbbra is szervezi az érettségi vizsgákat az általános oktatás minőségértékelési rendszerének részeként.

Az egyetemi felvételi eljárás során az egyetemeknek meg kell állapodniuk abban, hogy a nemzeti szabványosított kompetenciatesztek eredményeit használják fel a felvételi eljárás során (ez kombinálható átiratokkal, interjúkkal stb.).

Megállapítható, hogy két vizsga (érettségi és egyetemi felvételi) fenntartása akkor célszerű, ha a célok, az eszközök és a szervezési egységek elkülönülnek.

Az átmeneti időszakban Vietnámnak egy átmeneti modellt kell alkalmaznia: egyszerűsített érettségi vizsga + országosan szabványosított felvételi kompetenciateszt, a fejlett országokhoz hasonlóan egy független vizsgarendszer létrehozása felé haladva.

Ausztrália egy jó példa erre. Ausztrália egyike azon országoknak, amelyek ezt a két komponenst párhuzamosan, harmonikus módon működtetik. A középiskolai érettségi vizsgát minden állam maga szervezi. Ausztráliában nincs „országos” érettségi vizsga, hanem állam és terület szerint van felosztva, minden államnak megvan a saját programja és vizsgája. Például Új-Dél-Wales államban a záróvizsga a 12. évfolyam tantárgyaiból áll. Ennek a szintnek az elvégzése után a diákok középiskolai érettségi bizonyítványt (Higher School Certificate) kapnak.

Victoriában a diákok vizsgákat tesznek tudományos tárgyakból, és megkapják a viktoriánus oktatási bizonyítványt (Victorian Certificate of Education). A vizsga fő célja a középiskolai tanulmányok elvégzésének elismerése, és a formatív értékelés és a záróvizsga kombinációja. Az állam kezeli, de a Szövetségi Oktatási Minisztérium kiad egy országos kompetenciakeretet (ausztrál tanterv) az egységes kimeneti szabványok biztosítása érdekében.

Az egyetemi felvételi az országos szabványosított képességpontszám (ATAR) alapján történik. A záróvizsga után a 11-12. évfolyamos tanulmányok és az iskolai kívüli vizsgák eredményeit rögzítik a feldolgozó rendszerben, hogy hozzárendeljék az ATAR-t (ausztrál felsőoktatási felvételi rangsor). Az ATAR egy országos képességrangsor, amely 0,00 és 99,95 között mozog, a hallgatók legjobb százalékát jelzi, és az egyetemi felvételihez használják. Az egyetemek nem tartanak saját vizsgákat, hanem az ATAR eredményeit + néhány további kritériumot (szükség esetén, például interjúkat, alkalmassági vizsgálatot, személyes profilt) vesznek figyelembe.

Köszönöm!