Érettségi esszé: Miért nehéz „áttörni”?

A jelöltek a Phu Nhuan Középiskola vizsgahelyszínén a matematika vizsga befejezése után távoznak - Fotó: DUYEN PHAN

Nguyen Kim Anh, a Phan Huy Chu Középiskola (Dong Da, Hanoi ) tanára szerint a 2024-es irodalomvizsga érdekessége, hogy a diákok ismét elgondolkodhatnak és leírhatják, mit jelent az „egyéniség tiszteletben tartása”, az abszolút „én” előtérbe helyezése, illetve az „én” elődök eredményei és értékei mellé helyezése, hogy azokat örökölhessék és folytassák.

A tantermi előadások talán elhalványulnak, de az iskolai élet záróvizsgáján az országról való elmélkedés és írás, valamint az ország iránti szeretet felismerése lehetőséget ad a fiataloknak arra is, hogy hangsúlyozzák azokat az értékeket, amelyeket meg kell őrizniük.

Ennek tudatában Kim Anh asszony úgy véli, hogy az országos irodalomvizsgát a középiskola utolsó leckéjének tekinthetjük.

Emiatt az elmúlt évtizedben az irodalomvizsga mindig is figyelmet kapott nemcsak a diákokra, hanem a társadalomra gyakorolt ​​pozitív hatásai miatt is, amikor a jelölteket arról vitatják meg, hogy „bátran vagy gyáván” éljenek-e, a hazugságról, a virtuális életről, azokról az emberekről, akik csak az üres zsebbel törődnek, míg mások tudják, hogyan kell szép dolgokat művelni a lélek számára, az együttérzésről és az empátiáról...

Az elmúlt évtized esszékérdéseinek két erőssége és egyben érdekes pontja az olvasásértés és a szociális érvelő írásbeli rész.

A jelöltek számára érdekes, inspiráló és a korlátozó tartalomtól mentes, ha szabadon írhatnak ismerős témákról. Az esszé második erőssége az elmúlt évtizedben az olvasásértési teszt.

Ha Thi Thu Thuy asszony, az Einstein Középiskola (Hanoi) tanára szerint az olvasásértés és az íráskészség hangsúlyozása alapvető készség az irodalomban. Különösen akkor, ha az olvasásértés a nemzeti vizsgarendszer része, ez a készség a tanítási folyamatban is nagyobb jelentőséget kap.

A folyamatban lévő középiskolai érettségi vizsga alatt, az irodalom teszt előtt és után nagy volt a felhajtás a kiszivárgott vizsgakérdések körül, mert sok jelölt kitalálta a feltett irodalmi műveket.

Ez nem új keletű, és az „információszivárgások” egyik oka az, hogy a kérdésekre többször is rámutatnak egy meghatározott számú műben. Minden műben van néhány „kulcsfontosságú” rész, amelyek vizsgakérdésként használhatók.

Ha Thi Thu Thuy asszony szerint ez az oka annak, hogy a diákok mechanikusan tanulnak. Annak érdekében, hogy a diákok magas pontszámokat érjenek el, sok tanár kénytelen a rendelkezésre álló modellek szerinti „gyakorlást” választani, annak ellenére, hogy tudják, hogy ez egy módja annak, hogy kiküszöböljék a diákok irodalommal kapcsolatos érzéseit.

Nguyen Phuoc Bao Khoi MSc, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem Irodalmi Tanszékének előadója elmondta, hogy az elmúlt években pozitív változások történtek a középiskolai érettségi vizsga esszétémáiban.

Ez a társadalmi érvelés beépítését jelenti az írásbeli részbe. Ez nemcsak a tanítás céljait és tartalmát elégíti ki, hanem segít leküzdeni a mai diákok korlátait is. Mert a valóság azt mutatja, hogy bár vágynak az információra, hiányzik belőlük az élettapasztalat, és kevésbé érdekli őket az életen kívüli élet.

Az olvasásértés rész hozzáadása szintén fontos változás. Különösen akkor, amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium az olvasásértést áttörésként azonosítja az irodalomoktatás tartalmában és módszereiben. Az olvasásértés részben használt anyagok a tankönyveken kívüli szövegek, amelyeket „ugródeszkának” tekintenek, jól felkészülve a 2018-as Általános Oktatási Program megvalósítására.

Hasonlóképpen, Mr. Do Duc Anh így nyilatkozott: „Az irodalomvizsgán bekövetkezett változás, miszerint a tankönyvön kívüli feladatok (beleértve az olvasásértési és társas beszélgetési kérdéseket is) 5/10-es pontszámmal pozitív hatással volt az irodalomoktatásra és -tanulásra a középiskolákban. Csökkent a mechanikus tanulás, a memorizálás és a megküzdési nehézségek előfordulása.”

Emellett a vizsgakérdések módjának megváltoztatása lehetőséget teremt a jelölteknek arra is, hogy kifejtsék gondolataikat és véleményüket.

További pozitívum, hogy amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium megváltoztatta a vizsga tartalmát, a vizsgafelkészítő központok száma jelentősen csökkent. A diákok már nem rohannak a vizsgára való felkészüléssel, mint a molyok a lángra. Ehelyett tudják, hogyan válasszák ki, mit kell megtanulniuk, és hogyan határozzák meg a tanulási célokat, hogy megértsék...".

Le Ngoc asszony ( Hai Phong ) megosztotta, hogy az utóbbi időben megjelentek jó irodalmi témák helyi szinten, irodalmi vizsgák speciális iskolák számára, vagy külön felvételi vizsgák keretében, amelyek megváltoztathatják az irodalom tanításának és tanulásának módját az általános iskolákban.

Az országos vizsgák esetében azonban biztosítani kell, hogy azok a különböző régiókban élő diákok számára is alkalmasak legyenek, ahol az oktatás minősége nagy eltéréseket mutat, és a vizsgáknak különböző célokat is biztosítaniuk kell: a diploma megszerzésének mérlegelését, az oktatás minőségének értékelését, valamint az egyetemi és főiskolai felvételi eljáráshoz való felhasználást.

„Ebben a tekintetben együtt érzek azokkal, akik ezeket a kérdéseket alkotják, mert nehéz „áttörni”, és egy áttörő vizsga előtt szükség van egy ütemtervre és a tanítási módszer megváltoztatására is. Vannak azonban olyan dolgok, amelyeket azonnal meg lehet tenni a következő vizsgán, például el lehet távolodni a tankönyvekben található anyagok használatától” – fejezte ki Ngoc asszony.

Ngoc asszony azt javasolta, hogy az irodalomvizsga formátumát egy feleletválasztós tesztre lehetne változtatni, esszékérdésekkel kombinálva, hasonlóan ahhoz a vizsgához, amelyet nemrégiben egy új egyetem szervezett a felvételi vizsga pontszámai alapján.

Konkrétan van egy 20-30 kérdésből álló feleletválasztós rész, különféle anyagokkal, ami a vizsga összpontszámának 40%-át teszi ki. Az esszé részhez a hallgatóknak két bekezdést kell írniuk, rugalmasan váltva az irodalmi és a társadalmi érvelési formák között.

Szabványosítani kell az adathivatkozási forrásokat

Nguyen Phuoc Bao Khoi mester a következőket javasolta: „Szükséges a vizsgakérdésekben szereplő hivatkozások forrásainak szabványosítása. Ajánlott, hogy jó hírű kiadók felelősek legyenek e rész szerkesztéséért és közzétételéért.”

Khoi úr hozzátette: „A vizsgakérdéseket tematikus tengelyek szerint kell összeállítani. A témakörök szerinti oktatást az Oktatási és Képzési Minisztérium vezette be. Jelenleg a 2018-as irodalmi programot szolgáló tankönyvek mind témakörök szerint strukturálják az órákat, integrálva az olvasás-írás-hallás-beszédkészséget.”

A nemrégiben lezajlott, 2024-es középiskolai érettségi vizsga is egy tematikus tengelyt mutat, amely összeköti a részeket. Ez a közös forrás rezonanciájának keresése az egyéni sorban (olvasásértési rész), az egyéniség tiszteletben tartása az életben (társadalmi érvelési kérdés) és a kreatív művészi individualitás ápolása (rövid megjegyzés az irodalmi érvelési kérdésben) között.

Ezt javaslatnak tekintik a 2018-as Általános Oktatási Program orientációjára vonatkozóan a következő években.

Forrás: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm