Néhány szó a pedagógiai térről

Ezért a hálának a tettekkel, a kívánságoknak a reformokkal, az elvárásoknak a megvalósítási feltételekkel kell párosulniuk. Nem beszélhetünk a „népnevelés küldetéséről” hiedelmekkel és szlogenekkel, de elfelejthetjük azokat az alapvető feltételeket, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy fenntartható módon éljenek, hozzájáruljanak, megteremtsék és fenntartsák a szakmai méltóságot.

Először is, világossá és határozottá kell tenni: a tanárok fizetésének emelése és jövedelmének javítása nem szívesség, hanem befektetés a nemzeti fejlődésbe. Csak azok az országok tudnak helytállni a globális versenyben, amelyek a tanárokat az emberi fejlődés központjának tekintik. A mai központi kérdés nemcsak a fizetés, hanem a fizetések kifizetésének adminisztratív módja is – amely főként a diplomákon és a rangokon alapul, míg a tényleges felelősségi körök a kapacitáson, a hozzájárulás értékén és az innovációs képességen alapulnak. Paradoxabb módon, az óvodapedagógusok a személyiség-, érzelmi és szokások fejlesztésének élvonalában állnak, de a legalacsonyabb jövedelmet élvezik, egyszerűen azért, mert a felvételi követelmények alacsonyabbak. Amikor 4.0 felelősségi kör van, de 2.0 juttatás, akkor egy csendes, de tartós „politikai rést” hozunk létre, amely közvetlenül befolyásolja a jövőbeli emberi erőforrások minőségét.

Azonban nem helyénvaló az előnyökről beszélni anélkül, hogy megemlítenénk a tanárok felelősségét. A tanárok felelőssége nemcsak a tanításban rejlik, hanem abban is, hogy személyiségükön, hozzáállásukon és kulturális viselkedésükön keresztül „példát mutassanak”. Ahogy Luong Cuong elnök hangsúlyozta: „Az oktatásban az elsődleges fontosságú az erkölcsi nevelés; az emberek nevelésének a személyiséggel kell kezdődnie, majd a tudással és a készségekkel”. Ezért a tanárok felelősségét három szinten kell elismerni. Először is, egyértelmű erkölcsi példamutatás és példaértékű személyiség fenntartása. Másodszor, őszinteség, igazságosság és objektív magatartás a tanulók értékelésében, a teljesítménybetegség minden megnyilvánulása elleni küzdelem. Harmadszor, az egész életen át tartó önálló tanulás példájának fenntartása, a tudás, a pedagógiai módszerek és a digitális kapacitás folyamatos frissítése, hogy ne maradjunk le a kor haladásától.

De világossá kell tenni: a tanárok nem vállalhatják és nem is szabad magukra vállalniuk az emberek nevelésének minden felelősségét. A jellemnevelés soha nem az iskola feladata, hanem a család – iskola – társadalom – politika felelőssége kell, hogy legyen. Azok a diákok, akikből hiányzik a fegyelem, a motiváció, a szeretet és az értékek, nem tekinthetők a „tanárok hibájának”. Az oktatási modellt a következő elvekre kell építeni: Család rakja le az alapokat – Az iskola vezet – A társadalom véd – A politika bizalmat és feltételeket teremt.

Egy másik elkerülhetetlen probléma: a tanárok nem lehetnek kreatívak, ha „adminisztratív jellegűek”. Ezért a tanárok jogainak és felelősségének reformja nem csupán a fizetésemelésről szól, hanem három irányban kell megközelíteni: Először is, a bér- és juttatási struktúrát a tanulók és a közösség számára teremtett érték szerint kell átalakítani, nem csak a diplomák és a tanároknak nyújtott szívességek alapján. Másodszor, az adminisztratív terhek minimalizálása, hogy a tanároknak legyen „pedagógiai terük” a szakmájuk fejlesztésére. Harmadszor, egy kapacitáson és hozzájáruláson alapuló karrierfejlesztési rendszer kiépítése, amely mechanizmussal védi a tanárok becsületét és mentális egészségét. Ez nem csak az oktatási szektor prioritása, hanem a nemzeti emberi fejlődési stratégia alapja.

Forrás: https://nld.com.vn/doi-dieu-ve-khong-gian-su-pham-196251119205205949.htm