Az oktatási innováció nem csak a tankönyvek megújításáról szól...

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh, a Hanoi Pedagógiai Egyetem előadója a The World and Vietnam Newspapernek adott interjújában elmondta, hogy az egy program, sok tankönyv és a tankönyvek „szocializációjának” politikája már nem korlátozza a tanárok és a diákok kreativitását.

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh úgy véli, hogy az egyetlen tanterv és a sok tankönyv koncepciója megteremtette a feltételeket a tanárok kreativitásához a tanítás során. (Fotó: NVCC)

Mi a véleményed az elmúlt évek egy program, sok tankönyv politikájáról?

Emlékszem, amikor a legidősebb fiam a középiskolai felvételi vizsgára készült, a vizsga volt a legnehezebb. Felkiáltott: „Tudod, anya, nem tudom megtanulni az irodalom tantárgyadat. Ötször újra kell tanulnom a „Konyhai tűz” című verset. Annyira unatkozom.” Ahhoz a generációhoz tartozik, akiknek még mindig a régi tanterv és tankönyvek szerint kell tanulniuk.

Irodalom - egy olyan tantárgy, amelynek fel kell vérteznie a diákokat az irodalom értékelésének képességével, a képzelőerővel és az alkotás képességével, valamint a gondolataik őszinte kifejezésének képességével. Azonban a teljes 9. osztály alatt csak körülbelül egy tucat művet tanulmányoztam és újratanultam a tankönyvből a vizsgákra. És a tanulás itt azt jelenti, hogy memorizáljuk a vázlatot, memorizáljuk a mintaesszéket, hogy a tesztet anélkül tehessük meg, hogy bármit is kihagynánk.

Néhány évvel ezelőtt, amikor egy helységben szakmai képzést tartottam, hallottam tanárokat panaszkodni, hogy minden kreatív tanárnak a tanterv szerint kell tanítania, függetlenül attól, hogy a diákok gyorsan vagy lassan tanulnak-e, különben figyelmeztetik és megróják őket. Mivel a vizsga csak néhány művet vizsgált a tankönyvekben, a diákok magas és egyenletes pontszámainak biztosítása érdekében a legbiztonságosabb módszer továbbra is a vázlat és a mintaesszék memorizálása volt.

Ennek a tanulási és vizsgázási módnak a következménye, hogy a középiskola elvégzése után a diákok nem tudnak többet, mint a Csi Feót, a Vo Beit ... a tankönyvekben található ismerős műveket. Nincsenek meg a képességeik ahhoz, hogy még egy egyszerű szöveget is elolvassanak és megértsenek, nincsenek meg a képességeik ahhoz, hogy azt írják le, amit valójában gondolnak, csak lemásolni tudják. Az irodalom, a történelem, a földrajz olyan tantárgyaknak számít, amelyeket meg kell tanulni, de a vizsga után úgy tűnik, hogy a diákok... mindent elfelejtenek. Az egyetemen tanítva mi vagyunk azok, akik mindenki másnál világosabban érezzük az általános műveltség hiányosságait.

Az egy program, sok tankönyv és a tankönyvek „szocializációjának” politikája miatt a tankönyvek már nem jelentenek korlátot a tanárok és a diákok számára. Mivel a tanárok most már maguk dönthetik el a tanulási ritmust, a tanórai célokat és a diákjaik számára legmegfelelőbb tananyagokat...

Ez azt jelenti, hogy az általános oktatás reformjának politikája fontos fordulópont az általános oktatás kreativitásának felszabadításához? Hogyan hatott ez a politika valójában a tanárokra?

Elmondható, hogy az általános oktatási reform politikája arra is ösztönzi az iskolákat, hogy az iskola céljaival összhangban kidolgozzák saját iskolai oktatási terveiket. Az a lehetőség, hogy egyszerre számos tankönyvet tudnak használni, arra kényszeríti a tanárokat, hogy fejlesszék szakmai képességeiket, és gyakorolják analitikus és kritikai gondolkodásukat.

Ez az egyik legfontosabb és legszükségesebb emberi képesség egy olyan korban, amikor a mesterséges intelligencia hihetetlen ütemben fejlődik. Ha ezt a politikát következetesen, mélyrehatóan és minőségileg hajtják végre, az oktatás minden bizonnyal áttörést fog hozni.

Különösen az irodalom tantárgy esetében nagyon fontos előrelépés az Oktatási és Képzési Minisztérium 3175. számú hivatalos levele, amely az oktatás és az értékelés innovációját irányítja. Az a követelmény, hogy az értékelési kérdések ne kerüljenek olyan művekbe, amelyek tankönyvekben (bármely tankönyvsorozatban) jelentek meg, ha valóban komoly és tudományos módon alkalmazzák, megszünteti a mechanikus tanulás, a mechanikus tanulás és a modellszövegek memorizálásának helyzetét.

Innentől kezdve ösztönözze a tanárokat a kreativitásra és a tanítási módszereik megváltoztatására, hogy a tanulók fejleszthessék a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásának képességét új helyzetek megoldásában.

Az elkötelezett és igazán jó tanárok azt teszik, ami a legjobb a diákjaik számára. (Fotó: NVCC)

Vagyis az általános oktatás fokozatosan eltávolítja azt a "vaskarikát", amely régóta korlátozza a tanárok és diákok kreativitását?

Igen, a tanároknak joguk van eldönteni, hogy mi a legjobb a diákjaik számára. A vizsgákat nem kötik tankönyvek. Szerintem ez a helyes irány.

A kreatív, szilárd tudású és munkájuk iránt elkötelezett tanárok lelkesednek ezért a politikáért. Valójában a szakiskolákban, húsz-harminc évvel ezelőtt, amikor még középiskolások voltunk, a tanárokat nem kötötték a tankönyvek. A tehetséges tanulók vizsgáin a vizsgakérdések nemcsak a tankönyvekben található művekről szóltak.

Így hát széles körben olvashattunk, és szabadon leírhattuk, amit gondoltunk. Az igazán elkötelezett és jó tanárok a diákjaik érdekeit tartották szem előtt.

Ha visszatérünk egyetlen programhoz és egyetlen tankönyvhöz, milyen következményekkel jár majd az oktatás és a tanítás minőségére nézve véleményed szerint?

Az oktatási reform legnagyobb problémája abban rejlik, hogyan lehet a tanárokat képezni és átképezni az új programokhoz, tankönyvekhez és értékelési mechanizmusokhoz való alkalmazkodás érdekében. Hogyan lehet megváltoztatni az oktatási rendszer irányításának és működtetésének módját a tanárok kreativitásának felszabadítása érdekében.

Tanárképzőként teljes mértékben megértem a tanárok hátrányait és nehézségeit az új tanterv és tankönyvek bevezetése során. Ezért véleményem szerint meg kellene fontolni az egyetlen tantervhez és egyetlen tankönyvhöz való visszatérést, és fel kellene kérni az Oktatási és Képzési Minisztériumot egyetlen tankönyvkészlet kidolgozására. Mert ez „tönkretenné” az egész oktatási szektor elmúlt évek erőfeszítéseit.

Szóval, mi a megoldás?

Véleményem szerint az oktatási szektor feladata jelenleg a tanárok támogatása és felhatalmazása, hogy legyen motivációjuk és kapacitásuk az új dolgokhoz való alkalmazkodásra. Méltó javadalmazási mechanizmust és kreativitást ösztönző munkakörnyezetet kell teremteni. Ugyanakkor fel kell vértezni a tanárokat a hiányzó pszichológiai, pedagógiai és szakmai ismeretekkel. Emellett folyamatosan tesztelni és fejleszteni kell a tesztelési és értékelési módszereket, hogy ne csak pontosan mérjék a tanulókat, hanem a teljes tanítási és tanulási folyamatot is motiválják.

Az oktatási szektornak még számos nehéz és fontos felelősséget kell teljesítenie ahhoz, hogy az oktatási innováció alaposan megvalósulhasson, mert az innováció mindig nehéz, és számos akadályba ütközik a régi és elavult nézőpontok miatt.

Az oktatási innováció nem csupán a tankönyvek megváltoztatásáról szól, hanem minden elem és folyamat, az érdekelt felek – a tanároktól, diákoktól a vezetőkön át a szülőkig – szisztematikus megváltoztatásáról. Valami új nem alakítható ki azonnal, hanem kutatási, tesztelési, fejlesztési és tökéletesítési folyamatot igényel, így az eredményeket nem lehet egyik napról a másikra elérni.

Köszönöm!

[hirdetés_2]
Forrás