Az angol második nyelvvé tétele: Nagy ambíció, még nagyobb kihívás

Ez volt Pham Ngoc Thuong, az oktatásért és képzésért felelős állandó miniszterhelyettes megjegyzése azon a találkozón, amelyen véleményeket kértek az „Angol nyelv oktatása második nyelvként az iskolákban a 2025-2035-ös időszakra, 2045-ig kitűzve” (a továbbiakban: Projekt) című projekttervezetről.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint a projekt célja a párt és a kormány politikájának és határozatainak konkretizálása az oktatás és képzés alapvető és átfogó innovációjával, a magas színvonalú humánerőforrás fejlesztésével, valamint a nemzetközi integráció követelményeinek teljesítésével kapcsolatban.

A projekt célja, hogy 2045-re az angol legyen a második nyelv az oktatási rendszerben, széles körben használva az oktatásban, az irányításban és az oktatási tevékenységekben. A megvalósítási ütemterv három szakaszra oszlik (2025-2030, 2030-2040, 2040-2045), és minden oktatási szinthez 7 értékelési kritériumot határoz meg.

A főbb feladatok és megoldások közé tartozik: a társadalmi tudatosság növelése; a mechanizmusok és politikák tökéletesítése; a tanári kar fejlesztése; programok és tananyagok kidolgozása; a vizsgák, tesztek és értékelések megújítása; a technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazása; a nemzetközi együttműködés és szocializáció erősítése; valamint a verseny és a jutalmazás előmozdítása.

Lehetséges ez?

Pham Ngoc Thuong oktatási és képzési miniszterhelyettes szerint a projekt várhatóan a teljes oktatási rendszerben megvalósul, közel 50 000 intézménnyel, mintegy 30 millió diákkal és 1 millió tisztviselővel és tanárral. Ebből kifolyólag 2030-ra mintegy 12 000 óvodai angol tanárt, közel 10 000 általános iskolai tanárt kell felvenni, és egyidejűleg legalább 200 000 angol nyelven tanítani képes tanárt kell kiképezni.

A megvalósításhoz szükséges források közé tartozik az állami költségvetés, valamint vállalkozások, szervezetek és magánszemélyek részvétele és hozzájárulása. Az Oktatási és Képzési Minisztérium megerősítette, hogy a Projekt sikeréhez társadalmi konszenzus és 20 éven át tartó kitartó végrehajtás szükséges, a nemzeti versenyképesség javításához és a mélyreható nemzetközi integrációhoz való hozzájárulás érdekében.

Egy rangos hanoi interlevel iskola angol tanszékének egyik tanára elmondta, hogy az iskolában jelenleg 45 angoltanár dolgozik, köztük 5 természettudományokat tanító tanár angolul, és 2 matematikát angolul. Az informatika tantárgy idén új, de az iskola még nem vett fel erre a tantárgyra szakosodott angol tanárt.

Mint vezető és az a személy, aki évek óta segíti az iskola igazgatótanácsát az angoltanárok toborzásában, ez a tanár azt is elmondta, hogy nem könnyű olyan minőségi angoltanárokat találni, akik megfelelnek az iskola követelményeinek. Az iskola külföldi tanárainak bérpolitikája folyamatosan változik. És amikor egy tanár távozik, a tanszéknek nagyon nehéz helyettesítő tanárt találnia.

Ez a tanár azt is hangsúlyozta, hogy az iskolában van egy profi tanácsadókból álló csapat matematikából, angolból és természettudományokból, ezért kellene egy saját képzési részlegük, mivel minden tantárgyhoz csak 2-5 fő tartozik az angol csoportban, és minden tantárgyhoz tartozik egy speciális diploma, ezért szisztematikusan át kellene képezni őket.

Nguyễn Quy Thanh professzor, a Neveléstudományi Egyetem igazgatója (Vietnami Nemzeti Egyetem, Hanoi)

A tanárképzési egységek szemszögéből Nguyen Quy Thanh professzor, a Hanoi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Egyetemének igazgatója elmondta, hogy az angol nyelv második nyelvként való oktatásának a gondolkodás, a kultúra befogadásának és reflexiójának képességével kell párosulnia, és ugyanakkor racionális gondolkodással kell ötvöznie a valódi változások elérése érdekében. Emellett a 4-7 éves kor a nyelvtanulás "aranykora", de ha a gyerekek túl korán tanulnak angolul, az befolyásolhatja anyanyelvük elsajátításának és a vietnami kultúra befogadásának képességét.

Tran Thi Huyen asszony, a Can Tho Oktatási és Képzési Minisztériumának megbízott igazgatója elmondta, hogy az iskolák nagy örömmel fogadták a Politikai Bizottság 91-KL/TW számú határozatát és 71-NQ/TW számú határozatát, amelyek az angol nyelv második nyelvvé tételét határozták el. A végrehajtás azonban továbbra is számos aggályt vetett fel a tanári kapacitással és az infrastrukturális feltételekkel kapcsolatban. Tekintettel arra, hogy a diákok nagy része etnikai kisebbséghez tartozik, és sokan közülük még nem beszélnek jártasan vietnamiul, minden település számára megfelelő ütemtervre van szükség a szinkron és hatékony végrehajtás biztosítása érdekében.

Nguyen Tran Binh An úr, a Yorki Egyetem (Egyesült Királyság) alkalmazott nyelvészet szakos mesterképzéses hallgatója rámutatott, hogy jelenleg a vietnami oktatási rendszerben körülbelül 30 egyetem képzi az angol nyelvű pedagógiát. Egyes intézmények (például a Hanoi Pedagógiai Egyetem) képzési programokat indítottak más tantárgyak angol nyelvű tanárai számára, külön kvótákkal az óvodások és az általános iskolák számára.

Emellett számos iskola másoddiplomás vagy mesterképzésekkel is bővíti a lehetőségeket, megteremtve a feltételeket az idegen nyelvi háttérrel rendelkezők vagy a pályát váltani vágyók számára, hogy csatlakozhassanak a tanári állományhoz. Az állami képzési rendszer mellett olyan nemzetközi szervezetek is hozzájárulnak a képzéshez és a nemzetközi szakmai bizonyítványok, mint a CELTA vagy a TESOL kiadásához.

Bár az angoltanárok képzésének célja elméletileg megvalósítható, a megvalósítási folyamat még mindig számos kihívással néz szembe.

Binh úr szerint az egyik legfontosabb kérdés annak biztosítása, hogy a hallgatók megfelelő angol nyelvtudással és motivációval rendelkezzenek a pedagógia tanulmányozásához. Ha képzési célokat tűznek ki, de a bevitt anyag mennyisége és minősége nem felel meg a követelményeknek, a cél elérése nehéz lesz.

Nguyen Tran Binh An úr, a Yorki Egyetem (Egyesült Királyság) alkalmazott nyelvészet szakos mesterjelöltje. Fotó: NVCC

Mi a megoldás?

Nguyen Tran Binh An úr, a Yorki Egyetem (Egyesült Királyság) alkalmazott nyelvészet szakos mesterképzéses hallgatója elmondta, hogy az elmúlt években az állam jelentős lépéseket tett a pedagógiai hallgatók vonzását célzó befektetések és ösztönzők javítása terén, és ezzel egyidejűleg kiadta a 71/NQ-TW számú határozatot az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről.

Binh úr szerint azonban a hatékonyság maximalizálása érdekében következetes állami költségvetési forrásra, valamint konkrét politikákra van szükség a pedagógushallgatók kimeneti színvonalának biztosítására, valamint az angol nyelvoktatás előmozdítására már az iskolában, ezáltal fenntartva és fejlesztve a leendő tanárok szakmai képesítését.

Látható, hogy a tanári kar fejlesztése egy szisztematikus körforgás, és szoros ok-okozati összefüggésben áll. A jó képzési programok, szigorú bemeneti és kimeneti szabványokkal (különösen az idegen nyelvi jártasság terén), magas színvonalú tanárgenerációt nevelnek.

Ezek a minőségi tanárok tudást és fejlett tanítási módszereket adnak át, segítve a következő generációs diákokat abban, hogy jobb angoltudással és átfogóbb képességekkel rendelkezzenek. Potenciális, minőségi erőforrást jelentenek majd a kiváló jövőbeli tanárok számára, fenntartva és fejlesztve az iparág szakmai színvonalát.

A szakértelem tekintetében a 2030-ra kitűzött 200 000 olyan tanár kinevezése, akik képesek más tantárgyakat angolul tanítani (ami évente körülbelül 50 000 tanárnak felel meg), azt mutatja, hogy a jelenlegi képzési programok nem elegendőek.

Jelenleg csak néhány iskola kínálja ezt a képzési programot korlátozott létszámmal. Például a matematika szakra (angol nyelven oktatva) tavaly mindössze 60 diák jelentkezett, az angol nyelvű fizika szakra 20, a kémia szakra pedig szintén 20 diák.

Binh úr elmondta, hogy ennek a hiányosságnak a leküzdésére az angol nyelvű képzési tantárgyak kvótájának növelése mellett a CLIL (Content-Language Integrated Teaching) tanítási módszer szerinti képzés aktív népszerűsítése is rendkívül fontos.

Ezt a formát erősen integrálni kellene még az angol pedagógia szakba is, hogy a végzettek ne csak angol, hanem más tantárgyak angol nyelvű tanárai is lehessenek.

Jelenleg a CLIL-oktatás még nem prioritás egyes vietnami angoltanárképző iskolákban, így más megközelítések váltják fel a hangsúlyt. Ez a fókuszváltás segíteni fogja, hogy a képzési program jobban összhangban legyen az állam stratégiai céljaival.

Ezenkívül az egyetemek növelhetik a képzési kvótákat, valamint integrálhatják a technológiát és az online platformokat a fizikai feltételek biztosítása érdekében.

A projekt talán legnagyobb kihívása a régiók közötti eltérő oktatási képesítések és feltételek. A tanárok létszámának elérése egy dolog, de az angol nyelv oktatásban való használatának népszerűsítéséhez következetes és rugalmas politikára van szükség a vezetői szinttől. Sok távoli területen a körülmények annyira korlátozottak, hogy az angol nyelvhez, még az anyanyelvhez való hozzáférés is nehézkes. Ezért az angol nyelv második nyelvként való népszerűsítése hosszú időt vesz igénybe, mire ez a különbség csökken.

Amikor a tanterv (beleértve az angol nyelvű oktatást is) nem valósítható meg egyenletesen, az Oktatási és Képzési Minisztérium nagy kihívással néz szembe a tananyagok és különösen a nemzeti vizsgák szabványosítása terén. Az egész országra kiterjedő közös kritériumrendszer alkalmazása igazságtalan lesz, és nem tükrözi a hallgatók tényleges képességeit, ami később nagy nehézségeket okoz az egyetemi felvételi eljárásban.

Egy támogató megoldás egy többszintű megvalósítási ütemterv, amely megfelel az egyes régiók igényeinek és fejlődési realitásainak. Ezenkívül az állam kihasználhatja a távoktatás és a CLIL-képzés formáját annak biztosítására, hogy a tanárok minden régióban hozzáférjenek a modern tanítási módszerekhez. Ez azonban csak egy átmeneti és támogató megoldás, amíg az ösztönző politika hatályba nem lép.

Ezenkívül a tesztelés, a minőségértékelés és az egyetemi felvételi rendszert rugalmasan kell kialakítani, és célcsoportokra kell osztani, hogy kielégítse mind az angol intenzív/integrált programban részt vevő hallgatók, mind a jelenlegi programot folytató, korlátozott feltételekkel rendelkező területeken tanuló hallgatók igényeit. Ez biztosítja a tanulmányi képességek és a felvételi értékelésének pártatlanságát és következetességét.