Milyen trükköket alkalmaznak az amerikai egyetemi oktatók, amikor a diákok lusták olvasni?

Sok amerikai oktató elismeri, hogy a diákok manapság egyre lusták olvasni - Fotó: iStock

Ahogy az Egyesült Államokban a diákok ősszel visszatérnek az egyetemekre, sok humán tudományok professzora azon tűnődik, hogy vajon a mai diákok tanulási igényei különböznek-e a 20, 10 vagy akár öt évvel ezelőttiektől...

A telefon a "bűnös"?

„Itt vagyok, ugyanazt az órát tartom, amit már 10 éve, ugyanazt a könyvet használom és ugyanazokat a kérdéseket teszem fel, a diákok pedig csendben vannak” – mondta Alden Jones, az Emerson College, egy bölcsészettudományi főiskola irodalom és kreatív írás előadója. „Aztán könnyebb kérdéseket teszek fel, és ők továbbra is csendben vannak.”

Jones a Teen Vogue-nak adott interjújában elmondta, hogy részben a COVID-19 okozta „sokk” lehet; részben, ahogy az egyik diák mondta neki, a társak ítélkezésétől vagy a rossz válaszadástól való félelem. Vagy lehet a „miért gondolkodnék, ha megtalálhatom a választ a telefonomon?” mentalitás.

De egy másik nagy kérdés is felmerül ebben a történetben: Vajon a főiskolai hallgatóknak több nehézségük van az olvasással, mint régen? És ha igen, mit kellene tenniük a pedagógusoknak, hogy segítsenek nekik?

Nem csak Ms. Jonesról van szó. Adam Kotsko, a North Central College Shimer Great Book Schooljának oktatója elmondta, hogy korábban a belépő szintű óráin alkalmanként körülbelül 25-35 oldalnyi olvasmányt adott neki, de „most, ha egy 20 oldalas olvasmányt írok, elkezdek stresszesnek érezni magam”.

„Minden tanár észrevette, hogy a diákok koncentrációs képessége csökkent. Ennek oka pedig a zsebükben lévő telefon” – mondta Jeff Dolven, a Princetoni Egyetem angol professzora.

A tanárok "trükköket használnak" a lusta diákokon

Jones asszony elmondta, hogy az elmúlt években átalakította tanítási stílusát és tananyagát, hogy az megfeleljen a diákok olvasási képességeinek hanyatlásának. Ennek egyik módja az, hogy „folyamatos párbeszédet” folytat a diákokkal. A diákoknak feladott szövegek hosszát is módosította. Kevesebb könyvet és több novellát ír a diákoknak.

Eközben Mr. Kotsko válogatósabb és tudatosabb abban, hogy mit vesz fel a diákoknak szóló olvasmánylistájára.

Antonio Byrd, aki írást tanít a Missouri-Kansasi Egyetemen, elmondta, hogy 2020 óta olvasócsoportokba osztja a diákokat, ahol minden diák kiválaszt néhány kijelölt olvasmányt a hétre, és összefoglalókat ad a csoporttársainak.

Digitális jegyzetkészítő eszközöket is használ, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy online kommenteljenek az olvasmányokról, és interakcióba lépjenek az osztálytársaik megjegyzéseivel. Kotsko megköveteli a diákoktól, hogy fényképeket készítsenek a szöveges jegyzeteikről, és azokat feladatként adják be, ami szerinte meglehetősen hatékony megközelítés.

Casey Boyle, a Texasi Egyetem retorika és írás tanszékének docense arra ösztönzi az óráit, hogy a résztvevők egy „átfutási folyamatot” alkalmazzanak az olvasáshoz, a szöveg szerkezetének megértéséhez, valamint a szöveg bevezetésének és befejezésének átfutásához, mielőtt belevágnának a lényegébe.

John Edwin Mason, a Virginiai Egyetem történelemprofesszora elmondta, hogy a kérdéseket úgy tervezte, hogy tesztelje, a diákok elolvasták-e a teljes szöveget, és fontolgatja a kvízekhez való visszatérést, „annak ellenére, hogy diákként nagyon csalódott voltam bennük”.

Az olvasással küszködő diákoktól Mason gyakran megkérdezi: „Kikapcsoltad a telefonodat?” A diák gyakran megdöbben, és Mason együttérez velük, mert végül is „az idősebb generációnak nem volt telefonja, amit kikapcsolhatott volna”.

Forrás: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm