A nehéz vizsgák következményei: A negatív plusz tanulás és tanítás „ösztönzése”

TP - A 2025-ös érettségi vizsgán két nehéznek számító tantárgy van, a matematika és az angol, ami sok szülőt aggaszt. Az új tanév még el sem kezdődött, de már elkezdődött egy titkos verseny a plusz tanulóhelyekért.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek. Fotó: NHU Y

Nincsenek pluszórák, nincs siker

Közvetlenül a matematikavizsga vége után egy hanoi tanárnő felhívott egy riportert, hogy kifejezze aggodalmát. A Cau Giay környéki vizsgahelyszín felügyelőjévé kinevezett matematikatanárnő elmondta, hogy a vizsgahelyszínen Hanoi legjobb középiskoláinak diákjai is vannak, például a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium és a Yen Hoa Gimnázium. De mire az idő majdnem lejárt, sok jelölt a vizsgateremben még nem érte el a vizsga III. részét (rövid válaszok).

Amikor hazaért, és volt ideje felmenni az internetre, hogy elolvassa a vizsgakérdéseket, leírhatatlanul rosszul érezte magát. Elmondása szerint ugyanis a vizsga egyes részei nem szerepeltek a korábban meghirdetett vizsgakérdésekben, és több gyakorlati probléma volt, mint a mintakérdésekben. Megerősítette, hogy az idei matematikavizsga pontszáma nem lesz magas.

Mivel gyermeke idén kezdi a 12. osztályt, azt tervezi, hogy mostantól plusz órákat keres olyan bizonyítványok megszerzésére, mint például a SAT, a Hanoi Nemzeti Egyetem kapacitásfelmérője, így gyermekének nagyobb esélye lesz a felvételre, mint a középiskolai érettségi vizsga pontszáma. Elmondta, hogy a 2008-ban és 2009-ben született diákok két generációja is 9 évig tanulta a 2006-os oktatási programot, és csak 3 évig a 2018-as programot. Eközben a minisztérium csak 2024 elején jelentette be a vizsgaszerkezetet, és 2024 októberében jelentették be a mintavizsgát. Ez túl rövid idő ahhoz, hogy a diákok megszokják az új feleletválasztós kérdésformátumokat, a vizsga tartalma kapacitást igényel, eltérve a 2006-os tudást felmérő programtól. Ebből az elemzésből megerősítette, hogy a szülők találnak majd módot arra, hogy növeljék gyermekeik plusz órák számát az új tanévben.

Kihasználva a szülők zavarodottságát és szorongását, néhány online vizsgafelkészítő központ elkezdte „terelgetni” a jelölteket „szenzációs” üzenetekkel, például: 2k8 riasztás (2008-ban született diákok, a következő tanévben 12. osztályba lépnek), a legjobb egyetemen való részvétel lehetősége nem vár a lassú emberekre... A vizsga hosszú, erősen differenciált, sok kérdés kihívást jelent mind a gondolkodásra, mind a sebességre. 2k8, mire vársz? Ha még nem kezdted el idén nyáron, lemaradsz az egyetemi versenyben".

Vagy „2k8, ne kövesd el ugyanazt a hibát, mint a 2k7-es srácok, hogy nem teszed le a külön vizsgát, és habozolsz korán elmenni…”.

Ezek a témák a nehéz vizsgák kapcsán „megrázták” a szülők pszichológiáját, ami miatt egyes szülők meginogtak, a „nyugalom megőrzése” helyett sietve próbáltak plusz órákat találni gyermekeiknek. Nguyen Thi Thu Huong asszony (Dinh Cong kerület, Hanoi) elmondta, hogy az osztály szülei sietve keresnek plusz matematika és angol órákat a 12. osztályba lépő gyermekeik számára. Sok szülő aggódik amiatt, hogy az új tanévben nem tudnak majd plusz órákat venni az iskolában, nem lesznek meg a feltételek ahhoz, hogy gyermekeik plusz órákat vegyenek részt az iskolán kívül, és a jövő évi vizsgák azt kockáztatják, hogy gyermekeiknek nem lesz nagy esélyük arra, hogy bekerüljenek a kívánt egyetemre.

A riporterek megfigyelései azt mutatják, hogy a plusz oktatásról és tanulásról szóló körlevél hatálybalépését követő első egy-két hónapban az általános iskolák leállították a plusz órák (a plusz oktatás egy formája) oktatását, és a tanárok „mozgón maradtak”. Ezt követően azonban a tanárok „megkerülték a törvényt” azzal, hogy az iskolában összegyűjtötték a tanárokat, és külső központokban tartották a kereszttanítást. Ezért sok központ úgy tűnt, hogy csak az egyik iskola tanárait szolgálja ki, akik külsősként tanítanak. Ez nem sérti az Oktatási és Képzési Minisztérium plusz oktatásról és tanulásról szóló szabályozását, és továbbra is lehetséges a „puha” hatalommal kényszeríteni a diákokat plusz órákra.

Tran Phuong Nhi tanárnő (Long Bien, Hanoi) elmondta, hogy a vizsga után az osztályfőnök „felborította” az osztály szellemét. Figyelmeztetett, hogy a vizsga nehéz, sok képességet igényel a diákoktól, és a tankönyvekben található tudás nem elegendő. Azt tanácsolta a szülőknek, hogy gondoskodjanak útmutatásról gyermekeik számára.

A vizsgálati anyagot túl szorosan összenyomták.

Dr. Bui Manh Hung docens, a 2018-as Általános Oktatási Programfejlesztési Tanács korábbi főkoordinátora, a vietnami nyelv-irodalom tankönyvek ("A tudás összekapcsolása az élettel" sorozat) főszerkesztője megerősítette, hogy a vizsgakérdések túlnehezítése arra kényszeríti a szülőket és a diákokat, hogy többet tanuljanak a magas pontszámok reményében. Ez elkerülhetetlen szükséglet.

Bui Manh Hung docens azonban elemezte, hogy a jelenlegi helyzetben az Oktatási és Képzési Minisztérium két cél (diploma és egyetemi felvételi) egyetlen vizsgán való egyesítése megfontolandó ötlet. Hung úr szerint ennek eléréséhez növelni kell az egyes vizsgatárgyakra vonatkozó kérdések számát és az egyes vizsgatárgyakra szánt időt.

Elmondta, hogy a 2018-as oktatási program kidolgozása során a Programfejlesztési Tanácsnak lehetősége volt a Világbank számos nemzetközi tanácsadójával, köztük Eduardo Cascallar professzorral, az oktatásértékelés szakértőjével cserélni eszmét és konzultálni (Eduardo Cascallar professzor a Texasi Egyetemen, Austinban (USA) szerzett PhD fokozatot, a belgiumi KU Leuven Egyetem professzora és évtizedekig a Világbank tanácsadója volt). Eduardo Cascallar professzor elmondta, hogy vannak a tanított tartalomra épülő értékelő tesztek (kimeneti standardok értékelése, például a középiskolai érettségi vizsga - PV), és vannak a jövőbeli tanulási képességek előrejelzésére szolgáló értékelő tesztek (bemeneti standardok értékelése, például az egyetemi felvételi vizsga - PV). Bár van összefüggés a két eredmény között, ez a korreláció nem elegendő ahhoz, hogy egyetlen tesztbe vonják össze őket. A teszteket meghatározott célok szerint kell megtervezni. Eduardo Cascallar professzor azonban megerősítette, hogy lehetséges a két vizsga kombinálása, ha egy vizsgát körülbelül 200 kérdéssel/tantárgyból terveznek.

A Központi Propaganda és Tömegmozgósítási Bizottság sajtótájékoztatóján az Oktatási és Képzési Minisztérium a következőket erősítette meg a sajtó- és médiaügynökségek vezetőinek: a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán növekedni fog a differenciáló jellegű kérdések száma. Egyes információk szerint a vizsga nehéz, különösen a matematika és az angol vizsgák, aminek számos oka lehet, de a vizsgaeredmények kiderítéséhez meg kell várni a pontos eredményeket.

Hung úr szerint Eduardo professzor talán azzal a célzattal adta meg a 200 kérdést, hogy egy kétcélú teszt megtervezése nem megvalósítható, de semmiképpen sem csak 40 kérdést kell megoldani 50 percen belül, mint az idei középiskolai érettségi angol tesztjén. „Az, hogy mit tekintünk „kérdésnek” Eduardo Cascallar professzor értelmezésében és az angol tesztben, eltérő lehet, de az 50 perces tesztidő objektív mérőszám a teszt hosszának felmérésére, amelyből látható, hogy a legutóbbi angol tesztet túl szorosan „összenyomták”” – értékelte Manh Hung docens.

Úgy véli, hogy ha a 2 az 1-ben vizsgapolitika folytatódik, és a tesztidőt csökkentik, hogy sok mindenen spóroljanak, akkor az angol vizsgabizottság (és sok más tantárgyból) az érettségi vizsgán a következő években nehezen fogja tudni elvégezni a feladatait. Mert ebben az esetben a tesztidő csökkentése valójában növeli a tesztbizottságra és a jelöltekre nehezedő nyomást.

NGHIEM HUE

Forrás: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo