Az Oktatási és Képzési Minisztérium által kidolgozott „Az angol nyelv második nyelvként való elterjesztése az iskolákban a 2025-2035-ös időszakra, 2045-ig kitűzött jövőképpel” című projekttervezet szerint 2045-re az angol lesz a második nyelv az iskolákban.
A projekt célja, hogy 2045-re az angol legyen a második nyelv az oktatási rendszerben, széles körben használva az oktatásban, a vezetésben és az oktatási tevékenységekben. A megvalósítási ütemterv 3 szakaszra oszlik (2025-2030, 2030-2040 és 2040-2045), az oktatás minden szintjéhez értékelési kritériumokat határozva meg.
A projekt várhatóan a teljes oktatási rendszerben megvalósul, közel 50 000 intézménnyel, mintegy 30 millió diákkal és 1 millió tanárral és alkalmazottal. Az Oktatási és Képzési Minisztérium számításai szerint 2030-ra mintegy 12 000 óvodai angol tanárt, közel 10 000 általános iskolai tanárt kell felvenni, és egyidejűleg legalább 200 000 angol nyelven tanítani képes tanárt kell kiképezni.
Csak néhány település érhet el magabiztosan a célvonalat.
A 2018-as általános oktatási program bevezetésével az angol nyelv országszerte kötelező tantárggyá vált a 3. osztálytól kezdődően. A 2020-2021-es tanév kezdetén sok általános iskola „üres” volt az angoltanároktól. A Meo Vac körzetben, a Ha Giang (régi) és a Mu Cang Chai körzetben, a Yen Bai (régi) több tucat általános iskolában csak 1 vagy 2 angoltanár maradt. Az Oktatási és Képzési Minisztérium statisztikái szerint az országban jelenleg több mint 20 000 angol, informatika, képzőművészet, zene... szakos tanár hiányzik, akik közül a leginkább angoltanárok hiányoznak. Elmondható, hogy az angoltanárok hiánya kihívást jelent az oktatási szektor számára a 2018-as általános oktatási program végrehajtásakor.
Szeptember végén a Nemzeti Oktatási és Emberi Erőforrás Fejlesztési Tanács ülést tartott, hogy véleményeket kérjen a tervezetről. Lam The Hung úr, a Tuyen Quang Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese elmondta, hogy a projekt megvalósítása egy olyan településen, ahol sok etnikai kisebbség él, nemcsak a tanárok, hanem a diákok számára is nehéz.
Sok első osztályba lépő diák számára már most is nehézséget okoz a vietnami nyelvű hallgatás, beszéd és kommunikáció. Ha az angol nyelvet második nyelvként vezetik be, még nehezebb lesz. Ezért külön ütemtervre van szükség az egyes településekhez.
Jelenleg csak néhány település tudja magabiztosan megvalósítani és a tervek szerint befejezni az angol nyelv második nyelvvé tételének projektjét. Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának vezetői arról tájékoztattak, hogy a Minisztérium szakosított osztályai felülvizsgálják az angol nyelv iskolákban második nyelvvé tételének kritériumtervezetének tartalmát. Különösen az angolul tanított tantárgyak számát, az angol nyelvtanulás időtartamát és néhány értékelési szabványt fogják meghatározni. Ho Si Minh-városnak számos előnye van a projekt megvalósításában, mivel a település az 1998-1999-es tanév óta megvalósítja az angol nyelvtudás fejlesztését célzó programot; az integrált angol nyelvi programot (5695-ös projekt, a matematika, a természettudományok és az angol nyelv oktatása és tanulása integrálva az angol és vietnami programokkal a 2014-2015-ös tanévtől...). Ezért Ho Si Minh-város 2030 előtt fokozatosan bevezeti az angolt második nyelvként az iskolákban.
Sok más településen, ahol eddig is bevezették a 2018-as általános oktatási programot, még mindig nincs elegendő angoltanár a szükséges létszámban.
Szükség van egy módszeres útitervre
Mivel a Mu Cang Chai kerület tanárainak 2021-2022 között ingyenes angol nyelvoktatási támogatást nyújtó egységként működik, Nguyen Tien Trinh úr, az iSMART Education Joint Stock Company vezérigazgatója úgy értékelte, hogy a kormány azon projektje, hogy az angol legyen a második nyelv az iskolákban, stratégiai fordulópont a vietnami oktatásban. Most először tekintünk az angolra nemcsak tantárgyként, hanem a világpolgár képességeként is. Ez azt jelenti, hogy a vietnami diákok angolul tanulhatnak, élhetnek és dolgozhatnak, nem csak idegen nyelvként tanulhatják meg az angolt. Trinh úr szerint ahhoz, hogy ez a vízió valósággá váljon, öt alapvető feltételnek kell egyszerre teljesülnie. Először is, természetes nyelvi környezetet kell teremteni az iskolákban. Amikor a diákokat minden nap "fürdetik" angolul, a nyelv természetes reflexsé válik, nem csak a vizsgákra szükséges tudássá.
Ezután szükség van egy magas színvonalú kétnyelvű tanárokból álló csapatra. Ehhez egy országos képzési és fejlesztési programra van szükség, amely ötvözi a releváns egységeket. Harmadszor, modern integrált programokra és tananyagokra. Az angol nyelvű tanulást szisztematikusan kell megtervezni, a vietnami kultúrához igazodva, de a nemzetközi szabványokhoz közelítve. Itt jön képbe a mesterséges intelligencia (MI), a tanulási adatok és az oktatási technológiai platformok (EdTech) – segítve a tanulási folyamat személyre szabását, a haladás mérését és a tanulás iránti érdeklődés felkeltését. További feltétel a szinkron technológiai infrastruktúra és a digitális ökoszisztéma. Végül Trinh úr úgy véli, hogy köz- és magánszféra együttműködésére, valamint nemzetközi integrációra van szükség.
2045-re az angol lesz a második nyelv a vietnami oktatási rendszerben, amelyet széles körben használnak majd az oktatásban, a vezetésben és az oktatási tevékenységekben.
Trinh úr szerint a tanárhiány nagy kihívás, de megoldható egy stratégiai, gyakorlatias és egyértelműen rétegzett megközelítéssel. A jelenlegi probléma nemcsak a mennyiségi hiány, hanem a minőségi és az integrált pedagógiai kapacitásbeli hiányosság is (az angol nyelvű tantárgyak oktatásának képessége). Nemcsak angoltanárokból van hiányunk, hanem olyanokból is, akik angolul tudnak tanítani.
Trinh úr úgy véli, hogy a probléma megoldásához három pilléren alapuló szinkron stratégiára van szükség: kapacitásfelmérés - rétegzett képzés -, valamint köz- és magánszféra közötti partnerség és nemzetközi együttműködés. Különösen a tanárértékelésnek kell egyértelműen meghatároznia a kiindulópontot. Innen segít a tanárok csoportokba sorolása, például azok, akik nem feleltek meg a követelményeknek (a nyelvi készségek fejlesztésére összpontosítva); azok, akik megfeleltek a követelményeknek, de hiányoznak az aktív pedagógiai készségek (módszertani képzésre van szükségük); és azok, akik jók és magas színvonalúak (társtanárok, oktatók és támogató kollégák szerepét tölthetik be). „Véleményem szerint egyetlen ügynökség sem tudja megoldani az angoltanárok hiányának problémáját. Szoros koordinációra van szükség három erő között: az állam - a tanárképző iskolák - az oktatástechnológiai vállalatok” - mondta Trinh úr. Úgy véli, hogy a nemzetközi együttműködés kulcsfontosságú tényező. Vietnamnak ki kell bővítenie kapcsolatait olyan szervezetekkel, mint a Cambridge, az Oxford, a British Council stb., hogy szabványosítsa a bizonyítványokat, képezze a forrástanárokat és értékelje a tanárok minőségét. Ha minden település rövid időn belül ki tud építeni egy kétnyelvű tanárképzési ökoszisztémát, amely ötvözi az államot, az egyetemeket és a vállalkozásokat, akkor leküzdhetjük a jelenlegi hiányt.
Október végén több mint 600 hanoi általános iskolai tanár kapott képzést az angol nyelv második nyelvvé tételének módszereire, különös tekintettel arra, hogy olyan környezetet teremtsenek, amelyben a diákok rendszeresen kommunikálhatnak angolul.
Egy hanoi általános iskola vezetője újságíróknak nyilatkozva elmondta, hogy még mindig vannak olyan tanárok, akik régi módszereket alkalmaznak, amelyek nem felelnek meg az innováció követelményeinek. Emellett számos tananyag lassan frissül, és a természettudományos tantárgyak angol nyelvű oktatásának megszervezésekor zavart okoz a kétnyelvű tanárok hiánya. A személy megerősítette, hogy az angol nyelv erőteljes bevezetése előtt meg kell erősíteni az anyanyelvet, a vietnamit, hogy elkerüljük a nyelvi fejlődési zavarokat a kisgyermekeknél. Ráadásul a tanterv nem igazán megfelelő a régiók között; az idegennyelv-oktatásba történő befektetések minősége nagymértékben eltér az oktatás különböző szintjei és a gazdasági körülmények miatt.
A létesítmények is nagy kihívást jelentenek. Hanoiban jelentős különbség van a belvárosi és az elővárosi iskolák tanulási körülményei között is. A tanulási környezet és az értékelés nem egységes, ami megnehezíti a tanulók fejlődésének mérését. Eközben a városi iskolák könnyen hozzáférnek a társas erőforrásokhoz, ami kiemelkedő előnyt jelent...
Forrás: https://tienphong.vn/hien-ke-khac-phuc-thieu-giao-vien-tieng-anh-post1798838.tpo
![[Fotó] Dan hegyi ginzeng, a természet értékes ajándéka Kinh Bac földjének](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F11%2F30%2F1764493588163_ndo_br_anh-longform-jpg.webp&w=3840&q=75)
Hozzászólás (0)