A VietNamNeten található „Angoltanárok dadognak, amikor külföldiekkel kommunikálnak” című cikk elolvasása után sok olvasó egyetértett a szerző véleményével.

Dien Nguyen olvasó – aki sokéves tapasztalattal rendelkezik a szakmában – megerősítette, hogy „látott már külföldieket látogatóba, és angoltanárokat, akik „elszöktek”, mert nem tudtak kommunikálni”.

Ennek számos következménye van. Konkrétan egy Myhong e-mail címmel rendelkező olvasó ezt osztotta meg: „Hatodik osztálytól tizenkettedik osztályig tanultam angolul, de egyetlen mondatot sem tudtam kimondani. Az egyetem elvégzése után másfél évig egyedül tanultam, tudtam egy kicsit beszélni, de a nyelvtanom jobb volt. Amikor dolgozni mentem, külföldiekkel teniszezem, így az angol kommunikációm jelentősen javult.”

Sok más olvasó is megosztotta, hogy sokáig „küzdöttek” az angollal, de nem voltak hatékonyak.

Szintén innen néhány olvasó elemezte a mai angoltanítás és -tanulás korlátait. Le Minh Quoc olvasó konkrétan ezt írta: „A tanulásnak kéz a kézben kell járnia a gyakorlással, miközben az angoltanárok minősége korlátozott, az osztálylétszám túl nagy, a hangsúly a nyelvtani készségeken van, nem pedig a beszéd- és hallgatási gyakorlaton. Ami még fontosabb, nincs igazán kommunikációs környezet.”

Dinhluong Le olvasó azt is megjegyezte, hogy a legfontosabb ok az, hogy jelenleg az állami iskolák túlterheltek diákokkal, 50-55 diák van osztályonként, hogyan tudnak gyakorolni és hogyan van lehetőségük beszélni?

Az olvasó szerint: „Vannak olyan diákok, akik nem kommunikálnak angolul a teljes óra alatt. A másik szempont az, hogy az angolt ugyanazon a szinten kell tanítani. Egy 50-55 fős osztályban vannak jó diákok, jó diákok és átlagosak, és a szint nem egységes. Ha a tanár az idő 90-100%-ában beszél angolul, sok diák nem érti. De ha a tanár sokat beszél vietnamiul, akkor azok a diákok, akik jól beszélnek angolul, nem akarnak tanulni, mert unatkoznak.”

Az olvasók azt is kérdezték: „Miért tudják ezt megtenni a központok?”. Azt mondta: „Nem arról van szó, hogy jók a tanárok, jó a tanterv, hanem arról, hogy először is a diákokat a szintjük szerint csoportosítják, és vizsgáztatják (felvételi vizsgát tesznek róluk). Másodszor, számos eszköz áll rendelkezésükre a tanítás és tanulás támogatására. Harmadszor, az osztályok meglehetősen kicsik, általában 10-15 fős csoportonként.”

GiaTran olvasónk is hasonló véleményt fogalmazott meg: „50-60 diák/osztály esetén ne várjunk túl sokat a kimenettől. A program politikája az, hogy a kommunikációra összpontosítson, de a valóságban a tanároknak értékesítőkké kell válniuk a KPI-ok futtatásához, mert a nyelvtani rész túl sok időt vesz igénybe.”

Hogyan tanítsunk és tanuljunk hatékonyan angolul?

GiaTran olvasónk azt javasolta, hogy a szókincs, a diagramszerű gondolkodás és a prezentációk tanítására kellene összpontosítanunk... Az iskoláknak újra kellene tervezniük a tantervüket, és nem kellene nyelvtani teszteket kényszeríteniük a diákokra. „A probléma inkább a képzési programban rejlik, mint az emberi tényezőben” – mondta.

Phuoc Tam Nguy olvasónk ezt mondta: „Látom, hogy a jelenlegi középiskolai angol nyelvi programunkban szinte nincs hallás utáni rész, ha van is, akkor nagyon kevés. Javasoljuk, hogy a hallás utáni rész, a beszéd, az írás és a nyelvtan nagymértékben javítsa a tudást.”

Vu Hoang olvasónk is megoldásokkal járult hozzá. Ez az olvasó néhány lehetőséget is felvázolt:

1. Kétnyelvű tankönyvek készítése minden tantárgyból az általános iskolától felfelé.

2. Rendszeresen építs be kétnyelvű tevékenységeket vagy klubokat.

3. Ösztönözzön mindenkit az angol nyelv tanulására az integráció érdekében.

Konnichiwa olvasónk is úgy véli, hogy a korai angol nyelvoktatás szükséges. A olvasónk néhány indokot is felhoz: „Miért tud egy 5-6 éves gyermek, legyen az vietnami vagy amerikai, folyékonyan beszélni és megérteni az anyanyelvét anélkül, hogy tudna írni, olvasni vagy érteni a nyelvtant?”

Az olvasó szerint az Oktatási és Képzési Minisztériumnak már az óvodától kezdve be kell fektetnie a kétnyelvűségbe, és alkalmaznia kell azt. „Ennek megfelelően hagynunk kell, hogy a gyerekek angolul hallgassanak, beszéljenek, énekeljenek és játsszanak... Az írás és az olvasás tanulásának az első osztálytól felfelé kell kezdődnie, a dalokon, játékokon, színdarabokon keresztüli beszélgetések elsajátítására összpontosítva... Az órán az angol „beszéléssel” töltött időnek többet kell jelentenie, mint az angol „írással” töltött időnek.”

Le Tien olvasónk azt „javasolja”, hogy engedélyezzük az angol nyelv használatát a mindennapi életben: Szolgáltatások, iskolák elnevezése... vietnami nyelven, angol nyelven.

Nguyen Bao Thong úr elmondta: „A jelenlegi angol nyelvi program túl gyors, túl sok, a diákoknak és a tanároknak nincs elég idejük a gyakorlásra és a memorizálásra. Ha egy 7 éves programról van szó, az első 2 évben a tanároknak csak a jelen időre és néhány nyelvtani szerkezetre kell hagyniuk a diákokat, a fennmaradó időben pedig egy bizonyos szókincset, talán 500 szót kell tanulniuk. A diákoknak újra és újra át kell ismételniük a tananyagot, hogy kommunikálni tudjanak.”

Miután szilárd alapok birtokában a diákok folyamatosan tanulnak majd. A tanárok ekkor világosan elmagyarázzák a diákoknak az igeidők közötti kapcsolatot, és fokozatosan ennek megfelelően bővítik azt. A végső cél az, hogy a 12. osztály elvégzése után a diákok folyékonyan tudjanak olvasni és írni, valamint folyékonyan kommunikálni! Ez egy hosszú távú cél! Ezért az alapok építésének szakaszának elég lassúnak kell lennie, mert amikor az alapok szilárdak, a tanítási és tanulási sebesség felgyorsul. Ami pedig azokat illeti, akiknek saját céljaik vannak, és gyorsabban kell elsajátítaniuk az angolt, azok megtalálják a módját a további tanulásnak.

Thanh Duc olvasó így nyilatkozott: „Az angol nyelvtanulás a jó jegyek elérése érdekében régóta fennálló tanítási és tanulási szokásunk. Meg kell változtatnunk a tantervet, a programokat és a módszereket, a középiskolai szintű négy készségre összpontosítva. Ha ezt meg tudjuk tenni, az angol tanítása és tanulása javulni fog.”

VietNamNet olvasók

Egy angoltanár megdöbbentő viselkedése anyanyelvi beszélők előtt, annak ellenére, hogy 8,5-ös IELTS-pontszámmal rendelkezik. Thinh, aki külföldi tanulmányai előtt 8,5-ös IELTS-pontszámot ért el, és egy közel 300 000 feliratkozóval rendelkező Youtube-csatornát vezetett, amelyen angolt tanított, megdöbbent, amikor dadogni kezdett anyanyelvi beszélőkkel beszélgetve, és a barátai kritizálták, mert magas pontszámot kapott, de rosszul beszélt.