Hogyan befolyásolja az egyetemi elhelyezkedés?

Az Oktatási és Képzési Minisztérium vezetői nemrég tették közzé a legfrissebb információkat az egyetemek és szakképző intézmények átszervezésével, összevonásával és megszüntetésével kapcsolatos politikáról. A minisztérium hamarosan benyújtja azokat a miniszterelnöknek döntés és 2026-os végrehajtás céljából.

Ezzel a politikával kapcsolatban a szakértők úgy vélik, hogy az egyetemi szervezési folyamat alapvető változásai többé-kevésbé hatással lesznek a munkavállalókra, az oktatókra és a diákokra.

Az egyetemre felvett hallgatók befejezik a felvételi eljárást. Az egyetemi és szakképző intézmények szerkezetátalakítása 2026-ban valósul meg.

FOTÓ: NHAT THINH

TELEPÍTÉS 2026-BAN

Az egyetemek és szakképző intézmények szerkezetátalakításának, összevonásának és megszüntetésének politikájáról szóló legfrissebb információkat az Oktatási és Képzési Minisztérium vezetői osztották meg a szeptemberi szokásos kormányzati sajtótájékoztatón, október 5-én délután.

Le Tan Dung oktatási és képzési miniszterhelyettes elmondta, hogy a Politikai Bizottság a 2025. augusztus 22-i, az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló 71. számú határozatában egyértelműen megerősítette az egyetemek és szakképző intézmények átszervezésének, összevonásának és megszüntetésének politikáját. Ez a párt egyik fő politikája, ezért komolyan, sürgősen és határozottan kell végrehajtani. Ez a szabályozás sok ember gondolkodását érinti, ezért a végrehajtásnak nagyon körültekintőnek, ugyanakkor tudományosnak, módszeresnek és határozottnak kell lennie.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium a megbízásnak megfelelően kidolgoz egy projektet az oktatási és szakképzési létesítmények átszervezésére; valamint egy másik projektet egyes oktatási és szakképzési létesítmények helyi területekre történő áthelyezésére. Az Oktatási és Képzési Minisztérium hamarosan benyújtja a miniszterelnöknek döntéshozatalra és 2026-os végrehajtásra.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium megállapította, hogy a közelgő projekt a párthatározatok, a kormányhatározatok... alapjain és szempontjain; az egyetemi oktatás és a szakképzés fejlesztési stratégiáján; az egyetemi oktatási és szakképzési intézmények hálózatának jóváhagyott tervén; az ország elkövetkező időszakra vonatkozó társadalmi-gazdasági fejlesztési céljain, valamint a régiók társadalmi-gazdasági fejlesztésén, a nemzetbiztonságon és a védelemen alapul.

A nemzetközi tapasztalatok és hazánk gyakorlati körülményei alapján a projekt világosan meghatározza ezen intézmények (egyetemi oktatás, szakképzés) küldetését. Az alapelvek és kritériumok nagyon konkrétak és egyértelműek az átlátható végrehajtás érdekében, elkerülve a kéregetést, a lobbitevékenységet és a negativitást. A projekt minisztériumok, ágazati önkormányzatok, helyi önkormányzatok, szakértők, különösen egyetemek és szakképző intézmények véleményét kéri ki a végrehajtás során a széleskörű konszenzus megteremtése érdekében.

A tanulók az elsők, akik profitálnak belőle.

A Thanh Nien riporterével megosztva, Prof. Dr. Bui Van Ga, az oktatásért és képzésért felelős korábbi miniszterhelyettes elmondta, hogy az egyetemi oktatási intézmények átszervezését átfogóbb módon kell megközelíteni, beleértve a szakképzési rendszert is, amely a vietnami nemzeti képesítési keretrendszeren alapul. Elképzelhető, hogy az átszervezés utáni humánerőforrás-képzési rendszer négy csoportra oszlik majd: elit kutatóegyetemekre, nemzeti kulcsfontosságú egyetemekre, alkalmazott egyetemekre, valamint technikusokat és munkásokat képző iskolákra.

Bui Van Ga professzor így nyilatkozott: „Az egyetemi szervezési folyamat alapvető változása egyértelműen többé-kevésbé hatással lesz a munkavállalókra, az oktatókra és a diákokra. Mert ha a rendszer átalakítása és átszervezése senkit sem érint, akkor egyértelműen csak formai változásról van szó. Amire szükségünk van, az a minőségi változás, amely biztosítja a munkaerő minőségét minden szinten az adott szint követelményeinek megfelelően.”

A fenti állítás magyarázataként Bui Van Ga professzor elmondta, hogy a humánerőforrás-képzési rendszer felépítésének a Vietnami Nemzeti Képesítési Keretrendszerre kell épülnie. Ezt a képesítési keretrendszert az 1982/QD-TTg határozat adta ki 2016-ban, és 8 képzési szintet tartalmaz, az ASEAN Referencia Képesítési Keretrendszerre (ARQF) építve.

Bui Van Ga professzor, az oktatásért és képzésért felelős volt miniszterhelyettes szerint a tanulók profitálnak elsősorban abból, ha az egyetemi oktatási intézményeket átfogó irányban átszervezik.

Fénykép: “Pham Huu”

„Meg kell érteni, hogy ez egy »szint«, és nem egy »fokozat«, ami azt jelenti, hogy bár a képzési idő eltérő lehet, és a diploma neve sem biztos, hogy ugyanaz, a munkavállaló tényleges szintje az alapja a rangsorolásnak. Más szóval, a munkavállaló valódi értéke a kapacitásában és a szintjében rejlik, nem a diploma nevében” – mondta Ga professzor.

Erre az alapra építve Ga professzor megerősítette: „A tanulók profitálnak először, képesítéseiket a befektetett idő, erőfeszítés és pénz arányában ismerik el. Amikor más országokban dolgoznak, munkaköreik és fizetési rendszereik megegyeznek az azonos referenciaszint-keretrendszerrel rendelkező országokban képzett kollégákéval.”

Másodszor, Ga professzor úgy véli, hogy az iskolának nem a formafejlesztésért kellene versenyeznie, hanem a minőségi képzés nyújtására kellene összpontosítania azokon a szinteken, ahol az iskola erősségei vannak.

Harmadszor, a tanulók és a társadalom nem igazán törődnek a diplomákkal, hanem a munkavállalók képzettségére és képességeire alapoznak a toborzás és a munkahelyek megszervezése során, csökkentve ezzel a diplomák előnyben részesítésének pszichológiai nyomását.

Az egyetemi képzési rendszer nemzeti képesítési keretrendszeren alapuló átalakítása során a céloknak, a kimeneti szabványoknak, a képzési programoknak és a tanítási módszereknek is változniuk kell, hogy megfeleljenek a célközönségnek.

Ezenkívül az iskolai előadókat is ki kell képezni és elő kell segíteni az új program megvalósításában. Az iskolavezetőknek és menedzsereknek proaktívabbaknak kell lenniük, kutatniuk és előre kell jelezniük azokat a szakmákat, amelyekre a társadalomnak szüksége van az új szakok megnyitásához, és megfelelő képzési programokat kell kidolgozniuk. Az iskoláknak erősen versenyezniük kell a képzés és a kutatás finanszírozási forrásaiért. „Röviden, az iskolai apparátusnak innovatívabbnak, dinamikusabbnak és proaktívabbnak kell lennie ahhoz, hogy előnyöket teremtsen a tanulók és a társadalom számára” – tette hozzá Ga professzor.

Tanulságok a világból

Bui Van Ga professzor elmondta, hogy a világban az egyetemi oktatási rendszer megtervezése és átalakítása nem új keletű dolog. Bár minden országnak megvannak a maga sajátosságai, mégis jó tapasztalatokra hivatkozhatunk hazánk humánerőforrás-képzési rendszerének megszervezésében.

Például Franciaország és Kína is különös figyelmet fordít az elit kutatócsoportra az egyetemi rendszer szervezésekor. Franciaország különösen az elit egyetemek fő feladatának tekinti a tudományos kutatást. A francia tartományok egyetemeit és főiskoláit nagy egyetemekbe egyesítik, hogy csökkentsék az egységek számát, és az erőforrásokat a kutatásfejlesztésre összpontosítsák, javítsák a hírnevüket és a világranglistán elfoglalt helyüket. Például az UCA egy egyetem a Cote d'Azure régióban, a Nice Sophia Antipolis Egyetem és a régió összes egyetemének és kutatóintézetének, beleértve a magánegységeket is, egyesüléséből jött létre. Az egyesülés után az UCA-t kulcsfontosságú laboratóriumokba fektették be, beleértve a Francia Nemzeti Tudományos Kutatóközpont (CNRS) laboratóriumait is, hogy a tudományos kutatást azokon a területeken szolgálják, ahol a tagegységek erősségekkel rendelkeznek. Az egyetem csak a posztgraduális képzést és a tudományos kutatást irányítja, míg a tagegyetemek a képzés irányítására összpontosítanak. Minden oktatónak központosított laboratóriumokban kell tudományos kutatási feladatokat végeznie. A tanulság az, hogy számos egyetemi képzőlétesítményt és kutatóintézetet (mind állami, mind magán) egy nagy, a tudományos kutatásra összpontosító egyetemmé kell szervezni. Az állami és a magánegyetemek egyesülése a pénzügyi és eszközmechanizmusok megfelelő kezelését igényli, amelyet tovább kell tanulmányoznunk, ha ezt a modellt alkalmazni akarjuk.

Kína egyetemi rendszere nagyon egyértelműen rétegzett. A legfelsőbb elit egyetemek kulcsszerepet játszanak a nemzeti kutatásban (köztük 39 kar, mint például a Pekingi Egyetem, a Tsinghua Egyetem, a Fudan Egyetem, a Sanghaji Jiaotong Egyetem stb.). Utánuk következik 112 nemzeti kulcsfontosságú egyetem, amelyek magas színvonalú humánerőforrást képeznek és multidiszciplináris tudományos kutatást folytatnak.

Az Oktatási Minisztérium által irányított iskolák mellett Kínában vannak központi minisztériumok és minisztériumok által irányított egyetemek, valamint tartományok/városok által irányított helyi iskolák.

Végül számos más állami és magánegyetem nyújt tömegképzést, főként alkalmazott és szakmai irányban, a helyi munkaerőpiacra összpontosítva, egyenetlen minőségben.

A kínai egyetemi rendszerben számos egyetem tartozik tartományok és helyi városok közvetlen irányítása alá. A kínai tartományok és városok azonban nagyon nagyok, nagy népességgel és bőséges gazdasági potenciállal rendelkeznek, így az egyetemekbe való befektetés és az azok irányítása nem nehéz.

Forrás: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm