Angol mint második nyelv: Kegyetlen próbája a politikairányítási kompetenciának?

TPO - Az „Angol nyelv oktatásban második nyelvként való bemutatása” projekt történelmi lehetőség, de egyben a szakpolitikai irányítási kapacitás kemény próbája is. A kérdés már nem az, hogy „akarjuk-e?”, hanem az, hogy van-e bátorságunk befektetni a tanárokba, türelmesek lenni egy hosszú távú ütemtervvel, és eltökéltek vagyunk-e abban, hogy az egyenlőséget helyezzük a középpontba?

A projekt várhatóan 50 000 iskolát, 30 millió diákot és 1 millió tanárt fog lefedni. Azonban ahhoz, hogy a következő 5 évben elegendő 200 000 angol nyelvű tanárt képezzenek ki, az oktatási szektornak számos nehézséggel kell szembenéznie.

A Tien Phong riportere interjút készített Le Hoang Phonggal, a YOUREORG Oktatási és Képzési Tanácsadó Szervezet Chevening Scholar tudományos igazgatójával, aki kifejtette véleményét, miszerint amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium bemutatta az „Angol nyelvvé tétele az iskolákban 2045-ig” című projektet, sokan mérföldkőnek tekintették. Meg kell találnunk a módját, hogy ez oktatási forradalommá váljon, vagy csak egy befejezetlen ígéretté.

Le Hoang Phong úr, a YOUREORG Oktatási és Képzési Tanácsadó Szervezet akadémiai igazgatója, Chevening ösztöndíjas

„Mekkora „kapacitása” van a tanárképzési rendszerünknek?”

PV: Véleménye szerint 2030-ra képesek leszünk-e körülbelül 12 000 óvodai angol tanárt, közel 10 000 általános iskolai tanárt felvenni, és ezzel egyidejűleg legalább 200 000 angol nyelven tanítani képes tanárt képezni?

Amikor az Oktatási és Képzési Minisztérium bemutatta az „Angol nyelv második nyelvvé tétele az iskolákban 2045-ig” című projektet, sokan mérföldkőnek tekintették ezt. Nemcsak azért, mert az angol az „integráció nyelve”, hanem azért is, mert szorosan kapcsolódik a nemzeti státusz emelésére irányuló törekvéshez. De mindig van egy szakadék a törekvés és a valóság között. És ez a szakadék fogja eldönteni: ez egy oktatási forradalom, vagy csak egy be nem váltott ígéret.

Tanári munkaerő: ambíciók és korlátok. A projekt célja, hogy 2030-ra több mint 22 000 új angoltanárt vegyen fel az óvodákba és az általános iskolákba, és 200 000 meglévő tanárt képezzen ki angol nyelven tanítani.

Ez majdnem kétszerese a jelenlegi teljes munkaidős angoltanárok létszámának. Papíron ez a cél összhangban van a globális trendekkel. Az UNESCO becslései szerint a világnak 44 millió új tanárra lesz szüksége ahhoz, hogy 2030-ra elérje az egyetemes oktatás célját.

De a lényegi kérdés az, hogy mekkora „kapacitása” van a tanárképzési rendszerünknek? Hány diák hajlandó a tanítást választani pályának, és hányan hajlandóak a nehéz területeken maradni? Egy Ho Si Minh-városban, ahol a legkedvezőbbek a feltételek, végzett felmérés szerint a tanároknak csak 28%-a érte el a B2-es vagy annál magasabb szintet, miközben a minimális követelmény az általános iskolához a B2, a középiskolához pedig a C1. Vagyis a probléma nemcsak a mennyiséggel, hanem a minőséggel is jár.

PV: A projekt megvalósítása során mi a legnagyobb nehézség, amivel találkoztunk, uram?

Szerintem a legnagyobb szűk keresztmetszet az emberek, a motiváció és a konszenzus. Minden reformban a tanterv csak egy keretrendszer; azok, akik ezt a keretrendszert valósággá teszik, a tanárok. Ez a projekt nemcsak azt követeli meg a tanároktól, hogy jól tudjanak angolul, hanem azt is, hogy jártasak legyenek a CLIL módszerben, mind a tantárgyi ismeretek átadásában, mind az idegen nyelvek fejlesztésében. Ez egy összetett készség, amelyet nem lehet „belezsúfolni” néhány rövid kurzusba.

Ugyanakkor a motiváció és a bánásmód kérdése nagy akadályt jelent. Alacsony fizetés, nagy nyomás, a tanároktól nem várható el a teljes szívű innováció, ha nem látják méltó jutalmat. Juttatások, előmeneteli utak és társadalmi elismerés mechanizmusa nélkül nehéz mozgósítani a szakmai kitartást. Nem követelhetünk meg kiválóságot egy olyan csapattól, amelynek politikája továbbra is hiánycikknek számít.

Továbbá a társadalomnak is jogos aggályai vannak. Egyes szülők attól tartanak, hogy az angol nyelv túl korai bevezetése elhomályosítja a vietnami nyelvet és gyengíti a kulturális alapokat. Jim Cummins elmélete bebizonyította, hogy egy idegen nyelv csak akkor tud gyökeret verni, ha az anyanyelv szilárd. Ha kompromisszumot kötnek, valós a kockázata annak, hogy egy generáció mindkét nyelvben „féligkész” lesz.

Tehát a legnagyobb kihívás nem a tankönyvek vagy a kétnyelvű órák száma, hanem az, hogyan lehet a tanárokat kellően kompetenssé, motiválttá és magabiztossá tenni ahhoz, hogy a társadalom az ő oldalukra álljon.

PV: Véleménye szerint figyelembe kellene vennünk a regionális tényezőket a projekt megvalósíthatóságának növelése érdekében?

Regionális: a méltányosság kulcsfontosságú. Ha csak Hanoiból vagy Ho Si Minh-városból nézzük, a projekt megvalósíthatónak tűnik. De ha kilépünk a nagyvárosokból, teljesen más a kép.

Jelenleg az egész országban mindössze 112 500 diák tanul angolul, plusz 77 300 kétnyelvű diák 40 tartományban és városban. Ez azt jelenti, hogy több mint 20 tartományban nincs EMI modell.

Sok hegyvidéki tartományban a diákok még nem beszélnek folyékonyan vietnamiul, és most az angol „kettős teherként” fog funkcionálni.

A Tuyen Quang Oktatási és Képzési Minisztérium képviselője őszintén kijelentette: ez egy „nagyon nehéz” feladat. Ha közös előrelépést alkalmaznak, a hátrányos helyzetű települések hamarosan lemaradnak. A megoldás egy rétegzett ütemterv. A városi területek haladhatnak előre, példát mutatva; a hátrányos helyzetű területeknek több időre és erőforrásra van szükségük, a vietnami nyelv erősítését az angol nyelv erősítése előtt előtérbe helyezve.

Ami még ennél is fontosabb, a finanszírozást és az ösztönzőket a leghátrányosabb helyzetű területekre kell irányítani. Ellenkező esetben az „angol mint második nyelv” a városok privilégiumává válik, ahelyett, hogy minden gyermek számára egyenlő hozzáférési joggá válna.

Az üzenetnek világosnak kell lennie: az angol kiegészíti, nem pedig helyettesíti a vietnamit.

PV: Ahhoz, hogy a projekt valósággá váljon, milyen alapokat kell szerinted lerakni?

Ahhoz, hogy ez a törekvés valósággá váljon, és az angol valóban második nyelvvé váljon az oktatási rendszerben, Vietnámnak három alapvető pillérre van szüksége. Az egyes pillérek nem léteznek önállóan, hanem egy olyan politikai ökoszisztémát alkotnak, amelyben az erőforrások, a motiváció és a társadalmi bizalom összekapcsolódik.

Az emberek, a tanári kar állnak a reform középpontjában. Egyetlen nyelvi reform sem lehet sikeres képzett tanárok nélkül. Szingapúri vagy finn tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanárokat „értelmiségi szakmáknak” tekintik, szigorúan válogatják őket, jól képzettek és magas jutalomban részesülnek.

Vietnám esetében létre kell hozni egy tanárokból álló központi csapatot, amelynek körülbelül 10-15%-a mélyreható CLIL/EMI képzésben részesült, és amely a tudásmegosztás magjaként működne.

Ugyanakkor megtartáspolitikának kell lennie: idegennyelv-támogatások, előléptetési lehetőségek és társadalmi elismerés. Ellenkező esetben „agyelszívással” kell szembenéznünk, a jó tanárok elhagyják az állami iskolákat, vagy elhagyják a pályát. - Az emberekbe való befektetés a legnagyobb „szórási együtthatóval” rendelkező befektetés, mivel minden jó tanár több száz diákra hatással lehet pályafutása során.

Ez a projekt történelmi lehetőség, de egyben a szakpolitikai irányítási kapacitás kemény próbája is. A kérdés már nem az, hogy „akarjuk-e?”, hanem az, hogy: van-e bátorságunk befektetni a tanárokba, türelmesek vagyunk-e egy hosszú távú ütemtervvel, és eltökéltek vagyunk-e abban, hogy az egyenlőséget helyezzük a középpontba? Ha a válasz igen, akkor 2045-re Vietnámnak lesz egy olyan generációja, amely tudja, hogyan integrálódjon anélkül, hogy elveszítené önmagát. Ha nem, akkor ez a vízió örökre papíron marad.

Le Hoang Phong úr

Ezenkívül rugalmas ütemtervre van szükség, amelyet köztes mérföldkövek, nem pedig bizalom alapján kell irányítani. Egy 20 éves terv csak akkor értékes, ha egyértelmű ellenőrző pontok vannak. Vietnámnak mérföldköveket kell kitűznie 2026-ra, 2028-ra és 2030-ra, mennyiségi mutatókkal: - 2026: legalább 60 000 tanár felel meg a B2-es szabványoknak, 10 tartomány kísérleti jelleggel alkalmazza az EMI-t. - 2028: 140 000 tanár felel meg a szabványoknak, 25 tartomány alkalmazza az EMI-t. 2030: 200 000 tanár felel meg a szabványoknak, az EMI legalább 40 tartományra terjed ki.

Miért a 2026–2028–2030-as mérföldkő? Ez a 30% – 70% – 100% elv szerinti elosztási módszer: 2026 megvalósíthatóságot igazol (a cél 30%-a), 2028 bővül és társadalmi bizalmat teremt (70%), 2030 eléri a célt (100%). A jelenlegi képzési kapacitás évente körülbelül 30–40 ezer tanár képzését teszi lehetővé. 5 éven belül a rendszer jelentős beruházásokkal körülbelül 200 000 tanárt tud kezelni.

Az EMI-vel 10 úttörő tartomány lesz a „világítótorony”, 2028-ra 25 tartomány tovagyűrűző hatást fog létrehozni, 2030-ra pedig 40 tartomány biztosítja majd a tömeges elterjedést, de még mindig van lehetőség a 2045-ig történő bővítésre. Ez egy módja annak, hogy elkerüljük az utolsó évben a „sprintet”, mint például a 2020-as Idegen Nyelvi Projekt esetében, amely a köztes ellenőrzőpontok hiánya miatt kudarcot vallott. A 2020-as Idegen Nyelvi Projekt tapasztalatai azt mutatják, hogy független felügyelet nélkül a reform könnyen a „mennyiség hajszolása” felé fordulhat, miközben figyelmen kívül hagyja a minőséget.

Az ütemtervet régiónként is rétegezni kell: a városi területek elsőbbséget élveznek, a nehéz helyzetben lévő régiók lassabban haladnak, de különleges támogatásban részesülnek.

A társadalmi konszenzus, a nyelvi reform „puha ereje” nemcsak kommunikációs eszköz, hanem kulturális identitás is. Ezért a társadalmi konszenzus a döntő pillér. Az üzenetnek világosnak kell lennie: az angol kiegészíti, nem pedig helyettesíti a vietnami nyelvet. Ez az „additív kétnyelvűség” modellje, ahol az anyanyelv megerősítést, nem pedig visszaszorítást kap. Az etnikai kisebbségekhez tartozó gyermekek számára egy anyanyelv → vietnami → angol ütemtervre van szükség a túlterhelés elkerülése érdekében.

A konszenzus csak akkor jön létre, ha a szülők látják, hogy gyermekeik fejlődnek angolul, elsajátítják a vietnami nyelvet, és megőrzik kulturális gyökereiket. Az angol a kulcs a világhoz. De ez a kulcs csak akkor értékes, ha a vietnami diákok jól beszélnek angolul, elsajátítják a vietnami nyelvet, és magabiztosak a saját identitásukban.

Forrás: https://tienphong.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-mot-phep-thu-khac-nghiet-ve-nang-luc-quan-tri-chinh-sach-post1783098.tpo