Ujian Bahasa Inggris Kelulusan SMA Tahun 2025 Terlalu Sulit: Sebuah 'Kejutan' yang Nyata?

TPO - Ujian Bahasa Inggris untuk ujian kelulusan SMA tahun 2025, yang dianggap banyak kandidat sebagai "yang tersulit dalam sejarah", masih menjadi topik hangat opini publik dengan beragam pandangan. Selain aspek positifnya, para ahli mengatakan bahwa ujian akademik tahun ini bisa menjadi "kejutan" yang nyata bagi siswa yang tidak memiliki kesempatan untuk mengikuti kelas tambahan.

Bapak Le Hoang Phong (berdiri di tengah), Direktur Akademik Organisasi Pendidikan YOUREORG

Berbicara kepada reporter Tien Phong, Tn. Le Hoang Phong, Direktur Akademik Organisasi Pendidikan YOUREORG, mengatakan bahwa menempatkan ujian ini dalam konteks pendidikan umum saat ini di Vietnam tidaklah tepat.

Mengejutkan siswa yang tidak punya syarat untuk belajar?

Menurut Bapak Le Hoang Phong, jika dilihat dari sudut pandang penilaian bahasa, yaitu menilai kemampuan berbahasa secara ilmiah , sistematis dan teoritis, ujian tahun ini memiliki beberapa poin positif yang sangat penting.

Bapak Phong yakin bahwa jika diterapkan dengan benar, tes ini dapat memberikan dampak positif pada proses belajar mengajar. Ketika kompetensi praktis dimasukkan dalam tes, baik guru maupun siswa akan cenderung menyesuaikan metode mereka untuk mengembangkan keterampilan tersebut dengan tepat.

Namun, ketika menempatkan tes ini dalam konteks pendidikan umum Vietnam saat ini, kita tentu bertanya-tanya. "Faktanya, bagi siswa dengan dasar yang kuat, seperti telah berlatih IELTS, CAE... atau memiliki beragam pengalaman membaca dan memahami bahasa Inggris akademis, tes ini sepenuhnya layak. Namun, masalahnya terletak pada kenyataan bahwa tes ini tidak mencerminkan keragaman tingkat, keadaan, dan kondisi belajar siswa di seluruh negeri," kata Bapak Phong.

Bapak Phong menganalisis bahwa bagi siswa perkotaan, terutama mereka yang belajar di sekolah khusus, kelas selektif, yang orang tuanya berpendidikan tinggi atau memiliki kondisi ekonomi yang stabil, akses awal ke bahasa Inggris berkualitas, ujian tahun ini merupakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mereka yang sebenarnya.

Sebaliknya, bagi siswa di daerah pedesaan, pegunungan, yatim piatu, daerah tertinggal, atau daerah dengan kondisi ekonomi sulit, pembelajaran bahasa Inggris sering kali dibatasi hingga 3 sesi/minggu sesuai program standar, dengan buku teks yang sarat tata bahasa dan minim latihan.

Belum lagi, menurut Pak Phong, kualitas tenaga pengajar juga sangat berbeda antardaerah. Bagi kelompok siswa ini, terutama mereka yang tidak memiliki kondisi untuk mengikuti kelas tambahan atau mengakses materi bahasa asing setiap hari, ujian akademik seperti tahun ini bisa menjadi "kejutan" yang nyata.

Dimana paradoksnya?

Yang lebih mengkhawatirkan, menurut Tn. Phong, adalah bahwa ujian saat ini secara bersamaan melayani dua tujuan yang sangat berbeda: kelulusan sekolah menengah atas dan penerimaan universitas.

Menurut Bapak Phong, kedua tujuan ini mempunyai sifat penilaian yang sangat berbeda, satu sisi bertujuan pada cakupan minimum, sisi yang lain menghendaki diferensiasi yang mendalam.

Ketika menggabungkan keduanya dalam satu ujian, sistem akan menghadapi paradoks. Jika ujiannya terlalu mudah, klasifikasinya tidak akan efektif untuk mencapai tujuan penerimaan. Jika ujiannya terlalu sulit, siswa yang kurang beruntung, yang sudah kurang beruntung dalam hal ekonomi, kondisi pembelajaran, dan kualitas guru, akan menghadapi risiko yang lebih besar untuk tidak memenuhi standar kelulusan.

Ujian yang sama yang harus "cukup mudah untuk lulus" dan "cukup sulit untuk masuk universitas" adalah masalah yang mustahil. Lalu apa hasilnya? Kelompok siswa di kota-kota besar, yang belajar di sekolah khusus, kelas selektif, memiliki syarat untuk mengambil kelas tambahan, menerima investasi sistematis... akan menganggap ujian tersebut "baik", "cocok", "dapat diklasifikasikan". Sementara itu, kelompok siswa di sekolah desa, anak yatim, kurang mampu, provinsi terpencil, yang tidak memiliki syarat untuk mengikuti ujian praktik, dan yang tidak pernah menghadiri pusat, akan menganggap ujian tersebut sebagai tantangan yang tidak adil.

Tesnya sama, tetapi kondisi persiapannya sangat berbeda. Dan itu adalah sesuatu yang perlu dipertanyakan secara serius oleh sistem penilaian yang adil.

“Dari perspektif kesetaraan pendidikan, khususnya pendekatan "kesetaraan", ujian bahasa Inggris tahun ini menimbulkan pertanyaan yang patut direnungkan,” tegas Bapak Phong.

Di sisi lain, ketika menggabungkan kedua fungsi ini ke dalam satu ujian, kita tanpa sengaja mendorong siswa yang kurang beruntung, seperti mereka yang tidak memiliki kondisi untuk mengambil kelas tambahan, tidak memiliki akses ke Bahasa Inggris akademis, tidak memiliki guru berkualitas untuk mendukung mereka secara dekat, dll., ke dalam "perlombaan" yang tidak pernah mereka persiapkan sepenuhnya.

“Ujian ini bisa dibilang “baik” dari segi akademis, tapi tidak adil bagi siswa yang hanya butuh ijazah untuk masuk sekolah kejuruan atau bekerja, dan kini berisiko gagal dalam ujian yang melebihi kapasitas pelatihan mereka,” tegas Bapak Phong.

Bagaimana dunia "menyelesaikan masalah ini"?

Sebagian besar negara dengan sistem pendidikan maju secara jelas memisahkan kedua ujian tersebut:

Tiongkok memiliki ujian kelulusan SMA (Huikao) dan ujian masuk perguruan tinggi (Gaokao) sendiri, yang terkenal ketat dan sangat selektif. Huikao menjamin kelulusan; Gaokao adalah "gerbang" menuju universitas.

Tidak ada ujian kelulusan nasional di Korea. Siswa menyelesaikan sekolah menengah atas melalui penilaian internal. Ujian Masuk Perguruan Tinggi (CSAT – Suneung) adalah ujian independen dan sangat terdiferensiasi yang dirancang khusus untuk tujuan penerimaan.

Amerika Serikat juga tidak memiliki ujian kelulusan nasional. Siswa lulus berdasarkan transkrip dan penilaian berkelanjutan. Penerimaan perguruan tinggi berdasarkan tes standar seperti SAT, ACT, dll. sepenuhnya bersifat opsional.

Inggris lebih transparan: remaja berusia 16 tahun mengikuti GCSE untuk menyelesaikan sekolah menengah. Kemudian, jika mereka ingin melanjutkan ke universitas, mereka belajar dan mengikuti A Level, yang memiliki nilai tinggi dan merupakan dasar utama untuk penerimaan universitas.

Kedua model ini memiliki satu kesamaan: kelulusan merupakan hak dasar mahasiswa; sementara penerimaan mahasiswa merupakan hak otonomi universitas. Kedua tujuan ini perlu dipisahkan untuk memastikan keadilan dan efisiensi dalam penilaian.

Menurut saya, tes bukan hanya alat ukur, tetapi juga sinyal panduan bagi keseluruhan sistem pengajaran dan pembelajaran. Jika tes berfokus pada kemampuan praktis, seperti berpikir ekspresif, membaca dan memahami teks autentik, atau menggunakan bahasa dalam konteks, maka guru akan mengajar dan siswa akan cenderung belajar ke arah tersebut. Itulah dampak positif yang ingin dicapai oleh sektor pendidikan.

Namun, jika tes yang sama cukup sulit untuk membedakan siswa yang baik dan cukup mudah untuk memastikan kelulusan bagi semua, risiko menciptakan dampak negatif sangatlah nyata. Alih-alih mendorong perbaikan metodologis, tes tersebut justru akan menjadi beban, terutama bagi siswa yatim piatu dan kurang mampu yang belum sepenuhnya siap untuk bersaing. - Bapak Le Hoang Phong

Saya yakin reformasi ujian memang perlu. Namun, reformasi tersebut hanya akan benar-benar bermakna jika disertai dengan sistem penilaian yang adil, jalur transisi yang jelas, dan tidak ada yang tertinggal.

Karena bagaimanapun juga, pendidikan bukan sekadar kompetisi untuk menjadi yang terbaik, tetapi sebuah perjalanan untuk menciptakan peluang bagi semua orang." - Tn. Le Hoang Phong.

Lakukan Hop

Sumber: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo