In vista della Giornata nazionale del libro e della cultura della lettura in Vietnam, che si celebra il 21 aprile, questo documento delinea un nuovo approccio al settore editoriale, legato alla trasformazione digitale e allo sviluppo dell'industria culturale, sottolineando al contempo l'importanza di promuovere l'abitudine alla lettura.
Tra le direzioni delineate, l'introduzione della lettura come materia di studio è considerata una soluzione cruciale da promuovere. Da qui, la questione si sposta a un altro punto: la progettazione e l'attuazione. Il problema non è più la politica in sé, ma come organizzare le attività di lettura nelle scuole per ottenere risultati concreti.
Dalle direttive politiche alle sfide di attuazione.
Ricordo ancora l'atmosfera della conferenza che riassumeva i 20 anni di attuazione della Direttiva 42-CT/TW del Comitato Centrale del Partito sul miglioramento della qualità generale delle attività editoriali, svoltasi nell'agosto del 2025 con la partecipazione di numerosi dirigenti del Ministero della Cultura, dello Sport e del Turismo, del Dipartimento dell'Editoria, dell'Associazione degli Editori e di diverse case editrici. Si fece silenzio quando il signor Le Hoang, ex direttore e caporedattore della casa editrice Tre, presentò un dato nel suo schietto intervento: in media, ogni vietnamita legge solo circa 1,3 libri all'anno, esclusi i libri di testo.
La situazione non è nuova, ma i dati hanno comunque allarmato i partecipanti alla conferenza, evidenziando l'urgente necessità di soluzioni concrete per incoraggiare i giovani a sviluppare l'abitudine alla lettura. Da un punto di vista pratico, il signor Le Hoang ha proposto di introdurre due sessioni di lettura settimanali nelle scuole come soluzione per promuovere la lettura fin dalla tenera età.
Recenti studi internazionali dimostrano che l'impatto più evidente dell'attività di lettura si riscontra sulla competenza linguistica. Una meta-analisi del 2024, che ha sintetizzato 47 studi con oltre 7.000 studenti, ha rilevato che la lettura autonoma a scuola ha influenzato positivamente la capacità di riconoscimento delle parole, la fluidità e l'atteggiamento verso la lettura, con effetti statisticamente significativi.
Quando le attività di lettura sono strutturate – includendo un'adeguata selezione dei libri, una gestione costante del tempo e un supporto sufficiente da parte dell'insegnante – l'efficacia sull'abilità di lettura complessiva aumenta significativamente, soprattutto per gli studenti con maggiori difficoltà.
A livello di sistema, i dati PISA 2018 dell'OCSE mostrano che gli studenti che leggono regolarmente libri cartacei hanno ottenuto un punteggio di 49 punti superiore nella lettura rispetto a coloro che leggono poco o per niente, dopo aver tenuto conto dei fattori socioeconomici . Ciò rappresenta una differenza significativa nei parametri educativi.
Diversi studi recenti hanno inoltre evidenziato un legame tra abitudini di lettura e creatività. I dati PISA 2022 mostrano che i sistemi educativi con punteggi elevati nella lettura tendono ad avere anche punteggi di pensiero creativo superiori alle aspettative.
Nel complesso, la lettura ha un impatto diretto sulle competenze linguistiche e indirettamente su molte altre abilità, dall'apprendimento al pensiero critico.
Per molti anni, i programmi di promozione della lettura nelle scuole si sono spesso limitati a semplici campagne: organizzare giornate di lettura, lanciare concorsi o costruire "bellissime librerie". Tuttavia, la realtà dimostra che la maggior parte delle biblioteche e delle librerie scolastiche rimangono in uno stato "morto": esistono solo sulla carta, ma non vengono utilizzate nella pratica.
La causa principale non risiede nella mancanza di libri, bensì nella struttura del sistema. Per coltivare un'abitudine alla lettura sostenibile, dobbiamo passare da un approccio frammentato alla costruzione di un ecosistema di lettura "vivo", che operi in modo continuativo e abbia un meccanismo chiaro.
ecosistema di lettura
Innanzitutto, la lettura deve essere integrata nella struttura formale del sistema scolastico attraverso una "sessione di lettura" stabile. Le abitudini si formano solo quando i comportamenti vengono ripetuti regolarmente, quindi dedicare del tempo alla lettura ogni giorno, o almeno un paio di volte alla settimana, è un prerequisito. Tuttavia, il tempo è solo una parte dell'equazione. Senza contenuti adeguati e un meccanismo operativo specifico, le sessioni di lettura rischiano di diventare una mera formalità.
A livello di implementazione, il modello della "libreria in classe" può svolgere un ruolo fondamentale nell'ecosistema della lettura, soprattutto nella scuola secondaria. A differenza delle librerie decorative attualmente in uso, le librerie in classe devono essere progettate come un sistema realmente funzionale.
Ogni classe necessita di un numero di libri equivalente al numero degli alunni, garantendo che almeno il 50% dei libri sia nuovo per gli studenti di quella classe. L'elenco dei libri non è fisso, ma viene aggiornato mensilmente grazie ai contributi dei genitori, della scuola, delle case editrici o tramite scambi tra classi e livelli. Questo meccanismo di rotazione contribuisce a mantenere "viva" la collezione di libri, evitando ripetizioni e noia.
Un punto fondamentale è dare agli studenti la possibilità di scegliere. Le liste di lettura dovrebbero essere proposte e elaborate dagli studenti stessi su base mensile o semestrale, con il contributo degli insegnanti e della biblioteca, ma non imposte. Quando gli studenti sono coinvolti nel processo decisionale, la lettura non è più un obbligo, ma una scelta personale significativa.
Tuttavia, affinché il sistema funzioni efficacemente, sono necessarie regole d'uso chiare. Ogni studente dovrebbe leggere almeno un nuovo libro al mese e fornire un feedback – ad esempio scrivendo recensioni, condividendo o consigliando libri – su una piattaforma comune per la classe o la scuola.
Non si tratta di fare test, ma di creare un ciclo "leggi - condividi - diffondi". Un sito di notizie o una piattaforma digitale dedicata alla lettura può diventare uno spazio di connessione in cui gli studenti possono sia esprimersi che imparare gli uni dagli altri.
A ciò si aggiunge un meccanismo di incentivazione ben progettato. Sistemi di voto e riconoscimento mensili, semestrali e annuali possono fornire una motivazione iniziale, ma dovrebbero evitare di trasformarsi in mera competizione. La chiave è creare un riconoscimento a livello comunitario – dalla classe e dal livello scolastico all'intera scuola – garantendo al contempo un autentico coinvolgimento degli insegnanti nella valutazione e nel monitoraggio. Quando i risultati di lettura della classe e dei singoli studenti saranno collegati alla valutazione complessiva delle prestazioni, il sistema acquisirà lo slancio necessario per essere sostenuto nel tempo.
Accanto all'incoraggiamento, esiste un sistema di misurazione. Semplici indicatori come il numero di libri presi in prestito, la percentuale di studenti che leggono a sufficienza ogni mese, il livello di partecipazione e condivisione o la varietà delle scelte di lettura possono riflettere lo stato di salute dell'ecosistema della lettura. Questi dati aiutano le scuole ad adeguare le politiche in modo tempestivo, anziché basarsi esclusivamente su valutazioni soggettive.
Se implementato in modo coerente durante i quattro anni della scuola secondaria di primo grado, questo modello può avere un impatto significativo. Ogni studente potrebbe leggere circa 10 libri all'anno, sviluppando al contempo l'abitudine all'autoselezione e all'autoapprendimento. Dal punto di vista della scuola, la biblioteca verrebbe continuamente "rinnovata" grazie a nuovi contributi e prestiti, diventando un vero e proprio spazio di conoscenza dinamico, strettamente legato allo sviluppo cognitivo degli studenti di anno in anno.
Da una prospettiva più ampia, il problema della promozione della lettura non si risolve semplicemente "aggiungendo libri" o "lanciando campagne". Richiede una progettazione sistemica in cui ogni elemento – dal tempo, alle infrastrutture, ai cataloghi, alle esperienze, fino alla valutazione e all'incentivazione – sia interconnesso. Quando questo sistema funziona senza intoppi, la lettura non sarà più un peso, ma una parte naturale dell'apprendimento e dello sviluppo degli studenti.
Dalla cifra di 1,3 libri letti all'anno, alla proposta di 2 sessioni di lettura a settimana, fino a una disposizione della nuova direttiva del Comitato Centrale del Partito, è chiaro che la questione della lettura viene riesaminata in un contesto più ampio. La direttiva 04-CT/TW apre la strada a soluzioni per promuovere la lettura e, più in generale, per stimolare la domanda nel settore editoriale.
Tuttavia, l'efficacia di questo approccio dipende da come viene implementato all'interno del sistema educativo. Se organizzate correttamente, le sessioni di lettura possono diventare uno strumento importante per potenziare le capacità di lettura, di pensiero e di apprendimento degli studenti. Al contrario, senza un'adeguata progettazione e un monitoraggio efficace, è improbabile che questa attività produca cambiamenti significativi. In questo caso, l'obiettivo non è aggiungere un'altra lezione, ma costruire un'abitudine di apprendimento solida e duratura.
Fonte: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
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