Ciò ridurrà le disparità regionali?

Quali soluzioni si possono implementare per ridurre il divario nei risultati degli esami di maturità tra queste due regioni, soprattutto nella valutazione delle competenze degli studenti secondo il Programma di Istruzione Generale del 2018?

I candidati sostengono l'esame di matematica per il diploma di scuola superiore del 2023. In questa materia si riscontra una notevole disparità di punteggi tra le diverse regioni, disparità che è aumentata nel corso degli anni.

Il divario educativo a livello regionale si sta riducendo.

Negli ultimi decenni, il governo , il settore dell'istruzione e la società hanno implementato numerose soluzioni per sostenere l'istruzione nelle aree svantaggiate, nelle regioni montuose, nelle zone rurali e nelle aree abitate da minoranze etniche; di conseguenza, il divario educativo tra le regioni più ricche e quelle svantaggiate si è ridotto.

Ciò si riflette nella graduale diminuzione dei punti di priorità assegnati nelle ammissioni universitarie, una pratica ampiamente accettata dalla società. Prima del 2003, gli studenti ricevevano un massimo di 3,0 punti bonus; dal 2004 al 2017, il bonus massimo è stato di 1,5 punti; e dal 2018, il bonus massimo è stato ridotto a soli 0,75 punti.

Secondo il Ministero dell'Istruzione e della Formazione, l'introduzione di punteggi prioritari nell'ammissione all'università è dovuta alle disparità nelle condizioni di apprendimento tra le diverse regioni. Le zone montuose, insulari e rurali continuano ad affrontare numerose difficoltà per quanto riguarda scuole, insegnanti, ambienti di apprendimento e qualità degli esami di ammissione alle scuole superiori. In particolare, si registra una carenza di insegnanti durante l'attuazione del Programma Generale di Istruzione del 2018 e la trasformazione digitale nell'istruzione rimane limitata nelle aree economicamente e socialmente svantaggiate.

La differenza tra i punteggi medi ottenuti nei 9 soggetti era inferiore a 1 punto.

In base ai risultati degli esami di maturità annunciati dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione, abbiamo compilato e calcolato i punteggi medi per 9 materie nelle 10 località con i punteggi più alti e nelle 10 località con i punteggi più bassi negli ultimi tre anni consecutivi. Ciò dimostra che la differenza di punteggio tra questi due gruppi di località è sempre inferiore a 1 punto.

Nello specifico, nel 2021 (il punteggio medio per 9 soggetti nelle 10 località con il punteggio più alto era di 6,823 punti; nelle 10 località con il punteggio più basso era di 6,003 punti; la differenza tra i due gruppi di località era di 0,820 punti). Analogamente, nel 2022 (6,859; 5,946; 0,913) e nel 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Pertanto, se calcoliamo il punteggio medio per 9 soggetti, la differenza tra le 10 località con il punteggio più alto e le 10 località con il punteggio più basso è inferiore a 1,0 punto, il che è accettabile.

I punteggi in Letteratura, Matematica e Lingua straniera differiscono da 1,5 a quasi 2 punti.

Tuttavia, per le tre materie obbligatorie – letteratura, matematica e lingua straniera – la differenza di punteggio tra le prime 10 località e le ultime 10 è stata di 1,5 punti per la letteratura e di quasi 2,0 punti per la lingua straniera.

In base ai calcoli di cui sopra, per la materia Letteratura, i punteggi nel 2021 sono stati (6,993; 5,676; 1,317), nel 2022 (7,295; 5,530; 1,765) e nel 2023 (7,632; 6,001; 1,631). La differenza nei punteggi di Letteratura tra i due gruppi di località è stata superiore a 1,5 punti.

La differenza nei punteggi per matematica è maggiore e aumenta nel corso degli anni. Nello specifico, nel 2021 (7,075; 5,521; 1,554), nel 2022 (7,012; 5,422; 1,590) e nel 2023 (6,805; 5,120; 1,685). La differenza tra le prime 10 località e le ultime 10 località per matematica è superiore a 1,6 punti.

Per la materia di lingua straniera, la differenza di punteggio tra i due gruppi di località è molto ampia. Nello specifico, nel 2021 (6,579; 4,590; 1,989), nel 2022 (5,800; 4,117; 1,683) e nel 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Pertanto, la differenza nei punteggi di lingua straniera tra i due gruppi di località è di quasi 2,0 punti.

Il curriculum di istruzione generale del 2018 è orientato allo sviluppo delle competenze e delle qualità degli studenti. Gli esami di maturità a partire dal 2025 valuteranno gli studenti sulla base dei requisiti di competenza e qualità stabiliti dal curriculum di istruzione generale del 2018. Ciò comporta un elevato rischio di disparità regionali se non vengono implementate soluzioni efficaci, poiché le condizioni di insegnamento e apprendimento e la qualità degli studenti nelle aree montane e svantaggiate sono sistematicamente inferiori rispetto alle regioni più sviluppate.

SOLUZIONI PER RIDURRE IL DIVARIO REGIONALE

A partire dal 2025, l'esame di maturità, secondo il modello 2+2 (due materie obbligatorie: matematica e letteratura, e due materie a scelta in base alle aspirazioni professionali), è considerato un metodo che riduce la pressione d'esame e crea un migliore equilibrio tra la percentuale di studenti che scelgono materie scientifiche e naturali. In particolare, rendere le lingue straniere una materia a scelta ridurrà la pressione sulle aree svantaggiate.

Esaminando le statistiche relative ai punteggi ottenuti negli esami di lingua straniera nel 2021, 2022 e 2023, è evidente che le città e le province con un elevato sviluppo socio-economico si classificano costantemente ai primi posti; mentre le province montuose settentrionali, gli Altipiani Centrali e il Delta del Mekong – aree con un'alta concentrazione di studenti appartenenti a minoranze etniche – si collocano costantemente agli ultimi posti.

Per ridurre il divario qualitativo regionale attraverso l'esame di maturità, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione deve innanzitutto esaminare, valutare e riassumere l'attuazione del Programma di Istruzione Generale 2018 in ogni regione e località; fornire formazione sulla progettazione dei quesiti d'esame e sui metodi di valutazione degli studenti incentrati sullo sviluppo delle competenze, con particolare attenzione alla formazione e al supporto degli insegnanti nelle aree svantaggiate. Contemporaneamente, condurre test pilota sui quesiti d'esame in tutte le regioni e confrontare i risultati tra regioni e località. La progettazione dei quesiti d'esame dovrebbe inoltre garantire l'equità tra tutte le materie, evitando situazioni in cui alcune materie siano troppo facili e altre troppo difficili.

Successivamente, le amministrazioni locali e le scuole superiori devono condurre sondaggi sulle preferenze degli studenti in merito alle materie d'esame di maturità e rafforzare le attività di orientamento professionale per aiutare gli studenti a scegliere materie che garantiscano il superamento dell'esame di maturità e che siano al contempo in linea con le loro aspirazioni di carriera.

Per garantire la competenza degli insegnanti nella valutazione e nella progettazione degli esami, e per potenziare la loro capacità di applicare le conoscenze alla risoluzione di problemi pratici, gli istituti di formazione degli insegnanti di ogni regione devono coordinarsi con le autorità locali in cui hanno sede. I docenti universitari e gli insegnanti delle scuole superiori dovrebbero collaborare allo sviluppo di quesiti d'esame nel nuovo formato, acquisendo così esperienza da poter utilizzare per insegnare agli studenti di scienze della formazione le metodologie di valutazione, i test e i metodi di valutazione basati sulle competenze.

Dal punto di vista degli studenti, i genitori devono cambiare prospettiva: l'apprendimento consiste nello sviluppo di abilità e qualità; gli esami sono solo una valutazione di una fase dell'apprendimento, mentre l'apprendimento è un processo che dura tutta la vita.

Scopri le ragioni del declino del Vietnam nelle classifiche PISA.

Di recente, i risultati del PISA 2022, che valutano le capacità degli studenti quindicenni in oltre 73 paesi e territori appartenenti all'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) e non, hanno mostrato un calo significativo dei risultati degli studenti vietnamiti rispetto al 2018.

Nel 2018, il Vietnam si è classificato 24° su 79 paesi in matematica, 13° su 79 in comprensione della lettura e 4° su 79 in scienze, al di sopra della media OCSE. Tuttavia, nel 2022, il Vietnam si è classificato 31° su 73 in matematica, 34° su 73 in comprensione della lettura e 34° su 73 in scienze, al di sotto della media OCSE. Particolarmente degno di nota è il brusco calo nella classifica scientifica, dal 4° posto nel 2018 al 34° nel 2022.

È evidente che la percentuale di studenti che scelgono il percorso di studi in Scienze Sociali all'esame di maturità è in aumento. Nel 2021, questa percentuale era del 64,72%; nel 2022, del 66,96%; e nel 2023, del 67,64%. In particolare, nelle province montuose e svantaggiate, questa percentuale è molto elevata, con alcune province che superano l'80%. Questa tendenza dimostra che gli studenti scelgono il percorso di studi in Scienze Sociali perché è più facile da affrontare e da conseguire, piuttosto che per aspirazioni di carriera.

Questa tendenza ha portato la maggior parte degli studenti vietnamiti, soprattutto nelle province, a scegliere di studiare scienze sociali e umanistiche a partire dalla decima classe. Persino a Ho Chi Minh City e Hanoi, gli studenti delle scuole di livello inferiore tendono a scegliere più spesso materie scientifiche. Ciò ha comportato un calo delle competenze scientifiche complessive degli studenti vietnamiti rispetto a molti altri Paesi. L'aumento della scelta di materie scientifiche influisce anche sul fatto che la percentuale di studenti vietnamiti che scelgono i campi STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) è molto inferiore rispetto a molti altri Paesi della regione e del mondo. Secondo i dati pubblicati dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione il 6 dicembre 2023, questa percentuale in Vietnam nel 2021 era del 28%, mentre a Singapore era del 46%, in Malesia del 50%, in Corea del Sud del 35%, in Finlandia del 36% e in Germania del 39%.

In Vietnam, gli studenti che studiano materie STEM rappresentano il 58,2% della popolazione studentesca totale nella regione sud-orientale, il 50,2% nel delta del Fiume Rosso, circa il 15% nel delta del Mekong, il 10% nella regione montuosa settentrionale e la percentuale più bassa, pari solo al 2%, negli altopiani centrali.

Link alla fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm