子どもたちは学校に通い、「他人の子供」としてのプレッシャーを感じています
最近、ベトナム教育科学研究所は「ベトナムの子どもたちがストレスのない幼少期を送れるように」と題したセミナーを開催しました。ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、生徒たちが抱えるプレッシャーについて深く考えさせられるエピソードを披露しました。国際数学オリンピックに出場する代表チームを10年間率いてきたある時、試験前に生徒たちを食事に連れて行った時のことです。緊張しきったチームメンバーがヴィン教授にこう言いました。「先生、あと2日でもう数学の試合に出られなくなってしまうんです」
レ・アン・ヴィン教授を驚かせたのは、彼がチームで最も優秀な生徒の一人だったことです。そして、ヴィン教授は、生徒たちが試験に臨む際のストレスを軽減するため、彼らにプレッシャーをかけたり、チームの成績についてプレッシャーを感じたりしていないことを即座に明言しました。当時、ヴィン教授は生徒たちの心理状態を落ち着かせるために、「小学生のように試験室に入り、IMO試験の数学の問題を、点数や賞品のためではなく、人生で最高の数学の問題を解くように解きなさい」と指導したそうです。後に、その生徒はアメリカの一流大学で数学の成績を収めました。しかし、なぜ生徒たちがそのようなプレッシャーを感じるのかという疑問は、今でもレ・アン・ヴィン教授を悩ませています。
近年の特に小学生の生徒の評価について、レ・アン・ヴィン教授は、ある子どもが学校から帰ってきて父親に9点を取ったと自慢したというエピソードも披露しました。しかし、それはクラスで最低だったため、父親は悲しんでいました。逆に、子どもが6点を取ってクラスで最高だったときには、両親は喜び、「本当に素晴らしい子だね」と褒め称えたそうです。
例えば、小学校の生徒評価に関する通達30号による変更では、通常の成績評価が廃止されましたが、学校や教師は、自分たちの評価が生徒を正確かつ適切に評価できるかどうか分からず、大きなプレッシャーを感じていました。評価の考え方は非常に進歩的で人道的であったにもかかわらず、この通達は実際に実施されるまでに多くの調整を余儀なくされました。
レ・アン・ヴィン理事長によると、私たちはしばしば「多ければ多いほど良い」と考え、採点とコメントの両方を組み合わせれば、1つのフォームだけよりも良い結果になると言います。教師が生徒を褒めるのは良いことですが、保護者は依然として教師に9点や10点を付けてもらいたいと思っています。しかし、ヴィン氏によると、ある研究結果では、採点のみ、あるいは採点とコメントの組み合わせでは生徒の学習成果に大きな変化はもたらされず、期待される変化をもたらすのはコメントによる評価のみであるという結果が出ています。ヴィン氏によると、点数があると、誰もコメントや教室で何が起こっているのかという本質を気にしなくなるからです。高得点、10点を取る生徒がたくさんいますが、問題はたくさんあります…点数がすべてではありません。
ヴィン教授は、特に小学校において、子どもたちが学校に通う際に幸せで気楽に過ごせるようにすることの重要性を強調し、小学校の学年数を5年から6年に延長するという提案が大きな議論を呼んだことを振り返った。多くの国がこのモデルを採用しているのは、子どもたちが小学校時代に長い学習時間を過ごし、ストレスの少ない生活を送ることを望んでいるからだ。小学校は知識、成績、点数を求める教育ではなく、子どもたちが自信を持って人生を歩み始めることができるよう、資質、人格、そして態度を育む教育段階である。
レ・アン・ヴィン教授は、多くの親が子どもに過大な期待を抱きがちで、子どもが傑出した成績を収め、1位やチャンピオン、無敵になって親を誇りに思えるよう望んでいると述べました。しかし、これは意図せずして子どもに大きな心理的負担をかけています。成果や順位は、子どもの頃の目標としては小さすぎます。小学校で追求すべき大きな目標は、子どもたちがプレッシャーを感じることなく子ども時代を過ごせることです。子どもたちは愛され、支えられることが必要であり、成果を出す機械である必要はありません。「小学校は子どもの発達の基盤となる、極めて重要な教育レベルです。私たちはいつも、点数や試験の結果といった目に見えるものにこだわり、期待に変えてしまいます。しかし、子どもが将来を長く続けるためには、最高の基盤と最高の自信が必要であることを忘れているのです。」
プレッシャーよりも広め、刺激を与えることが必要
親の期待通りの成績を上げようと、厳しい勉強スケジュールに圧倒され、鬱状態に陥ったり、試験の成績が下がったりする小学生もいる... ベトナム教育科学研究所心理教育研究センターのファム・ティ・フォン・トゥック教授によると、子供たちにプレッシャーをかける要因は通常3つあるという。
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「学校での毎日は楽しい日」を単なるスローガンにしない方法。（イラスト：MM） |
まず、子どもたちが特定の目標を達成するために自らにかけるプレッシャー。次に、家族からの達成へのプレッシャー、そして最後に、学校や教師の試験からのプレッシャーです。特に勉強のプレッシャー、つまり教師、親、学校が生徒に課す要求は、子どもたちに不安とストレスを与えます。質の高い学校のカリキュラムに求められる高い要求は、より大きな勉強へのプレッシャーを生み出します。これは、子どもたちに身体的、精神的に多くの悪影響を及ぼし、暴力を振るったり、覚醒剤を乱用したりして、学業成績を低下させることもあります。
一方、ハノイにあるベトナム国家大学教育学部の副学長、トラン・タン・ナム准教授は、人生においてプレッシャーは避けられないと考えています。プレッシャーの大きい大人や教師に囲まれて暮らす子どもたちは、プレッシャーから逃れることができません。また、トラン・タン・ナム准教授によると、多くの心理学的研究において、プレッシャーを感じないようにしようとすればするほど、プレッシャーに陥ってしまうことが示されています。「誰かを忘れよう」と自分に言い聞かせれば、それだけ記憶に残ってしまうのと同じです。ですから、プレッシャーに抵抗するのではなく、子どもたちに問題解決能力を身につけさせ、プレッシャーに耐える力を高める必要があります。「よその子」と比べるのではなく、親は子どもに押し付けるのではなく、インスピレーションの広がりを見せるべきです。
教育訓練省一般教育局のタ・ゴック・トリ副局長は、社会は子供たちが多くのプレッシャーを感じていることを認識しているが、問題はその根本原因を見つけることだと述べた。近年、教育分野では教科書プログラムの革新が行われている。教科書プログラムと一般教育の革新において重要なことの一つは、知識と技能の習得から資質と能力の育成へとシフトすることだ。生徒の資質と能力を育成するには、指導法を革新し、テストと評価を革新する必要がある。指導法の革新により、生徒は受動的に学習する（これも一種のプレッシャーである）状態から、教師の指導の下で積極的に活動に参加し、実践を伴う学習活動を組織するようになった。
さらに、学校は評価とテストの方法を革新する必要があります。反復的な暗記テストから、知識を習得し、それを能力へと変換するテストへと進化させましょう。教育の革新に加えて、学校は幸せな学校と活発な生徒のムーブメントを構築する必要があります。一部の学校では、保護者との面談の際に、保護者と教師が個別に面談し、生徒の長所と短所について話し合うなどの変更を行っています。これにより、生徒は他の生徒と比較することなく、成長し、自分自身を超えていくことができます。これは、プレッシャーを軽減するための対策の一つです。
しかし、トリ博士によると、学校や教師が生徒のプレッシャーを軽減するだけでは不十分です。親もまた、究極の目標は子供たちが幸せな人生を送ることだということを理解しなければなりません。幸せな人生とは、あれこれ賞を獲得することではなく、自由に創造力を発揮し、一人ひとりの能力と創造性を伸ばすことなのです。「もちろんプレッシャーは必要ですが、それは良い意味でのプレッシャーです。もし今日課題を終えられなかったとしても、友達と協力して課題を終わらせる努力をしなければならない、といったように…。これが生徒のプレッシャーを軽減する動機となり、生徒が資質と能力を伸ばすための学習環境を作り出し、その基盤の上に将来幸せな人生を送ることができるのです。」
子どもを守るために法律を改正し続ける
ベトナム児童権利保護協会のハ・ディン・ボン副会長によると、プレッシャーは成長過程において誰もが直面する可能性のある状況です。プレッシャーは様々な理由で発生し、予期せぬ害を及ぼし、子どもの心身の健康に影響を与えます。親が子どもに、高得点、一等賞、チャンピオン、あるいは優勝といった、子どもが望んでいない競技会での優勝や優勝をプレッシャーにかけ、それが子どもの精神的健康に悪影響を及ぼす場合、それは子どもの権利の侵害とみなされる可能性があります。そのため、ハ・ディン・ボン副会長は、子どもの保護と養育に関する法制度の継続的な改善という解決策を提案しました。特に、すべての子どもの権利を同期的かつ完全に実施するためのメカニズムを構築・普及させる必要があり、いかなる権利も軽視されるべきではなく、権利が調和的かつ合理的に実施されることが保証されなければなりません。
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