通常の授業と追加授業を熱心に勉強する
多くの意見から、生徒に補習授業を強制する慣行が非常に巧妙な形で行われていることが分かります。学校では、通常の時間割に組み込まれ、午後の授業が補習授業に充てられています。学校外では、教師が補習授業のために教室やセンターを開設しますが、登録は親戚の名前で行われます。補習授業に参加しない生徒は、様々なプレッシャーに直面しています。
ホーチミン市のセンターで補習授業を受けた生徒たち。
一方で、熟練した教師による補習授業の必要性は確かに存在しますが、通常授業を担当する教師の多くは、生徒や保護者が補習授業を受けたいと思う教師ではありません。そのため、多くの生徒や保護者が同じ科目の補習授業を2回受けることを余儀なくされる状況に陥っています。彼らは、教師を「喜ばせる」ため、そして場違いと思われないようにするために、同じ教師の補習授業を受けたり、あるいは、生徒一人ひとりのニーズに合った熟練した教師による授業外の補習授業を受けたりしているのです…。
最近、保護者フォーラムで、小学校 1 年生の衝撃的な学校スケジュールが共有されました。一日中学校、午後 7 時から午後 9 時半まで追加授業、深夜 12 時まで授業の宿題と上級教科書の追加演習、そしてテストがある場合は午前 1 時か 2 時まで先生と一緒に練習する...
この情報の真偽は不明ですが、様々な反応が寄せられています。多くの保護者は、卒業生にとってこれほど過酷な学校スケジュールは珍しいことではないと述べています。
ダンフォン地区（ ハノイ）の保護者は、昨年度、10年生の入学試験の準備として、子どもが午前5時から先生の家で補習授業を受け、その後学校に行って通常授業を受け、午後10時まで補習授業を続け、その後家に帰って宿題をしたり試験問題を練習したりしていたと話した。
FPT大学理事会会長 レ・チュオン・トゥン氏
「8時間授業」キャンペーン
FPT大学の取締役会長レ・チュオン・トゥン氏は、従業員は1日8時間しか働けないという規則を引用し、学生にも子供時代を取り戻すためにこの時間以上勉強しなくてはならないようにすべきだと提案した。
「21世紀初頭のベトナム教育における大きな問題は、『試験重視の教育』です。生徒たちは学校での勉強、自宅での宿題、学校外での補習授業など、一日中勉強に追われています。多くの子どもたちが子ども時代を失っています。『試験重視の教育』は、子どもたちの世代全体が通常の子ども時代や正常な発達のための時間を失うほど、過剰な勉強を強いられるため、多くの社会的影響を引き起こしています」と、レ・チュオン・トゥン氏は述べた。
こうした現実を踏まえ、董氏は次のように提案しました。「子どもたちの未来、そしてこの国の未来のために、『8時間授業』運動を立ち上げ、推進すべき時が来ているのかもしれません。ここでいう8時間には、授業時間、宿題時間、そして補習時間がすべて含まれます。学校は、学校で過ごした時間に基づいて宿題の量を計算し、合計が8時間を超えないようにする必要があります。授業時間が8時間で十分であれば、宿題や補習は課すべきではありません。半日授業の場合、宿題は最大2時間まで、補習時間（宿題時間を含む）も最大2時間までとします。学校外で補習を提供する個人や団体は、補習時間が生徒の通常の授業時間である8時間に含まれるようにしなければなりません。」
董氏によれば、上記の提案は、国会が教員法を議論している状況では完全に実現可能であるとのことだ。董林政務官は次のように述べている。「確かに生徒に関する法律はないが、教員について語るときは生徒についても語らなければならない。そして、法律は、非常に重要な教員と生徒の関係に十分対処しなければならない。」
条件付きビジネス活動のカテゴリーにおける追加教育を含む
ベトナム教育科学研究所のチュー・カム・トー准教授は、「家庭教師という職業が社会全体に真に大きな影響を及ぼしていることは容易に理解できます。職業の普及率や人材育成といった社会福祉に影響を与える基準を考慮すると、家庭教師という職業がまさに特別な職業であることが分かります」と述べました。
「試験重視の教育」は、学校での勉強、自宅での宿題、学校外での補習授業など、生徒が一日中勉強に追われる状況を生み出します。
したがって、条件付き事業活動のリストに家庭教師を含めることは、家庭教師センターをより適切に管理し、高い成績の追求を防ぎ、生徒と教師の両方にプレッシャーを与える家庭教師センターの過負荷を回避するのに役立ちます。」
チュー・カム・トー准教授は、家庭教師サービス提供者は、教育の質、施設、教員の基準を満たし、ケアとコーディネーションの質を向上させ、学生にとって健康で安全な学習環境を整備することで、専門的に運営する必要があると考えています。これらの措置は、教育の質の確保に貢献します。条件付き事業として管理されることで、家庭教師活動はより厳しく規制されることになります。条件付き事業のリストに家庭教師を含めることで、家庭教師サービス提供者の透明性が高まり、保護者、学生、教師が選択肢を比較検討しやすくなります。また、違法または低水準の家庭教師活動を防止することにもつながります。
特に、チュー・カム・トー准教授は、条件付き事業活動のリストに個別指導を含めることで、学校における個別指導と補足知識提供活動を区別するのに役立つと述べました。これは、これら2つの活動の境界が曖昧になり、多くの学校や教育機関が教育上の役割と使命を果たせず、個別指導の濫用につながっている現状において重要です。条件付き事業活動のリストに個別指導を含めることを支持することは、個別指導の需要と個別指導員の能力の両方を管理するという問題を提起します。
個別指導の対象者は、主に保護者の保護下にあり、自立心や自律性に欠け、自身の個別指導ニーズを明確に認識できない生徒です。個別指導に携わる人々もまた、我が国特有の特徴を有しています。我が国では、そのほとんどが既に通常の学校教育に携わっている教師です。
教師法では、個別指導に関する規制を明確に定義する必要があります。
教育訓練省職業教育局の元局長であるホアン・ゴック・ヴィン氏は、教員法草案において個別指導が明確に規定されていないことが議論の的となっていると指摘した。「個別指導は多くの悪影響をもたらす可能性があるため、一般教育教員の正式な職務活動とみなすべきではないと考えています。生徒に悪影響を与えるだけでなく、教職に対する国民の信頼を損ないます。厳格な規制がないまま個別指導が正式な職務活動となれば、個別指導を受けられる生徒と受けられない生徒の間に不平等が生じる可能性があります。」
ヴィン氏は、韓国やシンガポールといった、課外学習支援の非常に成功したモデルを持つ国々の経験を例に挙げた。これらの国々では、教師は合法的かつ体系的に補習授業を提供できるものの、利益相反を避けるため、自分の生徒を指導することは認められていない。したがって、ベトナムが補習授業を教師の職務活動に含めることを決定する場合、実施条件に関する厳格で透明性のある規制を設け、補習授業が通常の授業の質に影響を与えないようにする必要がある。これにより、補習授業が生徒にとって有益な活動となり、不公平が生じることはないだろう。ヴィン氏はまた、教員法草案において、各レベルの一般教育における補習授業を規制すべきだと提案した。
国会議員グエン・ティ・ヴィエット・ガー氏（ハイズオン省代表団）によると、一部の教師は収入を補うために補習授業や補習授業を優先しており、これは教師の給与にも一部関連しているという。したがって、補習授業や補習授業の蔓延と歪んだ慣行に対抗するには、教師の収入を向上させることも解決策の一つとなる。さらに、教師に補習授業を強制することは教師倫理に関連しているため、教師倫理を改善し、この問題を根本的に解決するための解決策が必要である。
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出典: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm
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