通常の授業と追加授業を熱心に勉強する
多くの意見は、生徒に補習授業への出席を強制する行為が非常に巧妙な方法で行われていることを示唆している。学校では、補習授業は通常の時間割に組み込まれ、午後の授業時間が補習に充てられている。学校外では、教師が補習教室や学習センターを開設するが、親族名義で登録している。補習授業に出席しない生徒は、あらゆる種類のプレッシャーにさらされる。
ホーチミン市のセンターで補習授業を受ける生徒たち。
一方、熟練した教師による補習授業の必要性は確かに存在するが、通常の授業を担当する教師の多くは、生徒や保護者が補習授業を受けたいと思える教師ではない。そのため、多くの生徒や保護者は同じ科目の補習授業を2回受けざるを得ない状況に陥っている。教師に「気に入られよう」として、また場違いだと思われないように、同じ教師から補習授業を受ける。そして、それぞれの生徒のニーズに合った熟練した教師から、授業時間外に補習授業を受けるのである。
最近、一部の保護者フォーラムで、小学校1年生の衝撃的なスケジュールが共有されました。終日授業があり、午後7時から9時半まで補習授業、授業の宿題と高度な教科書を使った追加練習が深夜12時まで続き、テストがある場合は午前1時か2時まで先生と練習するというものです。
この情報の真偽は不明だが、様々な反応が寄せられている。多くの保護者は、卒業を控えた生徒にとって、これほど過酷な学校スケジュールは目新しいことではないと述べている。
ハノイ市ダンフオン区のある保護者は、昨年度の高校1年生入学試験の準備のため、自分の子供が午前5時から教師の家で補習授業を受け、その後学校で通常の授業を受け、午後10時まで補習授業を続け、それから家に帰って宿題をしたり、試験問題の練習をしたりしていたと語った。
FPT大学取締役会長、レ・チュオン・トゥン氏
「8時間授業」を求めるキャンペーン
FPT大学の理事長であるレ・チュオン・トゥン氏は、従業員の労働時間が1日8時間に制限されていることを例に挙げ、学生にも同様に、子供時代を取り戻せるよう、学習時間をこの時間以下に制限すべきだと提言した。
「21世紀初頭のベトナム教育における最大の問題は『試験偏重教育』であり、その結果、生徒たちは一日中勉強漬けになり、学校での勉強、家での宿題、学校外での補習授業など、多くの子供たちが子供時代を失っています。『試験偏重教育』は、子供たちの世代全体が過度な勉強を強いられ、普通の子供時代や正常な発達のための時間が奪われるなど、多くの社会的影響をもたらしています」と、レ・チュオン・トゥン氏は語った。
こうした現状を踏まえ、董建華氏は次のように提言した。「おそらく、子どもたちの未来、そして国の未来のためにも、『8時間制学校』運動を確立し、推進する時が来たのではないか。ここでいう8時間とは、授業時間、宿題の時間、補習時間すべてを含む。学校は、学校で過ごす時間に基づいて宿題の量を計算し、合計時間が8時間を超えないようにすべきである。8時間の授業時間で十分な場合は、宿題や補習は課すべきではない。半日授業の場合は、宿題の最大時間は2時間とし、補習時間（宿題に費やす時間を含む）も最大2時間とする。学校外で補習を提供する個人や団体は、補習時間が生徒の通常の8時間の授業時間に含まれるようにしなければならない。」
董氏によれば、上記の提案は、国会が教師法を審議する文脈において十分に実現可能である。董林総書記は次のように述べている。「生徒に関する法律は確かに存在しないが、教師について語る際には生徒についても語らなければならない。そして、法律は非常に重要な教師と生徒の関係を適切に扱う必要がある。」
条件付き事業活動のカテゴリーに、追加教育を含める
ベトナム教育科学研究所のチュー・カム・トー准教授は、「家庭教師という職業が社会全体に大きな影響を与えていることは容易に理解できます。職業の普及率や人材育成といった社会福祉に影響を与える基準を考慮すれば、家庭教師という職業は確かに特別な職業であると言えるでしょう」と述べた。
「試験中心の教育」は、生徒が一日中勉強に追われる状況を生み出す。つまり、学校で勉強し、家で宿題をし、学校外で補習授業を受ける、といった具合だ。
したがって、個別指導を条件付き営業活動のリストに含めることで、個別指導センターの管理を改善し、高得点の追求を抑制し、個別指導センターの過負荷を回避することができ、生徒と教師双方への負担を軽減できるだろう。
チュ・カム・トー准教授は、個別指導サービス提供者は、教育の質、設備、講師陣に関する基準を満たし、ケアと連携の質を向上させ、生徒にとって健康的で安全な学習環境を創出するなど、専門的に運営する必要があると考えています。これらの措置は、教育の質の確保に貢献します。条件付き事業として管理されることで、個別指導活動はより厳しく規制されることになります。個別指導を条件付き事業のリストに含めることで、個別指導サービス提供者に関する透明性が高まり、保護者、生徒、教師が選択肢を選び比較しやすくなり、違法で質の低い個別指導活動を防止するのに役立ちます。
特に、チュ・カム・トー准教授は、条件付き事業活動のリストに個別指導を含めることで、学校における個別指導と補習学習活動を区別しやすくなると述べた。現状では、これら二つの活動の境界が曖昧になり、多くの学校や教育機関が教育上の役割や使命を十分に果たせず、個別指導の悪用につながっているため、この点は重要である。条件付き事業活動のリストに個別指導を含めることを支持することは、個別指導の需要と講師の供給能力の両方を管理するという課題を提起する。
個別指導の対象となるのは、主に保護者の監督下にある生徒で、自立心や自主性に欠け、自身の指導ニーズを明確に認識できない生徒たちです。個別指導に携わる人々にも独特の特徴があります。我が国では、そのほとんどが既に正規の学校教育に従事している教師です。
教員法は、個別指導に関する規制を明確に定める必要がある。
元教育訓練省職業教育局長のホアン・ゴック・ビン氏は、教員法草案において個別指導が明確に規定されていない点が議論の的となっていると指摘した。「個別指導は、多くの悪影響をもたらす可能性があるため、一般教育教員の正式な職業活動とみなすべきではないと私は考えています。生徒に悪影響を与えるだけでなく、教職に対する国民の信頼を損なうことにもなります。個別指導が厳格な規制なしに正式な活動となれば、個別指導を受けられる生徒と受けられない生徒との間に不平等が生じる可能性があります。」
ヴィン氏は、韓国やシンガポールなど、課外学習支援において非常に成功している国々の事例を挙げました。これらの国々では、教師は法的にも体系的に補習指導を行うことができますが、利益相反を避けるため、自分の生徒を指導することは認められていません。したがって、ベトナムが補習指導を教師の専門的活動の範囲に含めることを決定した場合、実施条件に関する厳格かつ透明性のある規制が必要であり、補習指導が通常の授業の質に影響を与えないようにする必要があります。これにより、補習指導は不公平を生じさせることなく、生徒にとって有益な活動となるでしょう。ヴィン氏はまた、教師法草案において、各レベルの一般教育における補習指導を規制すべきだと提言しました。
国会議員のグエン・ティ・ベト・ンガ氏（ハイズオン省選出）によると、一部の教師は収入を補うために補習授業や個別指導を優先しており、これは教師の給与水準と部分的に関連している。したがって、広く蔓延し歪んだ補習授業や個別指導の慣行に対処するには、教師の収入を改善することも解決策の一つである。さらに、教師が補習授業を行うよう強制される状況は、教師の倫理観に関わる問題であり、教師の倫理観を向上させ、この問題を根本的に解決するための対策が必要である。
出典： https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm
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